例談基于師生對話的師德修煉

文/廣州市白云行知職業(yè)技術(shù)學校 梁慧勤

師德有別于其它職業(yè)道德，實踐路徑在真實的情境中，核心價值在于引領(lǐng)師生的生命成長。師德的最高境界是實現(xiàn)教育自覺。以教師為引領(lǐng)的師生對話，通過培育人文情懷，修煉積極心態(tài)，實現(xiàn)教育自覺，可以推動教師以德修身、以德立教，成為師德高尚的新時代教師。

校園生活中每天都出現(xiàn)教育問題，作為新時代的教師，如何能在這些具體的問題情境中修煉師德，用對話引領(lǐng)學生成長？這個問題值得深入探討。

一、師德的獨特性

新時代對師德提出新要求。從“四有好老師”標準，到“四個引路人”要求，再到七部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》，師德師風成為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。師德有別于其它職業(yè)的道德，要修煉師德，首先就要理解它的獨特性。

1.實踐路徑在真實的情境中

學生的發(fā)展離不開真實的生活。師德的對象是正在發(fā)展中的人，他們需要在與他人的互動中感受和模仿，逐步形成自我認知和對問題的解決方案。這使得教育情境中的教師語境、行境、心境都不只是“對待”學生的問題，同時還是“教育”學生的問題。教師需要將頭腦中的道德標準轉(zhuǎn)化為情境中的行為實踐，在與學生的互動中發(fā)揮應有的育人作用。

每個情境的解決方案都是獨特的。學生各具特征、場景各不相同，教師無法從規(guī)范的道德標準中找到預先設(shè)定好的教育措施。而一個實踐證明有效的措施，也無法完全適用于另一個情境。這需要教師將師德內(nèi)化于心，能根據(jù)實際情況提出新的教育措施。

2.核心價值在于引領(lǐng)生命成長

生命的成長體現(xiàn)教師的人文情懷。一方面，學生的成長需要有道德的教師。學生不是教師的產(chǎn)品，是經(jīng)由教師的引領(lǐng)成為更好的自己。學生需要被教師平等對待，不論是天資聰慧還是潛力待發(fā)；學生需要被教師全面理解，不僅聚焦學業(yè)成績，更要看到多種發(fā)展可能。另一方面，教師自身也需要生命成長。教師不是蠟燭和春蠶，師德修煉并不意味著教師只能通過犧牲來成全學生。真正幸福的教師一定是集洞徹自我價值、關(guān)懷他人生命、改造周遭情境于一體的。

生命的成長是有方向的，需要教師的引領(lǐng)。教師要對自我做好價值引領(lǐng)，成為“四有”好老師；要對學生做好價值引領(lǐng)，落實立德樹人的根本任務。以積極共贏的心態(tài)與學生相處，在培育符合新時代需要的高素質(zhì)人才的同時，成長為更好的自己，這樣的教師才是有道德的教師。

3.最高境界是實現(xiàn)教育自覺

自覺的行動來自內(nèi)在的道德認同。點亮山區(qū)貧困女孩夢想的張桂梅、心有大我精誠報國的黃大年、勇敢無畏仁心仁術(shù)的鐘南山等教書育人楷模感動了全國人民，他們的事跡早已超越了外在的規(guī)范要求和物質(zhì)獎懲，是他們內(nèi)心對振興教育的使命感，對實現(xiàn)“中國夢”的擔當意識，推動他們不畏艱難險阻做出常人難以企及的自覺行動。

時代呼喚更多有教育自覺的教師。在當今這個充滿易變性、不確定性、復雜性和模糊性的世界里，教育創(chuàng)新與變革日益加劇。教師不能只做低頭教書的經(jīng)師，必須牢記為黨育人、為國育才的使命，在扎扎實實的教育實踐中實現(xiàn)教育自覺。

二、師生對話的價值

1.建立平等的關(guān)系

對話體現(xiàn)師生間的尊重與理解。在互聯(lián)網(wǎng)時代，師生之間不再是單向的知識傳遞關(guān)系，對話作為一種有別于告知、指導和教訓等以教師單向輸出為主的師生溝通方式，將道德的重心從“我”轉(zhuǎn)向“我們”，更符合新時代學生的需求。通過對話促使教師放下主觀判斷，對學生的真實狀態(tài)給予關(guān)懷，與學生共同面對一個問題，而不是將學生視作問題。

教師應成為對話的發(fā)起人。對話帶來的是師生人格上的平等，同時不能忽視的是教師作為學生人生導師的育人身份。具有良好師德的教師應承擔起發(fā)起和組織對話的責任。教師通過有方向性的問題推動對話的開展，引導學生挖掘資源、探索問題解決方案的過程就是師生間不斷加深理解、獲得共識的過程。

2.連接潛在的資源

資源是促進學生成長的動力。很多學生出現(xiàn)問題行為，是因為他們沒有找到更好的解決問題的方法，缺乏有助于解決問題的資源。學生真的是缺乏資源嗎？也許學生只是暫時與資源失去了連接。這時教師可以成為學生的伙伴，通過對話幫助學生連接潛在的資源。

