學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)改革及實(shí)踐探索

何小輪 王君芝 張彩艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在學(xué)前心理學(xué)中積極推行課程思政，可以更好地豐富課程內(nèi)容，使課程目標(biāo)更立體，使課程體系更貼近社會(huì)。主要圍繞“課程思政對(duì)學(xué)前心理學(xué)的影響”“學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)改革問題”“學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)改革措施”“學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)改革注意事項(xiàng)”這幾個(gè)方面進(jìn)行討論、分析，重點(diǎn)結(jié)合課程思政，探究新時(shí)期學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革問題，旨在優(yōu)化課程內(nèi)容，突出學(xué)前心理學(xué)的思政特色，使學(xué)前心理學(xué)發(fā)揮更全面的育人作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前心理學(xué);課程思政;教學(xué)改革;實(shí)踐路徑

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）08-0172-03

在高校內(nèi)部，課程思政與學(xué)前心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以帶來多方面改變。目前，在學(xué)前心理學(xué)中，關(guān)于課程思政的具體實(shí)施，面臨著一系列現(xiàn)實(shí)困境，比如說，“缺乏課程思政元素”“忽視課程思政深度”“不重視課程思政結(jié)果”等。基于這些現(xiàn)實(shí)問題，高校教師要認(rèn)真反思傳統(tǒng)的工作模式，尋求課程思政與學(xué)前心理學(xué)之間的契合點(diǎn)，以合理的方式來推進(jìn)課程思政相關(guān)工作。在這個(gè)過程中，“思政元素”“思政深度”“思政結(jié)果”等，都是值得關(guān)注的細(xì)節(jié)，應(yīng)該納入高校學(xué)前心理學(xué)教學(xué)體系。

一、課程思政對(duì)學(xué)前心理學(xué)的影響

（一）使課程內(nèi)容更豐富

課程思政的融入，使原本單一的學(xué)前心理學(xué)課程內(nèi)容豐富起來。具體來說，推行課程思政措施之后，高校教師不僅會(huì)系統(tǒng)化講解學(xué)前心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，還會(huì)從思政的角度，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、延伸，補(bǔ)充更多新的內(nèi)容。面對(duì)這些新內(nèi)容，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃、視野更開闊，有利于高校學(xué)生立體化看待學(xué)前心理學(xué)課程。除此之外，實(shí)施課程思政方案之后，高校教師會(huì)更全面地看待學(xué)前心理學(xué)課程，主動(dòng)建立學(xué)前心理學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系[1]，以“學(xué)前心理學(xué)+”的思路，為學(xué)生科普更多有意義的跨學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合知識(shí)儲(chǔ)備，讓高校學(xué)生具備更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）使課程目標(biāo)更立體

課程思政對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的啟發(fā)，促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)制訂更立體化的學(xué)前心理學(xué)課程目標(biāo)。具體來說，一方面設(shè)置“能力目標(biāo)”。在傳統(tǒng)的學(xué)前心理學(xué)中，課程目標(biāo)主要突出“專業(yè)成績”。融入課程思政理念之后，高校教師開始設(shè)置明確的“能力目標(biāo)”，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐、多創(chuàng)新，關(guān)注自身能力變化，以“能力成長”為育人方向。另一方面設(shè)置“素質(zhì)目標(biāo)”。在高校學(xué)前心理學(xué)教學(xué)工作中，有些教師會(huì)忽視學(xué)生素質(zhì)維度的表現(xiàn)，沒有設(shè)置專門的“素質(zhì)目標(biāo)”。引入課程思政內(nèi)容之后，高校教師會(huì)獲得更多啟示，意識(shí)到素質(zhì)教育的深遠(yuǎn)意義，并將“素質(zhì)培育”作為一項(xiàng)工作重點(diǎn)，納入學(xué)前心理學(xué)課程綜合目標(biāo)體系[2]。總體來說，無論是設(shè)置“能力目標(biāo)”，還是設(shè)置“素質(zhì)目標(biāo)”，都有利于高校構(gòu)建學(xué)前心理學(xué)課程立體化目標(biāo)。

（三）使課程體系更貼近社會(huì)

