基于智慧教育的高職稅務會計課程教學模式及實證研究

丁映 湖南外貿職業學院

稅務會計作為會計專業中的一項主干課程，在會計專業教學體系中都有重要地位，為了進一步推動稅務會計在高職院校中教學的科學性與有效性，教師和院校的管理團隊都應該著眼于智慧教學模式的開發與運用，特別是重視學生對于稅務會計專業知識的體會，把理論與實踐的結合融入日常的教學中，從而推動智慧教育模式在高職院校的稅務會計課程中不斷發展。就目前情況分析，很多高職院校在稅務會計課程教學時，還只是停留在如何讓學生掌握基礎的理論，但是卻忽視了學生對于專業知識的實踐需求，導致實踐與理論相脫節，沒有充分調動學生的積極性與主動性，這些都應該在智慧教育模式的體系中進行解決，從而推動高職院校的稅務會計課程能夠科學、全面的發展。

一、高職稅務會計課程融入智慧教育教學模式的現實語境

近年來，中國出臺了不少新的財稅政策，原有的財稅制度也都發生了重大的變革，而目前高職院校的稅務會計課程，對于新的財稅政策結合程度比較低，存在理論與實踐脫節的現象，教學內容滯后，不滿足當前時代的發展要求，這些問題會影響當前高職院校的稅務會計課程的教學質量。對于如何進一步構建高職院校稅務會計課程的教學資源體系，很多高職院校的會計專業教學還是缺乏思路，這也是需要高職院校在教學的過程中加強探索。從本質上看，教育信息化與多元化的發展有賴于啟迪學生的智慧，而在高職院校的教育信息化的發展過程中，如何讓人掌握好相關的專業知識，并且把專業知識應用到實踐中，正是國家教育現代化發展必然要面對的一個重要問題。從宏觀角度上看，優質的教學資源和良好的教學方式，都對教育的發展有著積極的推動作用，而從微觀的角度上看，財稅制度的變化也必然要求，對原有稅務會計課程的教學體系要進行改革，必須深度融合當前信息化的成果，促進智慧教育模式走向當前高職院校的稅務會計課堂中，這樣才能夠創新當前高職院校教育的模式，促進高職院校的稅務會計課程教學能夠符合當前時代的發展潮流。

對于高職院校的稅務會計課程而言，學習者就是智慧教育模式的出發點和落腳點。為了進一步的促進智慧教育與高職院校的稅務會計課程的融合，高職院校必須構建其以學習者為核心的稅務會計課程資源教學方式，滿足當前教師與學生信息化的教學需求，同時要關注高職院校學生在學習過程中所表現出個性化的特點，順應當前互聯網時代的發展潮流。因此教師要針對已有的課程資源進行整合，針對高職院校會計專業學生在學習稅務會計過程中的重點和難點，要積極進行訪談和了解，通過充分調查和結合原有稅務會計教學的實踐經驗，探索如何基于當前智慧教育的模式，促進高職院校設有會計課程資源的建設與優化，并充分地應用信息化的手段進行教學。

二、學生對稅務會計課程資源的需求分析

課程的教學資源主要就是課程中所包含的教學信息來源，在一般意義上包括教材、教輔資料以及教案、視頻等相關課件。稅務會計這一門專業課程及展現形式也是多樣化的，包括一些紙質的課程資料，以及信息化程度相對比較高的一些數字資料。就稅務會計課程現狀而言，當前的紙質資料和教輔資料還是相對比較充足，但是與稅務會計課程匹配的一些網絡課程比較少，而且因為近年來財稅政策不斷變化，一些原有的網絡課程資源已經與當前的政策不匹配，像一部分稅務會計類的網絡課程，其實很多已經與當前教學的內容有一定的出入，因此教師要根據當前最新的財稅政策的變動情況對教材和教學的內容進行調整，教師也會根據自身的課程設計情況，重新調整PPT 等教學課件。但就目前高職院校稅務會計課程資源的使用情況分析，很多教師還是采取單一的多媒體教學資源，學生依賴這些傳統的課程資源進行學習，網絡課程的資源相對比較少，也需要進一步建設與優化。

