談技工院校學生工匠精神的培育

文/廣東省交通城建技師學院 陳 行

工匠精神，近年來多次出現在政府工作報告中。隨著“中國制造2025”戰略的實施，我國制造業進入了轉型升級的關鍵階段，亟需大批具備工匠精神的高素質技能人才，培育“中國工匠”的人才需求已成為社會共識。而技工院校作為我國培養技能人才的重要陣地，應進一步在教學中滲透入工匠精神，將其內化于心，外化于行。

一、工匠精神的內涵

工匠精神包括精湛的技能和高超的技藝，嚴謹負責的工作態度，求精創新的工作理念，以及對職業的認同感等。它是一種職業精神，滲透在工匠所生產的每一件產品中，體現在每一件產品的制作過程、細節和創意上，其核心是追求品質，其目標是打造本行業的最優產品。

二、工匠精神的現代價值

1.工匠精神是我國制造業轉型升級的重要推力

我國雖然已是制造業大國，但與世界上的制造業強國相比，差距還是相當大的，特別是在高科技領域。供給側結構性改革，從根本上說，就是在供給端提質增效。這與工匠精神的求精創新非常契合，在我國勞動力成本優勢逐漸消失的背景下，要提高制造業的轉型速度，亟需工匠精神。通過科技的創新和細節的精益求精來實現提質增效，推動中國邁入制造業強國的行列。

2.工匠精神是企業生存和發展的有力保障

現在有不少企業追求“短、平、快”的眼前利益，而忘記了產品品質才是核心競爭力。這樣長期下去，企業的信譽會受到質疑，企業就會面臨一系列的信任危機，甚至被市場所遺棄。堅守工匠精神的企業，依靠自身信仰，對產品進行不斷改進和完善，才能針對市場的需求生產出新型優質的產品，在激戰中立于不敗之地。

3.工匠精神是學生就業發展的堅實基礎

當前畢業生面臨著極其嚴峻的就業形勢，在此次疫情期間尤甚。企業對于員工的素質要求逐漸提高。相關調查表明，多數企業在招收員工時，不僅僅是看其專業技能的掌握水平，還非常看重員工的職業精神。具備工匠精神的學生，會自覺追求技能的不斷提升，對工作也會自然地表現出認真負責、開拓創新、吃苦耐勞等優秀品質，這對其畢業后的就業和發展有著很大的幫助。

三、技工院校學生工匠精神的培育途徑

1.轉變傳統的觀念和教育思想，提高對工匠精神的重視程度

目前，技工教育的社會認同度并不高。技工教育自創辦之初便承載著“差生教育”的壓力，更多關注理論知識傳授與專業技能訓練，而對人的發展并沒有足夠的重視。在這一重技輕人的理念下，培養不出真正的匠人，也不可能生產出高精尖的卓越產品。

首先，國家要提高工匠的社會地位，并為工匠的職業發展規劃建立相應的晉升通道，沒有這些社會認同，通過技工教育來培育工匠精神只能淪為空談。其次，社會和家庭要摒棄原來的觀念，不要認為技工教育不如人，要肯定技能人才的能力和作用，為培育工匠精神營造良好的社會環境。再次，技工院校必須轉變重技輕人的傳統教育思想，提高對工匠精神的重視度，將工匠精神的培養貫徹到日常的教學活動中。

2.提高教師的職業素養和綜合能力，建設具有工匠精神的師資隊伍

在教育這一環節之中，發揮作用最大的無疑是教師這一角色。教師不僅教授知識與技能，更重要的是以身作則，言傳身教，做學生人生道路的點化人，塑造每個學生的“工匠靈魂”。目前，技工院校的雙師型師資力量仍相對薄弱，教師大多畢業于普通高校，缺乏專業行業經驗和實操實踐鍛煉，自身對工匠精神的理解還不夠深。若是教師本身都不具備工匠精神，那么對學生的工匠精神培養也就無從談起。解決師資困境，可從以下兩個方面入手：

