中職語文考綱研讀及對“閱讀與寫作”板塊教學的啟示

魏黎榕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為構建教學質量評價體系的重要內容，福建省中職學生語文學業水平考試實施方案及考試大綱自頒布以來受到廣泛關注，學業水平考試將促使中職語文教師課堂教學及學生學習方式的重大改變，研讀考試內涵，構建多元化的評價體系，是當務之急。著重探討如何充分發揮學業水平考試具有的引導、反饋、激勵功能，提升中職語文課堂教學效益，優化多元評價機制的構建。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平考試;考綱研讀;閱讀與寫作;啟示

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0058-03

福建省自2015年啟動中職考試招生制度改革至今已有六年多。作為構建教學質量評價體系的重要內容，我省中職學生學業水平考試實施方案及考試大綱自頒布以來受到廣泛關注。《福建省中等職業學校學業水平考試語文學科考試大綱（試行）》（以下簡稱考綱）以《中等職業學校語文教學大綱》為依據，還原了職業教育具有職業技能與人文素養兩個教學目標的綜合育人功能，利于激發學生學好語文的原動力，為學生終身持續發展奠定基礎。

學業水平考試將促使中職語文教師課堂教學及學生學習方式發生重大改變，深入研讀語文學業水平考試內涵，推進中職語文課程教學改革，有必要且很迫切。

一、2019年版考綱與2020版的比較研讀與啟示

（一）研讀一：教學任務變化

2020年版考綱中提到“考試注重考查學生理解與運用語言文字的能力，促進學生思維發展，提高審美發現與鑒賞能力，增強文化自覺和自信，為學生個人終身發展和社會發展需要奠定良好的語文基礎”。相較2019年版考綱，這份大綱對學生的綜合素養提出了更高的要求，不僅要培養實際應用能力，還要培養高水平的審美與鑒賞能力，同時，中職語文學科是一門基礎學科，要為學生個體服務，為學生的終身可持續發展服務。

（二）研讀二：培養目標變化

教學任務的變化帶來了培養目標的變化。為了更好地提升學生的綜合素養，適應新時代對人才的要求，新大綱對學生的能力要求更高，相較2019年版考綱，提出了更全面的能力要求，如獨立思考、邏輯推理、信息加工的能力，學生發現美、鑒賞美、評價美的能力。

（三）研讀三：教學重點不變

任務與目標如何變化，最終要如何落在語文教學實踐中。兩份大綱都選擇了現代文閱讀和寫作。不僅如此，福建省中職公共基礎課語文學科學業水平考試試卷中語文學科卷一加卷二滿分90分，其中現代文閱讀約占20分，應用文寫作10分，文體寫作24分，三者總占比約60%。不難看出，現代文閱讀與寫作始終是語文教學內容中的重頭戲。

通過對考綱的深入研讀，筆者總結了以上兩個“變化”與一個“不變”。接下來該如何充分發揮學業水平考試的引導、反饋、激勵功能，提升中職語文課堂教學效益？本文將著重從現代文閱讀與應用文寫作角度，探討學業水平考試的實施對中職語文“閱讀與寫作”板塊教學產生的影響以及應對策略。

二、福建省中職學考帶來的現代文閱讀教學策略之變

（一）中職學生現代文閱讀學情分析

在實踐教學中筆者發現學生缺乏良好的閱讀習慣。一是缺乏良好的定期閱讀習慣，閱讀成為可有可無的“休閑餅干”，這是導致學生文學儲備十分有限的重要原因。二是學生的主動閱讀往往較為主觀，一般會選擇自己感興趣的內容進行閱讀，這樣導致學生的閱讀面相對狹窄，不利于更高層級能力的培養，也不利于學生思維的發展。三是學生在閱讀過程中很少有再讀、精讀的習慣，蜻蜓點水式的閱讀導致學生有效閱讀減少，也無法實現閱讀的真正意義與作用。

（二）中職學考現代文閱讀教學策略的調整與適應

結合以上學生的閱讀狀況以及新考綱中的變化，筆者在現代文閱讀教學中側重以下幾點教學。

1.培養理解與分析綜合能力

考綱對學生的現代文閱讀有明確的能力目標要求：B級理解，指能領會并能作簡單的解釋;D級分析綜合，指能分解剖析和歸納整合。為了實現這些能力目標，筆者充分利用課堂教學的有限時間，對教材內容從字詞開始積累，分析課文的修辭、句式、表達方式等，強化語文基礎知識。除了基礎學習之外，課堂上引導學生對課文展開自我解讀。比如在教授《致橡樹》一課時，組織學生進行愛情成語接龍比賽，還組織關于愛情主題的詩詞朗誦。在了解了許多愛情成語和愛情故事后，再辦一次更深層次的讀書會，結合閱讀經歷和學生自己的體會，說說自己對愛情的感悟，從而提升個人審美情感。這樣學生既掌握了教材中的必修詞匯、修辭、表達方式，又擴展了同一主題的相關知識，豐富學生的文化內涵，同時重新解讀課文讓學生不是死讀書，讀死書，而是訓練學生對知識理解剖析、歸納和再應用的能力，為今后的繼續學習、終身發展打下基礎。