針對當前高職院校會計電算等專業所學習的稅務會計課程進行調查和了解，可以發現，有很多學生在學習稅務會計課程的時候，還是優先會從教材里面獲取相關的知識，只有30%左右的學生會去選擇網絡課程，而很多學生對于這些網絡課程也有不同的需求。相當大一部分高職會計專業學生對于稅務會計課程的相關知識點解析有一定的需求，而且也有一部分學生希望在學習的過程中能夠接觸到更多的習題解析資源等。稅務會計這一門課程所涉及的專業知識點比較多，高等職業院校的學生選擇傳統的課程資源進行學習，效率會比較低，而目前微課等相關的網絡資源則比較少，很多高職學生還是通過網絡進行娛樂比較多，并沒有進行學習。在這一背景之下，教師要怎樣構建數字化的稅務會計課程資源，幫助學生形成智慧教育模式之下自覺學習的群體？這些都是需要針對當前智慧教育模式，對高等職業院校稅務會計課程，教學資源建設所提出的需求，進一步優化和調整當前教學的發展，促進學生深入接觸稅務會計課程中的核心的內容。

智慧教育的理念關鍵在于讓學生能夠接受相關知識與課程的內容，教師與學生的互動不一定是在傳統的課堂上進行，也可以在網絡上開展。教師應該深入到學生的實際狀況，調動學生的積極性與主動性進行學習，因此稅務會計課程的網絡資源需要細化知識點的分析，迎合當前學生學習稅務會計課程的需求，剖析稅務會計課程有的網絡課程資源所存在的優勢和劣勢，結合當前互聯網教學資源在互動與聯系方面所形成的教學特點，進一步整合高等職業院校在稅務會計課程教學資源構建方面的力量。在高職院校的教師群體中，選擇一部分具有年輕和信息化網絡處理能力的教師，鼓勵這些教師研究和開發一些更符合當前學生學習需求的稅務會計類課程的網絡教學資源，并且側重于訓練和知識點剖析，強化理論與知識之間的溝通，這樣才能夠在智慧教育的模式之下強化稅務會計課程教學的凝聚力與感染力。

三、基于智慧教育的高職稅務會計課程教學模式建構策略

稅務會計課程的教學模式往往是采取模塊化的方式進行教學，基于智慧教育的思路要強調以學習者為中心，這是智慧教育改革的關鍵所在。高職院校的稅務會計課程，在教學資源的構建上要按照特定的稅種來開展，也就是增值稅、消費稅、關稅、企業所得稅、個人所得稅和其他的稅務。這些稅務在實際的操作過程中都會涉及稅務會計課程的專業知識，每一個具體模塊的課程資源可以根據布魯姆的教育目標進行分類，讓學習者對知識認知的過程，尊重高職院校學生在學習專業知識方面的一些特點，也就是通過記憶相關的知識點，鼓勵學生理解和運用這些知識點，從而分析這些知識點和形成自己的特定評價。根據學習者對知識認知的一些基本規律，把每一個稅務知識模塊中的知識結合課程的資源劃分，成為學習、訓練和拓展等不同的層次。學習類的資源主要就是讓學生對相關知識點進行掌握，在稅務會計課程中有很多的知識點是需要進行記憶的，學生在了解和掌握知識點的過程中，要把知識碎片融會貫通形成體系。高職院校的學生在學習稅務會計課程中容易出現碎片化的現象，這主要是因為一部分的知識點相對比較零碎，這就需要通過知識導航等方式，讓學習者從整體上把握這一模塊里面所涉及的知識點和技能點，并且深入了解這些知識技能點之間的內在聯系，幫助學生隨時隨地找到自己所需要的知識點解析資源，對于各個稅種的計算和核算方式要深入進行探究，積累經驗。這就需要教師在智慧互動化的教學過程中，盡可能采取支持導航的方式，對各個稅種的申報內容，則可以采用動畫或者視頻等方式進行展現，在知識理解的教學方面可以通過單選或者多選等形式進行相關知識點的分析，幫助學生對知識點進行記憶和理解。訓練性質的資源主要是著眼于知識點方面的簡單分析和評價，以獨立的案例進行呈現。在進行分析的過程中，教師還適當的引入一部分的拓展資源，拓展資源則是根據高職院校稅務會計課程中對于知識的綜合運用和評價分析的方式，引導學生逐步形成創造性的思維，以完整的項目形式進行呈現。

從上述的思路中可以看出，基于智慧教育的高職院校稅務會計課程教學資源的建設和優化，是需要深入到學生學習的需求上，也就是教師要根據學生在學習的過程中所形成的特點，有針對性進行訓練，并且在訓練的基礎上進行進一步拓展與提升，讓學習者能夠更具備智慧思考的能力。因為學生在學習稅務會計課程的過程中，并不是純粹把知識點變成自己記憶的內容，而是應該把這些記憶的知識點轉變成為可以實際操作的技能，也就是訓練和進一步的拓展是有必要的，而且也需要在教學模式中進行優化，在構建教學資源的過程中，也同樣需要注重這些教學模式的形成。

