合理創設教學情境

◇陳小剛（甘肅：涇川縣中街小學）

根據國家提出的新課程改革要求，教育界對小學數學教學模式的研究取得了一定的成果。對于學生而言，在上課時，一方面要注重本節課的主要內容，另一方面要注重自己當前所處的教學情境，這對于幫助學生學好本節的內容具有積極作用。小學數學教師，在數學教學的過程中，要及時掌握學生對所創設教學情境的反饋，這對于在后續教學中不斷改進優化“情境創設”的方法，做到游刃有余、事半功倍，具有價值積極價值。

一、創設教學情境的必要性

義務教育《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出，“數學教學是數學活動的教學”。對新課程標準的這一概念闡釋，反映在學生學習活動中，就是需要結合自身對現有知識的掌握程度，在教師創設的教學情境中，充分感受本節課的知識內容，從而提升自己對數學的興趣，深化對知識的理解。對于小學數學教學而言，情境創設是一種教學方式與方法上的優化與創新，而情境創設的根本目的，在于激發學生數學的學習興趣。這樣，一方面能夠讓學生全情投入數學的學習，另一方面也能夠為學生學習數學營造良好的氛圍。因此，有必要對小學數學教學情境創設的優化策略進行深入研究。

二、教學情境創設遇到的問題

（一）學生方面

處于小學階段的學生，尤其是數學底子較薄弱的學生對于較為復雜的數學問題理解存在一定困難，因此，為了降低復雜數學題目的難度，情境創設就應運而生了。經過當前小學數學教學實踐的研究，筆者認為，要把握學生的實際情況，切實解決情境創設中存在的問題，這樣一方面能夠逐漸轉變數學教學的風格，另一方面也能夠充分考慮學生的實際情況。從學生學習的實際情況出發，小學數學教學中的“情境創設”就顯得尤為重要，能為學生學習數學帶來豐富的啟發，更能突出學生在小學數學教學中的主體地位。

（二）教師方面

在實際教學中，大多數小學數學教師，一般是以傳授公式口訣、做題技巧作為教學的重點內容，這是一種傳統的教學方式，不利于學生思維的開發。而通過創設數學情境，讓學生從所接觸到的實際情境出發，“身臨其境”地學數學，從而提升學生對于知識的理解力與領悟力。因此，從教師層面而言，小學數學教學之中的“情境創設”也是十分重要的，一方面能夠為教師提供教學案例等方面的支撐，另一方面也能夠讓教師積累更為豐富的情境教學等方面的經驗。

三、合理創設教學情境

（一）為學生創設合適的教學情境

大量教學案例表明，只要學生感興趣了，就更容易學得好。作為教師，需要重點關注小學生對情境的體驗感，從而正確把握小學生學習數學的興趣點，結合學生的具體特點及教學目標，設置合適的情境，并讓學生積極融入合適的情境氛圍，這是當前小學數學教學工作中的重點與難點。

小學生在心智上已經有了初步的發展，而且在學習數學的過程之中，逐漸形成對這門學科的認識與理解。在這個階段，教師可以結合學生特點，借助各種教學工具，制訂情境教學方案，為學生提供模擬真實的場景，吸引學生的注意力，引發學生的思考。比如，在“圓周長”教學中，教師充分利用教具、學具，讓學生分組用不同方法測量不同圓的周長與直徑，通過動手實際測量、統計比較，體驗發現知識的過程。這種模擬探究的情境，不僅加深了學生對知識的理解，而且讓學生學會了學習的方法。

（二）采取有效方式引導學生積極互動

教師在數學教學的過程中，要結合學生對數學情境的理解程度，采取各種有效的方式，引導學生之間的積極互動，激勵他們交流自己的思考與想法。如，在教學“小數大小的比較”時，創設抽卡片、組數字、比大小的游戲情境，在游戲中引導學生討論每次抽到的數字卡擺在什么位置得到的數字會更大、最期望抽到幾、為什么等問題。這樣，讓學生通過參與游戲，總結掌握比較小數大小的方法，進而逐步實現對數學教學內容中理論知識的深度理解，并提升對數學學習的興趣。

