創客思維模式視角下的信息技術教學

◇嚴志華 張建鋒（江蘇：鹽城市鹽都區龍岡小學鹽城市崇禮路小學）

創客思維模式是近年來新興的一種教學模式，主要以培養學生創新實踐能力為核心，屬于一種以學生為主體的新型教學模式。在小學信息技術課程教學中，培養學生的知識創新應用能力、創意思維以及實踐操作能力等是信息技術學科核心素養培養中的重要內容。因此，將創客思維模式應用到小學信息技術課程教學中，對課程教學改革以及學生核心素養發展都具有重要的價值。但是目前在小學信息技術教學中，教師對創客思維模式的應用不重視，學生在教學中的學習主體意識不強，還需要加強教學的優化與改革。

一、創客思維概述

創客主要是指具備創意思維以及創新實踐能力的人。這部分人不僅具備較強的創新意識和創新能力，而且能夠將具有創意的想法付諸實踐，通過實踐操作與表達等方式，將一些新奇的創意以產品的形式呈現出來。創客思維，主要是指具備創新思維能力以及創新實踐能力的優秀人才，符合新時期對于人才培養的要求。因此，在教育領域將創客思維列入人才培養目標的行列，進而產生了“創客教育”一詞。創客教育，通俗來講，是指為學生提供可供其進行創造的資源，構建用于創造的環境，同時為學生提供創新創造的機會，以實現對學生的創新思維以及創新實踐能力的培養。在創客思維模式下，要求教育不僅要以知識教學為主，還要兼顧學生的創新思維能力發展以及學生的批判性思維的發展，從而使學生逐漸形成良好的問題素養，在學習中能夠自主發現問題、提出問題，并積極參與問題的探討與研究中，有助于提高學生的學習效率，也為學生的能力提升以及未來的綜合發展提供保障。

二、創客思維模式在小學信息技術教學中應用的價值

（一）有利于提高學生學習主體意識

教學改革強調學生學習的主體意識，要求學生具備自主學習意識與自主學習能力，促進學生在課堂上的積極參與，實現學生對信息技術的深入學習，提高學生的信息技術水平。但是在以往的小學信息技術教學中，學生在課堂教學中嚴重缺乏學習主體意識，大部分學生習慣依賴教師的理論灌輸，缺乏自主思考與實踐的能力。在創客思維模式下，教師在教學設計中逐漸重視學生在教學中的主體地位，注重對學生學習主體意識的培養與提升，能夠根據學生的情況和發展需求進行教學活動的設計與安排，從而激發學生信息技術學習的興趣和參與教學互動的積極性，有效地提高學生的學習主體意識。這不僅在課上能夠提高學生的活躍度，在課下也可以促進學生自主展開信息技術學習與實踐。

（二）有利于培養學生創新思維能力

現階段的社會發展對于人才的培養要求不斷提高，從小培養學生的創新思維與創新實踐能力是新時代人才培養的要求，特別是在小學信息技術教學中，教師傳授給學生基礎的信息技術理論知識和基礎技能后，要重視對學生創新思維與創新實踐能力的培養。只有這樣，才能讓學生在掌握基礎的信息技術理論知識后，在創新思維與創新意識的支撐下，做到知識的創新應用，創造出更具個性化與創意性的作品。創客思維的核心內容就是培養學生的創新實踐能力。在小學信息技術教學中應用創客思維模式，對培養學生的創新思維能力有很大幫助，能夠滿足新時代對于小學教育人才培養提出的新要求。

（三）有利于創新與豐富教學形式

優化與創新教學形式是提高小學信息技術教學質量的關鍵。但是受到傳統灌輸教學形式的嚴重影響，多數教師在教學形式改革與創新的過程中，始終未能徹底擺脫灌輸教學的影子，仍然是教師主導、學生被動學習的狀態，使學生的思維能力、實踐能力等發展都受到嚴重影響。創客思維模式的應用，為小學信息技術教學形式的創新與豐富提供了幫助。在創客思維模式中，主要是以學生的創新思維與創造能力的發展為核心，這樣學生在教學中的主體地位自然得到提升。與此同時，為了激發學生參與實踐與創造的積極性，教師會根據學生的學習需求與興趣特點，采用多樣化的教學形式開展教學。這樣一來有效地促進了小學信息技術教學形式的豐富與創新。

三、創客思維模式在小學信息技術教學中的應用現狀

近年來，小學信息技術在小學教育中越來越受到重視，培養學生的信息素養、提高學生的信息技術水平對新時代的學生來說，意義重大。因此，小學信息技術教師不斷進行教學改革與創新，在教學內容上不斷優化，雖然也取得了一定的教學改革成效，但是從創客思維模式應用角度來看，還存在以下幾方面問題：其一，教師對創客思維模式的應用不重視。創客思維模式對于小學信息技術教學來說，具有很強的適用性，能夠有效地輔助提升小學信息技術教學的質量，同時也符合新時期小學生成長與發展的需求。但是由于信息技術教師對創客思維模式的認知有限，在教學中只關注學生基礎知識學習與應用情況，而忽視學生的創新思維與能力發展情況，導致在教學中不重視對創客思維模式的應用。其二，學生在教學中的主體地位不強。創客思維模式在教學中的應用，要求教學以學生為主體，讓學生在教學中有足夠的參與性。只有這樣，才能確保在教學活動過程中訓練與提升學生的創新思維與創新實踐能力。但是從目前來看，在小學信息技術教學中，由于教師忽視了學生在教學中的主體性，導致學生的學習過分依賴教師的灌輸，即使在信息技術操作環節，也是按照教師指導的步驟和方法完成，學生自身缺乏學習的主體意識。這將會嚴重影響創客思維模式在小學信息技術教學中的應用效果。

