層級帶教在急診科護理實習生帶教中的應用效果

柳穎 楊靜

摘要：目的：探究急診科護理實習生帶教應用層級帶教方法的效果。方法：將2021年5月至2021年11月在我院急診科見習的36名護生作為研究對象，按照隨機數字表法均分為觀察組和對照組，各18名。觀察組接受層級帶教方法，對照組接受常規帶教方法，記錄比較兩組帶教效果。結果：觀察組的理論考核成績與操作考核成績均高于對照組（P<0.05）;觀察組對本次護理帶教的滿意度高于對照組（P<0.05）。結論：層級帶教方法可幫助護生提升急診科護理知識掌握水平與護理操作水平，且有助于提升護生對護理帶教的認可與滿意。

關鍵詞：層級帶教;急診科;護理帶教

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）02-01

在近年來的急診科護理帶教中，層級帶教方法有著較為廣泛的應用，優勢之一便在于可以幫助護生逐步提升護理能力，讓護生處于不斷進步的狀態。本文對2021年5月至2021年11月在我院急診科見習的36名護生開展對照研究，旨在進一步明確層級帶教在急診科護理實習生帶教中的效果，現對本次研究結果作如下的論述。

1 資料與方法

1.1一般資料

36名研究對象均是2021年5月至2021年11月在我院急診科見習的護生，按照隨機數字表法均分為觀察組和對照組。觀察組18名護生中男3名，女15名，年齡19-24歲，平均（21.4±1.1）歲，對照組18名護生中男2名，女16名，年齡19-24歲，平均（21.5±1.2）歲。兩組護生的一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組：按照急診科護理規范與要求開展帶教，將理論教學與操作教學結合起來，做到一對一帶教。每周的帶教任務結束后開展分享活動，由護生彼此交流和分享經驗，同時解決護理帶教中所存在的問題。

觀察組：第1周和第2周的護理帶教分別由N1和N2護士負責，重點介紹急診科環境和護理工作的要點，臨床帶教內容以急診科常見操作流程、常見病護理為主。第3周和第4周的護理帶教由N3護士負責，重點講解急診科搶救程序、搶救儀器的規范使用方法、病房管理等內容。護理帶教采取循環的方式，確保每一個循環過程的帶教內容更加深入，做到由淺及深和層層遞進。

1.3觀察指標與評價標準

記錄考核兩組的理論成績與操作成績，理論成績滿分為100分，包括25分的名詞解釋、25分的填空題和50分的病例分析;操作成績滿分為100分，主要包括切開止血、消毒鋪巾、打結縫合、戴手套。護理帶教的滿意度：滿分為100分，包括教學態度、教學活動、教學興趣、教學內容等多項指標，非常滿意為80-100分，一般滿意為60-79分，不滿意≤59分。滿意度=（非常滿意+一般滿意）/總例數×100%。

1.4統計學方法

研究結果數據應用統計學軟件SPSS26.0完成處理，計量資料、計數資料分別用、（n，%）表示，差異性分別對應檢驗、2檢驗;檢驗依據：P<0.05：差異顯著，有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組理論考核成績與操作考核成績比較

觀察組的理論考核成績與操作考核成績分別為（94.76±3.11）分、（93.07±3.76）分，對照組的理論考核成績與操作考核成績分別為（87.65±4.64）分、（86.98±5.02）分。觀察組理論考核成績高于對照組（t=5.400，P=0.000<0.05）;操作考核成績高于對照組（t=4.120，P=0.000<0.05）。

2.2 兩組的護理帶教滿意度比較

觀察組的護理帶教滿意度高于對照組（P<0.05）。見表1。

3 討論

對于剛參與到急診科護理工作中的見習護生來說，她們的護理能力較差，理論知識掌握不足，無法應對急診科的護理工作[1]。基于急診科護理干預工作的多變性、突發性和應急性，如何有效開展急診科的護理帶教工作非常值得研究，必須給予高度的重視。

在本次的研究中發現，觀察組的理論考核成績與操作考核成績均高于對照組，對護理帶教滿意度也高于對照組，充分表明層級帶教方法的應用優勢。層級帶教方法近年來較為廣泛的應用在急診科護理帶教中，并在長時間的應用中積累了較多的成功經驗，有較高的應用價值。具體來說，臨床按照護理能力、年資將護理人員劃分為N0-N4的等級，均有較強的針對性。在本次觀察組的護理帶教中，N1和N2護士可以帶領護生去學習急診科護理的基礎知識與技能，有效提升護生對基礎護理知識與操作的掌握[2]。而N3護士可以帶領護生去學習專科知識和專科技能，對提升護生的急診科護理能力有十分大的裨益。

綜上所述，層級帶教在急診科護理實習生帶教中的應用效果顯著，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]馬靜，段梅花，馬玉龍，等.急診科護士災害準備培訓效果評價[J].中華護理雜志，2020，55（06）：906-910.

[2]張桂鳳，李備，王勝芳，等.全員分層帶教在新護士護理教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2020，12（29）：63-66.