（三）增強學生在教學過程中的體驗感

在小學數學教學中，讓學生提出問題、分析問題并解決問題，是數學教學的基本要求。因此，教師要從學生的小學階段就加強引導和培養，而創設生動的教學情境，契合小學生的學習需求和身心特征，有助于教學目標的實現。在教學過程開始時，教師可以創設疑問的教學情境，拋出本節課的重點問題，吸引學生的注意力，同時讓學生明確本節課重點與難點，這樣能夠優化情境教學的效果。此舉的重要性在于引導學生進行思考。提出問題是人們認識事物與了解事物的必經階段。對學生而言，在提出問題的時候，就邁出了學習數學的第一步。教師要對邁出這一步的學生予以鼓勵。這做法的突出優勢在于，能夠在課堂教學的過程中，充分運用教學情境所營造的氛圍，激發學生主動探求問題，從而自主解決問題。這是數學教學的有效手段。

曾經的小學的數學教學，是以“黑板+粉筆”作為教學的主要方式。隨著數學教學模式的不斷優化，教師要結合本班學生對數學課堂的反饋，為學生營造不同的場景，以提升學生對數學理論的認識與理解程度。這種做法的突出優勢在于，能讓學生明確數學中的基本理論產生、發展以及應用的過程，從而顯著增強學生在數學學習中的體驗感，為教師進一步優化數學情境教學提供幫助。

（四）在教學情境中滲透文化屬性

在數學情境教學中滲透文化屬性，具體的例子就是可以將例題的背景替換成小學生熟悉的場景。如，某題目與杭州有關，教師可以在情境的創設過程之中，將杭州的旅游景點以及文化旅游勝地的資料以及圖片展示出來，以此將文化的屬性滲透在情境的創設之中，為學生創設出文化層次豐富的教學情境，從而能夠積極引導學生進行學習，并讓學生對自己不懂的地方主動進行深度的探究，激發學生學習數學的興趣。這是文化屬性的引入，吸引學生的注意力，以此讓學生積極參與到數學探究的過程。

與其他的教學方式相比，情境教學最大的特點就是為小學生營造虛擬的空間，這也是數學教學的特有方式。情境教學的方式與數學學科的結合，是教學實踐中的有效之舉。對小學生而言，合適的教學情境，能幫助他們在數學學習中更好地接受、理解與掌握知識。教師要在情境教學之中，積極引導學生對數學情境進行大膽的延伸，這樣，學生就能在數學學習過程中，實現舉一反三，這是教學方法的創新，也是學生學習方法的創新。

（五）符合小學生的身心特征

數學帶給小學生的印象是抽象、艱深晦澀。我們不難看出，數學知識對于小學生的理解與認識層次的要求較高，對于教師而言，需要將抽象的問題形象化。在教學過程中，教師要把握小學生的身心特征，創設符合小學生心理特點的教學情境，注重對學生的啟發與引導。如，教師給學生講述“分數的除法”時，首先需要讓學生明確基本概念，在明確乘法的基本概念之后，教師可以以實際生活的案例，讓學生先嘗試理解除法的意思。如，一共有9 個桃，分給3 個猴子，那么每一個猴子能夠分到多少？在這道題目中，我們可以看出這一道題目的解答，是需要學生對除法有一定的認知與理解的，唯如此，學生才能列出除法的算式。

學生之間存在差異，數學教師應對此認識和把握，這是十分重要的一點。小學數學教師要關注學生在課堂上的表現，就不能忽視學生的多樣性。對此，教師就需要對現有的學生進行類別的劃分，從而實施分層次的教學。只有明確了學生的多樣性，才能對學生開展有效分層次的教學。因此，教師需要結合學生的個性特點，在保障數學課程的教學效果之上，激發學生的主觀能動性。

隨著我國教育事業進步發展，越來越重視學生的全面發展。作為教師，應該緊跟時代及教育改革的步伐，不斷深化自己對數學教學以及情境教學的認識與理解。教師在課堂教學中，要明確學生是情境教學的主體，結合本節課的重點與難點，為學生設計合適的情境教學方案，并在課堂教學中組織安排各種不同類型的活動，讓學生積極融入課堂學習的過程，要注意對教學方式的動態性調整，不斷優化完善教學方法，為小學數學情境教學提供新的思路以及新的想法。