檔案袋評價法應用于外語閱讀能力評價的效應研究*

王淑君

(山東青年政治學院，山東 濟南 250014)

我國正處在外語教育改革的時代。通過調整教學目標、改革教學模式、完善課程結構等，高校外語教學取得了長足進步和發展，但仍面臨很多挑戰，其中評價體系單一是個突出問題。長期以來，高等外語教育學業成績評價過于重視考試，對形成性評價、診斷性評價和過程性評價等缺乏足夠認識，忽略了反饋的關鍵作用，未能達到評價的“促學”目的，對教學產生了明顯負面影響。構建科學的評價體系是目前外語教學改革的迫切需求，勢在必行且刻不容緩。

閱讀對提高語言綜合能力的意義歷來受到廣泛認同。閱讀水平的提高呈現持久、動態等特征，非一蹴而就，因此對它的評價需要一種關注個體發展的、反映過程性學習的科學手段。

檔案袋評價法可以對一段時間的學習進行跟蹤評估，對學業表現提供縱向信息[1]。因此，關注學習的過程性和歷時性是其不可比擬的突出優勢。檔案袋評價法重視學習中表現出的能力、態度、動機、方法和情感等，可以更客觀、全面、準確了解技能發展狀況，與閱讀學習的特點不謀而合。鑒于二者之間的較高契合度，本文聚焦檔案袋評價法在外語閱讀能力評價中的效應，一定程度上將突破傳統評價方法的單一性和評價結果的片面性。此外，本研究注重數據驅動與歸納、將定性與定量方法結合，對閱讀能力進行動態化評估和綜合性分析，力求使評價內容更加系統，評價手段更具科學性。

二、文獻綜述

檔案袋評價法應用于教育領域由來已久且呈迅速發展態勢。Catherine Palomba和Trudy Banta[2]55將其定義為“有目的地收集學生作業，通常收集樣本反映或證明所學內容。它要求學生在一段時間內多次匯集學習成果，是平時學業表現的重要組成部分。應用此方法能提供學業的歷時表現，為學習者提供反思機會。”El-Khawas[3]認為：和簡單的事前、事后措施相比較，檔案袋評價法提供了大量豐富多樣的、歷時性學習信息，從而指出應在哪些方面進一步提高。Courts 和Mclnerney[4]指出“檔案袋可以評價學業成績，是指導學生未來學習的強有力工具，它鼓勵學生參與評估，對自己的學習負責。”1995年El-khawas的研究證明：大部分教育機構(約占86%)采用檔案袋形式而不是依賴大規模國家考試(評估學業表現)[5]。1996年美國教育學會在《大學發展趨勢》調查中發現，69%的高校管理者在使用檔案袋評價法[6]，而El-Khawas在1990年的統計數據僅為27%[3]，可見其發展迅猛。1996年美國田納西州諾克斯維爾大學社會工作專業學生在對檔案袋的一項問卷中，對其評價很高，認為“它能更好地幫助他們了解課程主旨”[7]。斯坦福大學的Amado M. Padilla，Hyekyung Sung和多米尼加學院的Juan C. Aninao[8]在合著文章Development and Implementation of Student Portfolios in Foreign Language Programs中就如何發展和實施檔案袋評價方法提出一系列建議，展示了如何以檔案袋形式記錄語言學習進步過程。美國南弗羅里達大學教育學院Stephen J. Micklo[9]對檔案袋應用于小學數學課程做了深入研究，他認為真實性評價能夠更客觀地反映學生個體在數學方面取得的成就，而檔案袋就屬于“真實性評價”手段之一。它可以在計算和應用方面培養學生解決問題和分析能力，通過評價自我進步，反思對數學的理解力，展現一段時間內取得的成績。他將在小學數學課堂中建立檔案袋的另一優勢歸納為“能夠賦予學生責任感，產生更強的責任意識，責任感是獲取的最重要的學習技能”。Susan Brookhart[10]認為“檔案袋與其它評價方法相比，突出的優點是能使學生經常回顧過去完成的作業，為將來的作品樹立目標，衡量是否達到了和在多大程度上達到了預期設定的評價標準”。2000年，新罕布什爾大學在讀博士Amy F. Smith研究了反思性檔案袋在學齡前幼兒教育中應用的可能性。他發現兒童喜歡彼此分享檔案袋，這大大鼓勵和提高了他們的自我反思能力[11]。