四、創客思維模式視角下的信息技術教學優化策略

（一）創建教學情境，啟發學生創意思維

在應用創客思維模式的教學過程中，教師要重視對學生創意思維的啟發與引導，要讓學生對信息技術教學內容產生濃厚的學習興趣，并且在教師的啟發與引導下，發揮想象思維，產生創新創造欲望，進而探索信息技術知識以及信息技術的應用。教學情境的創建對啟發學生想象思維與創造思維具有重要的作用，信息技術教師要合理創建教學情境，培養學生良好的創意思維能力。例如，在有關“設置幻燈片背景”這部分信息技術內容的教學過程中，傳統的教學方法是：教師直接按照課程內容給學生灌輸相關的理論知識，并指導學生掌握設置幻燈片背景的信息技術操作方法，然后讓學生按照教師灌輸的知識以及傳授的方法進行練習。雖然這種教學方法也能夠讓學生對有關設置幻燈片背景這部分內容以及技能有所掌握，但是并不能有效地培養學生良好的創新思維與創新實踐能力，而且也不利于激發學生的學習興趣與創新創造欲望。因此，信息技術教師可以通過創建教學情境的方式進行教學導入，以生動有趣的教學情境啟發學生的創意思維，激發學生的學習與實踐興趣。比如，教師在教學之初給學生呈現一些已經做好的幻燈片背景，各式各樣的幻燈片背景讓學生眼前一亮。教師在展示的過程中，讓學生說一說最喜歡哪個，并猜一猜是如何制作出來的，進而讓學生分享自己想做一個怎樣的幻燈片背景。通過教師的情境啟發與引導，使學生對設置幻燈片背景產生較強的興趣，也產生了相應的創意想法，為順利開展教學活動奠定基礎。

（二）提高學生創意思維的表達能力

在創客思維模式的應用下，信息技術教師不僅要啟發與引導學生的創意思維，還要讓學生的創意得以在實踐中表達出來，也就是讓學生將自己的創意想法落實到實踐中。因此，教師要注重組織學生開展實踐操作活動，給學生足夠的創新實踐空間，在實踐操作中提升學生的創新思維的表達能力。例如，在有關“編輯演示文稿”的信息技術內容教學中，教師可以通過翻轉課堂，給學生提供自主學習資料，讓學生在課前通過自主學習，完成教師設置的編輯演示文稿的學習任務。教師要明確學習任務，比如，在任務中讓學生進行演示文稿的排版、制作等，并明確演示文稿的主題，讓學生將自主學習所獲得的知識和技能通過實踐的方式進行創意表達，在課堂教學中再進行創意實踐成果的展示與分享。教師在帶領學生分析其他學生的作品時，可以讓學生從別人身上學到更多的創意思維，進而實現學生思維的發散。

（三）組織小組合作學習，強化學生的創新能力

小組合作學習可以形成良好的思維碰撞環境，讓學生在相互學習、相互影響的過程中，得到創新思維的發展以及創新能力的提升，而且還有利于提高學生的綜合學習能力與素養。因此，在創客思維模式下，信息技術教師要組織學生開展合作學習，設計具有合作探究性的學習任務，實現對學生創新能力的培養。例如，在完成有關幻燈片各方面內容的教學后，教師可以圍繞“制作精美的幻燈片”這一學習任務，組織學生開展小組合作學習，要求學生在小組合作學習中完成這一學習任務。要充分利用所學習的幻燈片中插入圖形、設置背景、插入視頻和音頻等內容，并加以創新，完成精美幻燈片的制作。在小組合作學習中，教師要引導學生做好分工，每個成員都有自己負責的部分，并認真做好各自負責部分的創新創造，最終呈現一個滿意的學習成果。在合作學習中，學生之間會出現意見分歧，這時教師要引導學生通過辯論的方式最終實現意見統一。此過程對于發散學生思維、提高任務完成質量有很大幫助。最后，教師要鼓勵學生進行任務成果的展示。在展示的過程中，小組的成員要逐一表達與闡述自己的創意點，分享自己的創意思維以及創新實踐過程。

綜上所述，創客思維模式在小學信息技術教學中的有效應用，對于提高學生學習主體意識、培養學生良好的創新思維能力以及促進教學方法的創新等具有重要的意義。因此，信息技術教師要轉變傳統的教學思維，加大對創客思維模式應用的重視，并在實際教學中對教學方法加以創新，以便創客思維模式能夠更好地在教學中得到落實。比如，教師可以在情境教學中啟發學生的創意思維，在實踐操作中實現學生創意的表達等等，讓學生逐漸形成良好的創新意識與創新實踐能力。