一是加強對技工院校教師的在職培訓，定期到相關企業進行實踐，與時俱進地保持其專業知識與行業崗位實踐經驗的儲備，并在實踐中切身體會工匠精神，感受工匠文化，以提升教師的綜合職業素質。

二是拓寬技工院校教師的人才來源渠道，聘請來自科研院所、企業及擁有相關行業經歷的工匠名師加入到教學團隊中，發揮其傳幫帶作用，使學校教師和學生在向這些工匠名師學習、交流技藝的過程中，潛移默化地養成良好的工匠素養，傳承到優良的工作品質。

3.把工匠精神教育貫穿在課程教學中

首先，將工匠精神納入德育課的教學內容之一。通過《工匠精神讀本》等，引導學生在了解工匠們故事的過程中，理解工匠精神的真諦，樹立正確的價值觀和職業觀。

第二，注重專業設置、教學內容和教學方法的與時俱進、推陳出新。專業課程的教師應根據本專業和本行業的主要特點，就具體崗位對專業人才工匠精神的實際需求進行全面的分析，并將其融入專業必修課程的教學目標、教學內容和教學評價當中，通過系統的專業教學體系，使職業態度和專業技能的傳授相互融通，讓學生潛移默化地感受工匠精神，從而培養學生刻苦鉆研、愛崗敬業、精益求精等職業素養。

第三，把校內技能競賽納入教學機制，通過定期組織各專業的技能競賽來促進教學。把工匠精神融合進技能競賽和賽前訓練中，通過這種競賽的方式提高學生學習興趣。還可以設置適當的獎勵，進一步激發學生自覺學習并苦練技能的熱情。

4.將工匠精神內化于實習實訓過程中

工作實踐的過程是深化工匠精神培育的主要渠道。

一方面，技工院校在教學方案制定、專業課程設計、實操實踐排定等方面應征詢企業的相關意見建議，并納入到教學的安排中，加強學校內部實驗室、實訓室和實踐基地的建設，優化實踐教學的硬件和軟件設施，讓學生得到真實的體驗及學習，也對未來所要從事的行業及崗位更加了解。

另一方面，加強校企合作，探索合作新模式，讓學生到企業頂崗實習。跟著企業的師傅，按照崗位標準履行職責，在真實的工作場地和情境中反復練習，解決實際問題，錘煉職業技能。師傅的言傳身教也給學生樹立了很好的典范。這種任務式、過程性的課堂形式，讓學生在挑戰及磨煉中，全面地接受了專業技能、職業素養和工匠精神的系統培育，也增強了專業實踐教學的效果和針對性。在實習過程中，學生還可以帶著課題到企業去，由教師負責帶隊和指導，在企業中邊工作邊學習，使職業技能與職業素養同時得到提升。

5.將工匠精神滲透進校園文化中

學習與教育都需要優質的環境與氛圍。為了能夠將工匠精神潛移默化滲透到學生們的主觀意識當中，技工院校可以通過對校園文化的建設，時刻熏陶各位學生。具體的方式有：把國家領導人對弘揚工匠精神的重要指示，以標語、海報、板報等形式，展示在學校園林景觀、樓宇、校道等顯眼的位置，全面營造“明德、精技”的氛圍，使師生受到國家政策和工匠精神的鼓舞。通過邀請知名的工匠勞模或技校的優秀畢業生舉辦講座，以第二課堂、演講比賽、項目模擬、主題班會等多種方式，深入探討和了解工匠精神。利用學校網站、廣播校刊、微信公眾號等途徑，廣泛宣傳和分享，推動工匠精神的進一步傳揚。

四、結束語

工匠精神培育是一項育心工程，需要國家、社會、學校、企業和家庭等多方的共同努力。技工院校責無旁貸，在工匠精神培育的道路上繼續不斷探索和總結經驗，培養出更多的高素質技能人才，為我國能更快成為世界制造業強國貢獻力量。