綜上所述，學者們將檔案袋應用于各階段、各層次、各學科的教育評估領域，對其展開了大量研究，成果豐碩。

三、研究設計

(一)研究目標

將檔案袋評價法應用于高校外語學科的閱讀能力評估，考察其實證效應。

(二)研究對象

本實驗在某高校外國語學院19名德語專業學生和23名韓語專業學生中展開，實驗對象均系大二在校生，有為期一年的德語、韓語系統學習背景。

(三)研究問題

1. 隨著檔案袋評價法的逐步展開，學生外語閱讀成績在學期中與學期初相比有無顯著差異？

2. 閱讀成績在學期末與學期中相比有無顯著差異？

(四)研究工具

由參加本研究的德語和韓語教師各設計三套難度、題量均相當的測試題，作為學期初前測、學期中測和學期末后測依據，然后運用SPSS軟件分析，考查檔案袋評價法與閱讀成績之間的相關性。

(五)研究過程

開學第一周，對實驗對象進行閱讀能力前測。實驗前，對參與者(德、韓語師生)進行培訓，詳細介紹檔案袋的組成內容、評價方法和評價規則(主要包括閱讀小結、獨立閱讀、合作閱讀、自評、互評等)。教師要求學生每周更新閱讀檔案袋，匯報閱讀情況，完成自評和互評表。實驗實施至第八周，進行第二次閱讀能力測試，作為學期中測，同時集中展示、評比檔案袋作品，交流檔案袋制作心得，分享和借鑒他人成果，學習檔案袋完善技巧。第十六周進行第三次閱讀能力測試，作為后測依據。

四、結果與討論

(一)德語專業班閱讀成績數據分析

將德語專業班三次閱讀成績運用單因素組內方差方法分析，匯報如下：

組內效應檢驗表顯示p為.000，小于預先設定的顯著水平0.05，說明檔案袋評價法對閱讀能力有顯著影響(F(2,36)=30.54，p<0.05)。

組內重復對比檢驗表(見表2)顯示，第一組閱讀成績對比數據(第八周與第一周)顯著性為.003，學生閱讀成績在第八周時顯著高于學期初(第一周)(MD=9.97，見表1)。第二組閱讀成績對比數據(第十六周與第八周)顯著性為.000，學生閱讀成績在第十六周時顯著高于第八周(MD=10.74，見表1)。

表1 德語班閱讀成績描述統計(N=19)

表2 德語專業班閱讀成績組內對比檢驗表

綜上所述，將統計結果整理如下：

表3 德語專業班學生閱讀能力成績差異(N=19)

(二)韓語專業班閱讀能力數據分析

韓語專業學生于第一周、第八周和第十六周進行了三次閱讀能力測試。由于第八周幾名學生缺勤，選取第一周和第十六周兩次韓語閱讀成績進行配對樣本t檢驗分析，比較二者是否存在顯著差異。結果匯報如下：

配對樣本t檢驗推斷統計表(見表5)結果顯示，t值為-12.155，自由度(df)為22，顯著性為.000。該顯著性小于預先設定的顯著水平0.05，說明檔案袋評價法對閱讀能力有顯著影響，即學生閱讀成績在學期末明顯高于學期初(MD=14.43，見表4)。可見，隨著檔案袋評價法的展開，學生的韓語閱讀成績不斷提高。

表4 韓語專業班閱讀能力配對樣本成績描述統計(N=23)

表5 韓語專業班閱讀成績配對樣本t檢驗推斷統計表

綜上所述，將檔案袋對閱讀能力促進效應的數據整理如下(見表6)：

表6 韓語專業班學生閱讀能力成績差異(N=23)

(三)對教學的啟示

檔案袋應用于外語閱讀能力評價，對教學產生了豐富啟示。

1．檔案袋評價法的優勢

(1)強調學習的過程性，注重學生的參與性

建構主義理論認為, 學習者需自主選擇學習內容和方式、控制學習進程，通過自我診斷，反思評價學習結果。Catherine Palomba和Trudy Banta[2]85-86認為：檔案袋可以使學習者更主動地參與學習，認識到個體應承擔的責任和義務，積極與教師溝通、互動，修正和完善學習過程。

