優化教學方法培養學生核心素養

◇吳立博（甘肅：慶陽市西峰區南街小學）

一、小學科學核心素養概述

小學科學核心素養是小學生通過自身學習與實踐而形成的認知、情感、態度、價值觀等基本要素的總和，是貫穿整個教育過程和學習結果的教育目標。素養是指個體在認識世界和改造世界中所應具備的意識、情感、態度、價值觀和學習能力等方面的表現。核心素養是課程標準確定內容和實施教學過程中，在教育理念、教材結構以及實施過程諸方面所體現的科學精神與思維方式，能適應終身發展和社會進步需要的重要能力。與傳統意義上的科學知識和能力相比，科學核心素養主要包括認知與實踐兩大部分。

二、培養學生科學核心素養的重要性

（一）有利于學生的全面發展

小學生的全面發展包括道德、健康、審美和綜合實踐等四個方面。培養小學生的科學精神和科學態度，具有很重要的現實意義。科學精神是指小學生通過學習可以獲得的基本思想和精神品質以及對生活學習各個方面的看法和態度。素質是指小學生具有的獨立思考、創新和實踐的能力。科學態度是小學生在參與科學活動中形成的科學精神和科學態度。因此，教師要不斷調整課程內容并對相關內容進行不斷完善，以提高學生科學素養，從而進一步幫助小學生實現自身的全面發展。

（二）有利于學生道德素質的提高

落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為黨育人，為國育才，是每一個教師的神圣使命和職責。而提升小學生科學核心素養，為落實立德樹人的根本任務提供了良好契機。在小學生成長過程中，科學教育作為思想道德建設的重要手段，在對小學生科學思想道德形成的過程中會對其產生潛移默化的深刻影響。科學核心素養是一個長期積累的過程，提升小學生科學核心素養，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人打下了堅實基礎。

小學科學核心素養中包含著很多科學思想、技術知識與方法，科學核心素養培養需要以實踐為導向，以培養學生科學實踐能力為目標。因此，對于小學生而言，要在學校開展的各項教學活動中及時學習、實踐科學核心素養中所涉及的知識及方法，并能將這些知識應用到生活中去，為自身未來的發展奠定堅實基礎。

三、學生科學核心素養培養存在的問題

（一）教學目標不明確

我國小學科學課程中的核心素養主要包含科學思想與方法、科學態度和科學情感兩個方面。但由于各地區的地域環境差異，小學階段的科學教學目標沒有完全確定，學生對科學教學的認識存在一定偏差。小學階段是學生學習自然科學知識過程中最為關鍵的一個階段，是將學科知識與學生生活聯系起來的最主要階段。因此，在小學科學課程教學中，應該注重培養學生成為一個具有一定社會責任感和使命感的人，能夠正確看待自身肩負的社會責任，以及面對不同情境時能采取不同策略解決問題。但由于教學目標的不明確，影響了對小學生進行科普知識和相關科學素養教育，在教學過程中無法使小學生更加清楚地認識到自身肩負的使命與責任，進而影響其終身發展。

（二）教師知識結構單一

小學科學是一門應用性很強的學科，但在實踐教學中很多小學教師卻將其束之高閣，致使小學生在接受知識時感到枯燥乏味，無法對各項知識進行良好的記憶。為實現小學科學核心素養的培養，小學生不僅要掌握一些傳統理論知識，更要學會現代信息技術應用方法，在此過程中通過觀察、實驗等多種形式獲取大量信息。因此，對小學生的觀察能力、邏輯思維能力、創新意識以及協作精神等綜合素質都有較高的要求。而目前許多教師對自身所教授內容采用“一刀切”教學方法，將許多前沿、有趣、有挑戰性、與課堂內容關聯度較高、與學科背景密切一致的內容拒之門外，如3D 打印、無人機、電動汽車等。嚴重影響了學生對基本原理的理解，也影響了學生獨立思考分析問題及解決問題能力與自主創新能力的養成。

（三）實踐教學環節問題多

實踐教學環節是小學科學課程內容中最重要的教學環節，對提高小學生科學核心素養具有重要意義。但是在實踐教學環節中依然存在許多問題和不足，這主要體現在以下幾方面。首先，實踐教學環節所涉及的內容較多且具有綜合性，學生在實踐過程中很難真正理解抽象知識點，很難在具體問題情境中進行分析并解決問題。其次，實踐教學環節所涉及的理論與實踐有一定差異，小學生不能理解理論知識與具體操作方法之間的聯系，這就很難激發學生學習積極性。最后，實踐教學環節與學科聯系不緊密，不能對小學生進行有針對性的指導。這些問題都阻礙著小學生科學核心素養水平的提升。

