中職美術設計專業“教賽融合”教學方法的研究

文/樂昌市中等職業技術學校 王 華

一、課賽融合

(一)課堂融合

把“賽”和“以學生為中心”的各種教學方法相結合，把教學內容以比賽的形式融入課堂教學,在課堂上進行分組比賽，完成技能目標。中職生大多對理論學習不感興趣，學習比較被動，但他們的表現欲很強，渴望被人關注，通過比賽可讓學生獲得欣賞、贊美和鼓勵，助他們通向成功。在課堂上把學生分成幾個學習小組，展開競賽活動，根據比賽的結果給予鼓勵。這樣學生既積極完成了學習任務，又滿足了他們的表現欲。例如：在vi設計課中，可以將比賽和項目教學法相結合，把vi項目當作一個比賽活動，小組分工合作vi項目的不同任務，組內通過討論分工、實踐制作、作品呈現，評比出優秀作品和優秀小組，分情況給予鼓勵。再例如：把游戲教學法和比賽法相融合，學生在快樂的游戲中分出勝負，體驗學習的樂趣。通過各種以“學生為中心”的教學方法和比賽的融合。根據學生學習的結果所反饋的信息，進行鼓勵和表揚，從而激發學生的學習興趣，學習動機使學生變得愿學，想學，不斷感受學習的快樂。

課堂的教賽融合培養了學生小組競爭與合作能力和個人學習積極性，同時也給枯燥的學習注入活躍的因子，讓學生更喜歡上課，對學習產生更濃的興趣。課堂上通過制定各種多樣化、多主題、多形式的比賽達到以賽促學的效果。比較好的作品可以保存在學校，掛在走廊兩側，供全校師生欣賞。同時給學生頒發證書，以鼓勵學生學習熱情。一些比較成熟的課堂作品或課后作品，可以參加各類比賽，從而提高學生對課上、課后練習的重視度，同時可以激發學生的學習熱情和積極性。

(二)線上融合

線上授課經常出現學生掛機的現象，教師滔滔不絕授課，點名提問學生時，部分學生一言不發。教師可以把比賽融入線上教學，提高線上教學的課堂控制力，提升課堂教學的有效性和學生的主動性，利用人工智能和信息技術手段輔助教賽融合提高學生的學習興趣。以平臺分組為例：在線上以任務賽為點引導學生，首先，讓學生在課前觀看微課視頻進行課前預習，通過提問和作業展示，對表現比較好的小組和個人進行積分獎勵。然后，在課中根據學生完成的學習任務，以及和教師的互動程度，進行積分獎勵。表現好的小組中的每人獎勵5個積分，表現好的個人再單獨獎勵5個積分。引導學生突破一個個疑問完成學習任務，當積分的獎勵累積到一定數量時，可以評選出最佳個人和最佳小組。利用信息技術手段，進行線上教賽融合，通過線上互動和積分比賽的方式促進學生學習的積極性和學習的主動性。可以讓內向的學生也積極地參與，同時可以激發全體學生的學習興趣。

(三)課后融合

成立美術設計興趣小組或社團，在各種技能競賽獲得豐厚成績的學生可選為團長扮演小老師的角色，把社團成員分成幾個小組，利用課余時間帶領本組成員進行創作。小組的成員通過完成技能競賽的內容、企業征集內容及其他比賽內容，直接檢驗他們的學習效果。教師根據小組的成長進行比賽，要求小組長不斷提升技能的同時扮演小老師的角色指導小組成員，組長在成長中獲得成就感，小組成員也會更加努力地學習，互幫互助，形成良好的團隊意識，從而共同成長。課后融合有諸多益處，在豐富學生的課余生活增長技能的同時，一方面，小老師在講題、操作過程中不斷地復習鞏固知識，對知識技能有更加深入的體會和理解，并發現自己在課上知識的不足，不斷地完善自己，成為學習的主體；另一方面，理解能力和基礎較差的學生，面對小老師能夠更大膽提問，并且可以學習小老師的技巧和學習方法。還可以激發小組主動學習的風氣，查閱資料，主動詢問老師，小組間相互評價、討論等。學生學會做人，學會相處，學會技能，養成自主學習的習慣和良好的學習方法，終身受益。