學生的資源既有外部的，也有內(nèi)部的。教師、家長、同伴，學校、家庭、社會等都能成為學生外部的支持力量，在學生有需要的時候伸出援手。更深刻和持久的動力源泉往往潛藏在學生身上。有教師帶領(lǐng)的對話能幫助學生看到自身珍貴的價值和能力，學會用自身的力量應對困難。

3.探尋未來的可能

對話的落腳點不在已經(jīng)發(fā)生的事情，而在未來。違反紀律也好，缺交作業(yè)也好，已經(jīng)發(fā)生的事情我們無法改變。與學生對話重點不是為了懲罰學生、“戰(zhàn)勝”學生，而是要引導學生思考在這件事里學習到什么，下次如何做得更好。

對話的過程比結(jié)果更有價值。對話就是師生間在理解基礎(chǔ)上的相互合作，連接潛在的資源，探尋未來的可能。這個合作過程對師生帶來的成長，甚至比獲得一個結(jié)論更加重要。

三、在師生對話中修煉師德

1.培育教師的人文情懷

如果A同學破壞了公物，最簡單的處理方式就是按學校規(guī)定進行處分。但從促進學生生命成長的角度，教師在引領(lǐng)對話時首先要關(guān)注學生作為獨立的人行為背后的情緒和觀點。

師：看到灑滿樓梯的飯盒，我猜你當時一定很憤怒，是嗎？

生：嗯。

師：發(fā)生了什么事讓你這么憤怒？

生：我的手受傷了，很疼。搬框子的時候側(cè)著身體，同學們都在笑我。我干脆就改用腳了。

當事實逐漸呈現(xiàn)出來，我們對學生也會有更多的理解。接下來的對話，我們要接納可以接納的部分，并讓學生看到可以成長的部分。

師：你受傷了還堅持為班服務，這一點非常值得肯定。

生：小意思啦！就是我一生氣就控制不住自己的脾氣了。

師：是啊，誰也不愿意被人取笑。但誰犯了錯誤都要自己承擔責任，學校要按校規(guī)對你進行處分，你接受嗎？

生：破壞了公物，是我不對，我接受。

同樣是要接受學校的處分，被理解后的主動承擔才是對學生最好的教育。

2.修煉教師的積極心態(tài)

B同學最近總是不交作業(yè)，教師找他談心，情況好轉(zhuǎn)沒幾天又故態(tài)復萌。學生愛反復的毛病很常見，教師很容易因此而產(chǎn)生挫敗感，對育人工作失去信心，學生也會因為教師的放棄而放棄自己。在這種情況下，教師就要修煉自己的積極心態(tài)，在對話中幫助學生連接資源，為學生賦能。

師：還記得嗎？上個學期你都能按時完成并上交作業(yè)，最近發(fā)生了什么，使你不能繼續(xù)堅持？

生：這個學期的內(nèi)容難了很多，我不會的題目多了。

師：原來是做題遇到了困難。以前你遇到不會的題，通常會怎么辦？

生：我會先看書上的例題，看懂了再做。

師：這是一個好方法。還有嗎？

生：有時會問同學，偶爾也會上專門的平臺查。

師：遇到了問題，你還有這么多的辦法來解決，不錯哦！現(xiàn)在，又遇到困難了，你覺得這些辦法還有用嗎？

生：嗯，應該可以吧，我試試。

師：對，只要你愿意嘗試，一定能找到適合的辦法。

永遠對學生心存希望，積極引導學生找到可利用的資源來解決自己的問題，是教師要修煉的心態(tài)。

3.養(yǎng)成教師的教育自覺

C女生在晚自習時間躲進廁所抽煙，被值班教師抓住了。班主任很震驚，沒想到女孩子也學起了抽煙。這個孩子身上到底發(fā)生了什么，是教師在對話的第一階段應該了解的。

師：值班老師告訴我，昨天你在廁所里抽煙，怎么了？

生：心情很煩悶，期中考試考得很差，馬上要開家長會，覺得壓力好大。

師：很煩悶，壓力好大，抽煙有幫助嗎？

生：沒有，昨天晚上我都睡不著。

教師認真聆聽學生的情緒感受和想法，給予學生最大的關(guān)懷和理解，使學生能夠放松下來，師生的對話有了一個很好的開始。接下來就是幫助學生找到解決問題的資源。

師：如果回到昨天晚上，你還會抽嗎？

生：我不會了，就在教室里看書做作業(yè)好了。

師：考得不理想，很煩悶，能看得進書嗎？

生：不行。

師：那怎么辦呢？

生：要不我去操場跑步吧。

師：嗯，還有呢？

生：還可以聽音樂，還可以找我最好的朋友聊天。

學生的不良行為其實只是他用來解決自己問題的方法，只是這個方法沒有取得理想的效果。引導學生找到更多的方法，他才有可能在將來不再犯同類的錯誤。

師：原來還可以有這么多的方法。如果用這些方法，即使被老師看見了還會睡不著嗎？

生：不會。

師：心里踏實很重要。以后再遇到煩惱，你打算怎么做？

生：找老師談，也可以找同學，還可以……

師德修煉永遠在路上，教師在師生對話中以德修身、以德立教，不斷提升自身修養(yǎng)，才能成為師德高尚的新時代教師。