四、基于智慧教育的高職稅務會計課程教學應用研究

在建設基于智慧教育的以學習者為中心的高職院校稅務會計教學模式過程中，教師應該更加注重如何引導學生轉變學習的模式和順應當前信息化時代的發展要求，要主動構建能符合智慧教育理念的稅務會計課程教學資源庫，幫助學生體會和掌握相關的知識技能，從而更為自覺配合教師的稅務會計課程教學要求，形成更加有效的高職院校稅務會計教學模式。從本質上看，智慧教育關鍵在于讓學生能夠掌握體系化的思維，把碎片化的稅務會計課程的知識融入自己日常生活之中，這樣在教學的過程中才能更有針對性與有效性。教師在教學的過程中要主動對接目前的互聯網資源，幫助高職院校的設有會計課程，逐漸地形成更具有體系化和資源對接好的教學格局，讓學生能夠借助高職院校稅務會計課程所搭設的教學資源和學習平臺，提高自己在稅務會計專業知識方面的經驗與知識，轉變學生的學習模式，順應當前時代的發展潮流。

第一方面，高職院校的稅務會計課程要把課程資源融入課程教學的過程中，對教學模式進行智慧化的打造。教師在教學的過程中，可以將具有豐富性和實用性的智慧教育內容進行整合，特別是在稅務會計課程資源的靈活運用等方面要積極進行探索，鼓勵教師以學生為中心對課程進行設計，進行線上與線下教學方面的融合，而且還應該將課程資源作為課堂具有活力的教學基礎，創新當前課程教學的模式，構建起智慧化的課堂，讓稅務會計教學資源成為實施智慧教學的有機組成部分。這一點主要就是考慮如何將學生的需求轉化成為稅務會計課程教學的核心，讓教師和學生都能夠通過課堂的學習和互動，一起掌握和了解稅務會計課程中的知識要點。因此教師在教學模式方面要進行創新，要細化知識點模塊和整體的知識導航的情況，讓學生能夠在學習的過程中進一步善用教學資源，能夠更為自主參與到稅務會計的課程學習中。

第二方面，就是要注重把課程資源與網絡學習平臺之間的對接，創造出新的學習模式。很多高職院校已經探索用互聯網方式進行專業知識的學習，但是這些學習方式是否能夠與當前學生實際需求相結合，則是需要教師花更多的耐心與精力進行資源的開發與運用。新的學習模式更應該是側重于互聯網上面學生之間的互動與了解，構建起教師與學生之間互動交流的平臺，以動態更新的方式激發學生在學習過程之中的熱情，引導學生逐步轉變原有被動的學習方式轉變為以多元化的方式去獲取課程資源的方法，幫助學生形成自我學習、自我建構方式。只有互聯網的教學資源，能夠得以保障學生在學習的過程中才更加有主動性與創造性。教師在進行教學的過程中最容易出現的錯誤，就是讓學生純粹通過傳統課堂去獲取稅務會計的知識，教師在教學的過程里更應該鼓勵學生自主進行探索和學習，讓學生有更為多元化的方式進行研究和探討，也就是讓廣泛、隨時隨地的學習成為一種新的常態，讓高職院校的學生能夠通過互聯網的方式選擇自己所需要的知識內容。學生對稅務會計的網絡資源需求，往往是知識點的解析或者是訓練方面習題的支持，這些都是需要教師在教學的過程中進行強化。通過學生自我建構與自我完善的方式，教師在稅務會計方面的教學可以起到事半功倍的效果，從而提高教師與學生之間的網絡互動性，讓學習不再成為單獨的課堂單方面傳授，而是讓學生和教師都能夠通過互聯網的平臺共同成長。

五、結語

高職院校的稅務會計專業的教學實際上是涉及方方面面，教師與學生之間的互動與交流往往是啟迪學生智慧的基礎。而互聯網教學資源是否充足，則是高職院校稅務會計課程專業是否能夠發揮其應有作用的關鍵所在，因此教師要注重對互聯網教學平臺的打造，鼓勵學生以智慧的方式探索稅務會計課程中所涉及的知識要點，以條塊結合的方式促進學生在稅務專業理論和實踐技能方面的雙方面提升，從而促進高職院校稅務會計課程專業的教學模式優化，提高教學的效果。