(2)較好體現了“教”、“學”和“評”之間的聯系

學生收集素材時，將學科大綱要求、教師指導精神等融入作品(實現“教”與“學”的緊密結合)，之后教師將學生作品置于課程目標和課程任務中進行評價，從而將“教”、“學”和“評”組成相互關聯的有機整體。Catherine Palomba和Trudy Banta[2]引用Whites的觀點，認為“檔案袋把教、學、評作為相互支持的活動連結在了一起”。 Ewell[1]在研究后也重申：檔案袋關注學習過程、評判課程效果和學業成長環境。

(3)可以最大限度挖掘學生潛力

檔案袋的另一優點是“能使學習者承擔較高難度任務，教師有機會挑戰和挖掘學生潛力”[3]。制作檔案袋時，學生會通過各種途徑(包括獨立完成、小組合作等)不斷進行自我提高。Shulman Lee[12]36就認為，“檔案袋體現了學習者合作、反思和討論的完美統一”。

檔案袋的優勢毋庸置疑，但不可否認某些不確定因素也導致其存在諸多弊端。

2. 局限性

(1)信度和效度問題

Brookhart[10]將檔案袋總結為“一種有效的方法，能詳細展示一段時間的進步情況”，但她同時認為“檔案袋成為一種有效的評價方式，關鍵在于制定清晰、完整的評價標準，能夠按此準則遴選作品和反思學習”，并“對檔案袋評價的邏輯性、精確性和評分標準提出質疑”。加利福尼亞大學評價研究中心、評價與學生測試中心主任Joan L. Herman, Pamela R. Aschbacher和美國加利夫學院評價項目主任Lynn Winters[13]主張：(檔案袋)評價者需事先精心設計一系列實施步驟，以得到可靠、連貫的評估結果。和其它方法相同，這些步驟必須足夠精確，使評價者以后能得到相同或近似的結論，而且不同評價者之間也要達成一致(即實現較高的信度和效度)，這期間評價者發揮了非常重要的作用。Peter Elbow[6]122則明確指出“檔案袋不適用于僅憑分數簡單地進行評定。”

鑒于評估者對形成評價結果至關重要，教授同類課程的教師可以互相磋商和討論，制定評分原則，同時吸納學生意見，使他們在選擇作品、展示成果時目標更清晰、閱讀興趣更濃厚、學習動機更強烈。具體評分時,建議采用多層等級制而非量化賦分方式，力求模糊分數，尤其提倡評語式人文評價，關注質性學習過程，準確記錄、反映閱讀能力的動態發展趨勢。

(2)檔案袋的安全性、可靠性和“權力的二次分配”問題

一些學者對檔案袋的安全性和可靠性提出質疑，“既然學生準備檔案袋內容，就很難判斷是不是由本人獨立完成了所有任務”。另一些學者認為“大部分檔案袋的制作都在課外，教師管理相對松散，賦予學生的自主性較大。學生自由選擇展示內容，會讓教師權力失控”[2]，因而他們不贊成這種“權力的二次分配”。 對此，教師一方面可增進與學生的溝通，在培訓時加強誠信教育和道德教育，同時配合一定約束措施，如：終結性考試中設計個性化試題，檢驗檔案袋內容是否系學生獨立完成；以個別訪談、座談等形式了解檔案袋制作過程等。通過營造強大的監督氛圍，一定程度上提高檔案袋評價法的可靠性。

(3)傳統紙質檔案袋對空間存放要求較高

紙質檔案袋的存放占用大量空間，多媒體技術使電子檔案袋應用而生。與傳統紙質形式相比，電子檔案袋具有如下優點：第一、容量大，節省存放空間。第二、易于改進與完善，方便快捷。學生可隨時更新作品，增強自主閱讀意識。第三，除文本形式外，電子檔案袋可吸納圖像和音頻等形式，圖文并茂，更容易激發學習興趣和“創作”熱情。另外，電子檔案袋不受時空限制，可在線交流實現資源共享，這與傳統紙質檔案袋存放地點相對固定比較也是個飛躍。可喜的是，電子檔案袋正逐步受到學者關注[14]，基于此方面的研究也正逐步展開。

五、結語

本文基于閱讀檔案袋評價法，對科學、全面評價大學外語閱讀能力進行了實證研究，探索了提高現有評價機制信度和效度的途徑。但受專業特點所限，樣本數量較小，今后如條件成熟，可擴大樣本量，提高后續研究效度，進一步鞏固大學外語教學成果、調整教學策略、提高教學質量。