二、賽課融合

(一)競賽的內容融入教學

把技能競賽內容向項目課程轉化，作為重點教學內容。每年的技能大賽是根據企業最新的要求進行設置，以此考核學生的專業技術水平、綜合能力以及職業素養。首先，了解企業對人才的需求方向，進行崗位調查，收集企業項目案例。其次，針對美術設計專業收集近年來各種大賽作品，把作品和企業項目作品進行整理，建立競賽資源庫。根據對大賽項目的內容及專業人才培養目標的分析對比，合理設置課程內容，把教學資源和競賽資源提煉融合，轉化為教學項目。例如：廣告設計技能競賽的題目是海報設計，教師首先要制定一個教學計劃，在講課的時候把技能競賽的內容和書本的內容結合起來。可以作為一個項目，分成字體設計、圖案設計、板式設計、標志設計幾個任務，最后完成教學。由于美術設計專業的方向較多，教師要根據不同課程制定具體的教學計劃，編寫教賽融合的教材及實驗方案之后，讓學生完成技能大賽的題目以檢驗教學成果，選拔出參加技能競賽的選手。教師還可以用整理的競賽資源庫的教學資源來布置學習任務和課后作業。

把企業征集賽的內容作為教學內容。由于技能競賽的內容綜合性比較強，但為了把每一個任務學得更精通，需要結合小任務的比賽去教學。以標志設計為例，用有獎征集作品針對性地上課，如2000元“錦園慈善空間”標志設計要求以JY來設計標志，教師通過針對性地講字母的變形和結合、色彩搭配、圖形寓意等知識完成字母標志設計。課堂中，學生認真聽講、設計，然后通過投稿來驗證專業知識學得是否扎實。激發學生的學習熱情，使學生學會學習，刻苦訓練技能，在整個班級形成很好的學風。這個內容能讓學生意識到沒有扎實的理論知識和操作技能，將很難設計出令人滿意的作品。學生在設計的過程中，會以較高的標準要求自己，并且注意創新意識，深知不能隨便對待，既要符合要求，又要有創新，這樣才能脫穎而出，投稿才能成功。

(二)競賽的評價標準融入教學

技能競賽有時間限制，這對學生心理素質和專業技能有更高要求，甚至比企業對人才的要求更高。參加過技能競賽的學生一般都能成為企業的合格人才。一般企業要做一個項目可稍加班，用較多的時間完成，但比賽是在短時間內做出最好的設計作品，對美術設計專業的學生而言是一個挑戰，因此，要求學生必須有扎實的理論和課外擴展的知識以及快速應變的能力。根據比賽內容，教師在平時教學中要注重對學生基本功的訓練，在教學中參照大賽的標準重點考查學生對知識和技能的運用能力，分析問題和解決問題的能力。廣告設計課程可以參照企業標準和省賽要求，將課程學習中的學習任務和項目串聯起來，一一進行考核。加大技巧與實踐內容訓練，定期安排班級競賽的考試評價模式。期中和期末等定期考查都可以通過模擬技能競賽來進行，讓學生在競爭中學會更加嚴格要求自己，在比賽中磨煉自己的專業技能，提高耐心和毅力，以及提高應對突發事件的能力，增強學生的競爭意識，提高心理素質、協作精神和應變能力，達到綜合能力的提升。

總之，教師通過有效地利用教賽融合的方法，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從根源上促進學生的學習熱情，提高學生學習的自覺性，刻苦訓練技能，從而掌握扎實的專業技能。通過“以賽促學”促使學生主動地討論、協商、探究、操作、學習，學生積極主動地投入學習任務中，由被動變主動，樹立積極向上的人生態度。“教賽融合”提高學生知識技能的同時，培養了學生互助互享的團隊意識與合作精神，使學生具備企業所需的綜合能力和素養，真正做到培養企業需要的高素質、高技能的應用型人才。