四、優化教學方法培養學生科學核心素養

（一）培養學生熱愛科學的態度

要培養小學生的科學核心素養，首要任務是培養學生形成熱愛科學的態度。學生只有具備了熱愛科學的態度，才會有興趣進行各項科學知識的學習，才能實現自身科學素養的提升。小學生擁有了對科學的喜愛態度，還能夠激發他們的興趣，讓他們更加努力地學習科學知識，提升科學素養。為培養小學生熱愛科學的態度，小學科學教師在教學活動中，一定要結合學生的年齡特點，優化調整課程教學方法。如，在教學教科版三年級科學上冊中《動物的一生》一課時，教師可以動員每個學生進行蠶寶寶的飼養，將課程內容與實物相結合，激發學生的學習興趣，要指導學生對蠶寶寶的變化過程進行詳細的記錄，實現課程教學的延伸，培養小學生對科學知識更主動的學習態度，促使學生利用課余時間進行科學知識以及相關學科知識的學習，實現探究能力和自身科學素養的提升。

（二）培養學生動手能力

我國小學科學課程體系是以學生為中心，同時兼顧學科知識技能學習的綜合活動，因此要構建良好教師主導下的小學科學課程體系，使小學生充分了解科學的本質和發展規律，并塑造正確的世界觀和人生觀。為了真正提升小學科學課程體系的建設質量，要針對小學生科學課程體系進行合理優化組合并且提升教育資源利用率。此外，在開展小學科學課程體系建設過程中，要注重培養小學生的動手能力，讓小學生能夠通過實踐過程獲得科學理論知識和科學方法等素養內涵，并在實踐過程中逐步獲得知識以及技能，提升學科知識與技能等素養內涵。在小學科學課程體系中，可以通過與自然生物和動植物現象等進行融合，讓小學生真正掌握自然科學知識結構。同時，可以通過對科學課程體系的分析，發現科學課程存在的體系結構不夠合理等問題，在設計小學科學課程時，從學生現有學科知識基礎出發進行優化調整。如，在進行《植物的生長變化》一課教學時，教師組織學生進行鳳仙花的種植，讓每個學生對鳳仙花的種子、根、莖、葉進行仔細的觀察，結合自身的條件，制作相應的標本，提升學生的動手能力。學生通過主動參與，實現了對鳳仙花一生的充分理解，在潛移默化中提升了科學核心素養。

（三）引導小學生樹立科學發展觀

教師要將科學核心素養的培養融入教學全過程，不斷地提升小學生科學核心素養。對于科學核心素養而言，其本質是人與自然關系的體現。因此，科學核心素養對學生提出了更高的要求，也更加突出了人文素養與科學素養兩者的統一。，這就需要教師在教學中關注科學核心素養的培育，并且從具體操作入手幫助學生掌握科學核心素養中的科學素養與人文素養，對小學生進行系統全面的教育。在教學活動中，教師首先要將核心素養融入科學教學活動，給學生以潛移默化的影響；其次要將科學核心素養融入對學生的行為教育；此外要對學生進行綜合評價。如，在進行《環境與我們》一課教學時，教師運用多媒體設備向學生展示地球的環境面貌，突出保護生態環境的重要性，幫助學生樹立科學發展觀，用長遠發展的眼光看待事物，形成正確的世界觀和人生觀。

（四）提高學生的探究能力

對于小學生而言，提高他們的探究能力能夠幫助他們更好地掌握科學知識，使他們了解到與自然相關的事物以及現象，并發現其中所蘊含的科學知識。因此，教師要培養學生具有一定的科學探究能力，只有這樣，才能讓小學生掌握科學知識及其所蘊含的科學精神以及科學方法。教師在進行科學教學活動中，要鼓勵學生在自己擅長事物與現象中不斷探索和發現問題并尋找解決方案。在這一過程中，教師要引導學生注重理論與實踐相結合，在探索和發現中不斷學習和積累經驗，只有這樣，才能有效地提升學生的科學核心素養。如，在進行《運動和力》一課教學時，教師引導學生通過實際動手操作感受摩擦力的影響，借此機會，教師還可以進行知識內容的闊展，將之前學過的《太陽、地球和月球》進行知識串聯，讓學生認識到宇宙中存在各種各樣的力，在今后的學習中探索宇宙奧秘，實現科學教學的創新發展。

五、結語

綜上所述，科學素養是個體在學習和實踐中形成的科學思想、科學態度和科學價值觀的綜合體現。培養科學核心素養不是一朝一夕的事情，需要長期積累，不可一蹴而就。因此要把科學核心素養作為教師專業發展的基本目標和學科素養教育的關鍵任務。作為新時代的科學教師，要認識到提高科學素養的重要性，樹立以德立身、以德立學、以德施教原則。新課標中蘊含著豐富的科學核心素養教育內容及教育思想，為適應素質教育和課程改革需要，小學教師需要充分發揮自身的作用，實現教學方式的轉變，真正實現小學生科學核心素養的培養，為小學生的成長打下堅實的基礎。