課程思政的點(diǎn)滴滲透，其實(shí)也是各種社會(huì)元素的滲透。具體來說，開展高校學(xué)前心理學(xué)教學(xué)工作時(shí)，有些教師準(zhǔn)備的教案內(nèi)容“千篇一律”，并沒有貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，大部分學(xué)生都感受不到課程的生活性、時(shí)代性。增加課程思政相關(guān)內(nèi)容之后，高校教師可以從思政視角深入剖析一些典型的社會(huì)現(xiàn)象，打開高校學(xué)生的視野，引導(dǎo)高校學(xué)生從課本走向社會(huì)、從虛幻走向現(xiàn)實(shí)[3]。除此之外，在課程思政內(nèi)涵中，涉及眾多先進(jìn)思想、先進(jìn)方法論，這些思想和方法論深刻影響著社會(huì)發(fā)展，與社會(huì)發(fā)展之間存在復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系。將課程思政與學(xué)前心理學(xué)結(jié)合起來，可以發(fā)揮課程思政優(yōu)勢(shì)，引入更多社會(huì)元素，讓高校學(xué)生從社會(huì)層面深刻感知學(xué)前心理學(xué)課程的社會(huì)價(jià)值，繼而進(jìn)行長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)改革問題

（一）缺乏課程思政元素

開展具體的課程思政工作時(shí)，有些學(xué)前心理學(xué)教師沒有進(jìn)行內(nèi)容上的準(zhǔn)備。具體來說，有些學(xué)前心理學(xué)教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，可以向?qū)W生傳達(dá)大量有價(jià)值的信息，但在課程思政的分析上，缺乏充足的思政元素，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由此可見，課程思政的融入，不僅需要從形式上突破，還需要從內(nèi)容上提升，進(jìn)行一定內(nèi)容的儲(chǔ)備。除此之外，有些學(xué)前心理學(xué)教師掌握的思政元素，主要來自校內(nèi)課本。對(duì)于課本以外的種種思政元素，教師缺乏研究[4]，也缺乏日常積累。面對(duì)十分有限的思政元素，高校學(xué)生可以發(fā)散的空間并不多，很容易陷入一種“無動(dòng)力”學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙學(xué)生進(jìn)步。

（二）忽視課程思政深度

當(dāng)前，有些學(xué)前心理學(xué)教師的個(gè)人行動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越思維，對(duì)課程思政工作缺乏深度思考。具體來說，一方面內(nèi)容植入。有些學(xué)前心理學(xué)教師認(rèn)為，課程思政主要指的是內(nèi)容植入，只需要引進(jìn)一些合適的思政內(nèi)容。殊不知，課程思政重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的思想境界。一旦脫離精神層面的熏陶，課程思政很容易失去核心價(jià)值。另一方面實(shí)踐植入。為了響應(yīng)學(xué)校課程思政號(hào)召，有些學(xué)前心理學(xué)教師會(huì)組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、自主消化思政理念。其實(shí)，實(shí)踐活動(dòng)只是傳達(dá)思政理念的一種途徑[5]。如果學(xué)生不思考、不總結(jié)，很難理解實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)藏的深意。以上現(xiàn)象，說明高校學(xué)前心理學(xué)教師開展課程思政工作時(shí)，很容易忽視深度。

（三）不重視課程思政結(jié)果

在高校學(xué)前心理學(xué)中巧妙滲透思政內(nèi)容，不只是一種形式，相關(guān)教師更要密切關(guān)注結(jié)果。但在實(shí)際情況中，有些高校教師聚焦于課程思政的外在形式，并沒有以最終結(jié)果為導(dǎo)向。具體來說，對(duì)于課程思政相關(guān)工作，有些學(xué)前心理學(xué)教師熱情高漲，過度關(guān)注課程思政的實(shí)施方式，精力全部集中在形式上，沒有留心最終結(jié)果。比如說，學(xué)生是否滿意、學(xué)生是否有收獲、學(xué)生參與程度高嗎……這些與結(jié)果直接掛鉤的問題很容易被學(xué)前心理學(xué)教師忽視[6]。除此之外，開展課程思政相關(guān)工作之后，有些學(xué)前心理學(xué)教師不會(huì)靜下心來評(píng)估整個(gè)過程及學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生處于一種“邏輯混亂”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也處于一種“流程混亂”的教學(xué)狀態(tài)。長此以往，高校學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己的不良習(xí)慣、思維問題，始終找不到正確的學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)改革措施

（一）增加課程思政元素

在進(jìn)行課程思政工作之前，高校學(xué)前心理學(xué)教師要從內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備。具體來說，高校學(xué)前心理學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)需求，整合充足的思政元素，擴(kuò)大思政分析范圍，滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)過程中，高校可以定期組織“學(xué)前心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)+思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流會(huì)”，進(jìn)行資源對(duì)接，豐富學(xué)前心理學(xué)教師的思政素材庫。除此之外，高校學(xué)前心理學(xué)教師整合思政元素時(shí)，要跳出校內(nèi)課本的限制，廣泛搜集課本以外的各種思政元素[7]。比如說，高校可以舉辦“學(xué)前心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)線上思政研討活動(dòng)”，從線上渠道整合思政元素，通過豐富的線上資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓越來越多的學(xué)生樂于探討思政問題。

（二）挖掘課程思政深度

作為高校學(xué)前心理學(xué)教師，要抓住課程思政的本質(zhì)，保證教學(xué)工作深度。具體來說，一方面內(nèi)容植入+內(nèi)容引導(dǎo)。高校學(xué)前心理學(xué)教師引入思政內(nèi)容之后，要結(jié)合思政內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的分析，幫助高校學(xué)生理解思政、應(yīng)用思政，引導(dǎo)高校學(xué)生建立自己的思政觀點(diǎn)。這樣的課程思政才是真正觸動(dòng)高校學(xué)生思想的課程思政，才是有意義的課程思政[8]。另一方面實(shí)踐植入+實(shí)踐引導(dǎo)。高校學(xué)前心理學(xué)教師策劃實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)起來，又要鼓勵(lì)學(xué)生在思維上活躍起來。當(dāng)學(xué)生結(jié)束實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要通過“提問”“交流”“問卷”等方式，進(jìn)一步揭示實(shí)踐活動(dòng)主題，讓高校學(xué)生明白實(shí)踐活動(dòng)的深意。總體來說，高校學(xué)前心理學(xué)教師要明確教學(xué)要求，拓展課程思政深度。

（三）關(guān)注課程思政最終結(jié)果

滲透思政內(nèi)容，既要關(guān)注具體的滲透形式，又要關(guān)注最終的滲透結(jié)果。這個(gè)結(jié)果可以督促學(xué)生不斷進(jìn)步、激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)。具體來說，開展課程思政相關(guān)工作時(shí)，高校學(xué)前心理學(xué)教師要理性分析工作重點(diǎn)，除了創(chuàng)新工作形式，還要加強(qiáng)工作考核。以考核的方式，檢驗(yàn)課程思政的具體開展情況。在考核機(jī)制中，“學(xué)生興趣程度”“學(xué)生滿意程度”“學(xué)生進(jìn)步程度”等，均可以作為一種指標(biāo)。為了更好地把控課程思政結(jié)果，高校學(xué)前心理學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)專門的評(píng)估環(huán)節(jié)，重點(diǎn)評(píng)估教學(xué)過程以及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估側(cè)重于梳理、引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立清晰的邏輯思維。而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估側(cè)重于反饋、建議，旨在幫助教師優(yōu)化課程思政流程。簡(jiǎn)而言之，對(duì)課程思政最終結(jié)果的關(guān)注，有利于高校學(xué)生正視自我，摒棄一些不健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、學(xué)前心理學(xué)課程思政教學(xué)改革注意事項(xiàng)

（一）注意教學(xué)方法

在高校學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，為了更好地結(jié)合課程思政元素，相關(guān)教師要注意具體的教學(xué)方法。具體來說，高校教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，采用一些合作形式的教學(xué)方法，如“探究式教學(xué)”“競(jìng)賽式教學(xué)”“游戲式教學(xué)”等，帶給學(xué)生親切感，拉近師生之間的距離，讓大部分學(xué)生樂于接受課程思政內(nèi)容，主動(dòng)建立學(xué)前心理學(xué)與課程思政之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)。除此之外，高校教師還要關(guān)注信息化工具，如“多媒體工具”“慕課工具”“微課工具”等，以這些信息化工具為載體，呈現(xiàn)不一樣的思政資源，讓學(xué)前心理學(xué)課堂多一份思辨、多一份趣味，避免高校學(xué)生陷入枯燥、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）注意第二課堂

為了避免課程思政流于形式，高校學(xué)前心理學(xué)教師要主動(dòng)開發(fā)第二課堂。具體來說，一方面布置第二課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。高校學(xué)前心理學(xué)的課時(shí)有限，為了傳達(dá)更多思政內(nèi)容，高校教師可以協(xié)調(diào)課內(nèi)、課外關(guān)系，主動(dòng)開發(fā)“學(xué)前心理學(xué)第二課堂”。比如說，高校教師可以布置第二課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，限定時(shí)間與范圍，指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間自主探索，補(bǔ)充更多有意義的思政知識(shí)。另一方面組織第二課堂線上答疑。對(duì)于思政知識(shí)的理解，有些學(xué)生缺乏判斷力，難以在短時(shí)間內(nèi)建立比較成熟的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，高校教師可以積極組織“學(xué)前心理學(xué)第二課堂線上答疑”，以答疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，提醒學(xué)生多角度看待問題，對(duì)思政知識(shí)形成更成熟的理解。

（三）注意教師引導(dǎo)

學(xué)生接觸系統(tǒng)化思政知識(shí)時(shí)，高校學(xué)前心理學(xué)教師要意識(shí)到自己的引導(dǎo)職責(zé)。具體來說，當(dāng)學(xué)前心理學(xué)與課程思政結(jié)合之后，有些學(xué)生的注意力全部放在學(xué)前心理學(xué)上，并沒有充分重視課程思政。也就是說，在心態(tài)上，學(xué)生并沒有平衡好專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)之間的關(guān)系。這個(gè)時(shí)候，高校教師要及時(shí)引導(dǎo)，提醒學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)真對(duì)待思政學(xué)習(xí)。除此之外，面對(duì)思政內(nèi)容時(shí)，每一位學(xué)生的反饋都不同。這與學(xué)生個(gè)人的生活閱歷、理解能力、思想境界等有一定關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的問題時(shí)，高校教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，又要從旁細(xì)心引導(dǎo)，避免學(xué)生走錯(cuò)方向，避免學(xué)生浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。總體來說，對(duì)于思政知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和研究，高校教師既要注重“放手”，又要注重“放手”的具體尺度，不能過度給予學(xué)生自由，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)語

深入落實(shí)課程思政舉措，確實(shí)可以優(yōu)化高校學(xué)前心理學(xué)教學(xué)體系，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的不足之處。為了更好地推行課程思政措施，高校學(xué)前心理學(xué)教師要抓住主要問題、突出工作重點(diǎn)。具體來說：（1）增加課程思政元素;（2）挖掘課程思政深度;（3）關(guān)注課程思政最終結(jié)果。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步突出課程思政的效果，高校學(xué)前心理學(xué)教師還要注意“教學(xué)方法”“第二課堂”和“教師引導(dǎo)”。在這個(gè)過程中，高校教師要與學(xué)生一同進(jìn)步，主動(dòng)鉆研課程思政內(nèi)涵，提升自己的綜合教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.文化自信與高校課程思政教育教學(xué)的融合[J].農(nóng)家參謀，2020（20）：241.

[2]杜國明，韋春玲，黃善林.課程思政實(shí)踐的研究進(jìn)展及展望[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2019（5）：88-94.

[3]蒙麗媛.學(xué)前教育專業(yè)心理學(xué)課程中開展思政教育的實(shí)踐研究[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（2）：226-227.

[4]黃婷，李杏華，楊茜.“課程思政”在學(xué)前教育課程的融合[J].科幻畫報(bào)，2019（8）：160-161.

[5]顧飛飛.解析學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化[J].東方教育，2018（3）：71.

[6]王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（2）：50-58.

[7]胡華.高職院校“課程思政”建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)與路徑探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2019（6）：88-95.

[8]衛(wèi)建國.大學(xué)課堂教學(xué)改革的理念與策略[J].高等教育研究，2018（4）：66-70.

作者簡(jiǎn)介：何小輪（1986—），女，漢族，陜西綏德人，學(xué)士學(xué)位，講師，研究方向：學(xué)前教育。

王君芝（1993—），女，漢族，陜西綏德人，碩士學(xué)位，助教，研究方向：學(xué)前兒童心理與教育。

張彩艷（1992—），女，漢族，陜西綏德人，學(xué)士學(xué)位，助教，研究方向：心理健康教育。