2.培養良好的閱讀習慣

筆者認為學生閱讀量不足的根本原因并不在學業繁重缺乏時間，而是學生缺乏良好的閱讀積累習慣。因此，應該著重培養學生良好的閱讀積累習慣。筆者的做法具體如下：要求學生每周完成一篇古代詩詞和一篇推薦經典美文的閱讀，并分小組相互朗讀檢查。每節課利用前三分鐘由一位學生向全班介紹一篇自薦文章，或大意說明，或全文朗讀，或暢談讀后感。總之，從保證閱讀數量做起，讓學生逐漸形成定時定量的閱讀習慣。同時，通過推薦篇目的經典閱讀，學生可以接觸到不同類型的作品，從而克服了因為主觀選擇而產生的閱讀面過窄的弊端。

3.提升閱讀審美與鑒賞的能力

新考綱提到要“提高審美與鑒賞能力”，這是對閱讀有效性提出了更高的要求。提升閱讀有效性重在精讀、深讀。在文章精讀方面，筆者采用了最常用的方法——反復誦讀，經典示范朗讀、教師范讀、配樂朗讀、情境誦讀。教育家葉圣陶先生曾把朗誦稱為“美讀”，當音樂響起，朗讀者全身心投入作品中，用自己的聲音詮釋對文本的理解。這不僅是作品美的體現，更是個人文化的自覺與自信的最好體現，這份文化自信將伴隨學生一生的成長。

在深讀方面，筆者采用啟發性閱讀。比如，在保育專業教學《一碗清湯蕎麥面》時，筆者給學生布置了改寫的任務，將課文改寫成一個小故事，條件是改寫后要適合講給小朋友聽。為此學生需要對課文的情節十分了解，對其中的人物形象了然于胸，然后還要思考適合小朋友習慣的用語。不僅如此，改寫后要在課堂上以講故事的方式表演出來，大家共同評分。在市場營銷專業教學同一篇課文時，筆者給學生布置的任務是以北海道面館為例設計營銷宣傳策略。為此，學生通過深讀思考后，為北海道面館寫的廣告語有“您在這里吃到的不只是面，是希望”“來吧，這里有溫暖的二號桌”等。筆者認為深讀不但提高了學生的語言表達能力，還促進了學生的思維發展，是提高學生綜合能力最好的途徑之一。

三、福建省中職學考帶來的應用文寫作教學策略之變

（一）中職學生應用文寫作學情分析

從學生平時的應用文練習來看，學生對應用文較陌生，對各種文體概念不清，用語不規范。造成以上情況的一個客觀原因是初中語文教學沒有應用文寫作這一模塊的內容，學生沒有系統學習過應用文知識，到了中職學校對應用文兩眼一抹黑。第二個原因是應用文寫作有別于其他文體寫作，語言要平實，準確。學生對應用文的規范用語幾乎沒有學習過，也是導致學生的應用文作品用語不規范的原因。

（二）中職學考應用文寫作教學策略的調整與適應

認識到中職學生應用文寫作的問題后，筆者結合考綱中對應用文寫作的要求，在教學上進行了以下幾點調整。

1.重視應用文的概念與格式

先讓學生懂得不同文體的概念、各種文體在格式上的不同、在寫作要素上的差異等知識。然后從簡單的內容開始，練習并掌握常用文體的寫作格式、寫作要素等，從而增強學生學習、寫作應用文的自信心。接著在教學過程中逐漸加大訓練的難度，不斷用練習題鞏固和深化學生的應用文知識。

2.將應用文寫作生活化、專業化

應用文是一種實用文體，是學生無論從事什么專業都不可少的工具。筆者認為在應用文寫作中不是“專業滲透”而是“滲透專業”“滲透生活”。教師要先主動去發現專業中、生活中與語文相關的信息，然后帶進課堂、帶進教學。比如，筆者發現，為了學考學生需要購買配套練習材料，這就引發了一系列的應用文寫作需要：剛開始學生購買學考材料、收購買款等事宜需要用到通知，接著收款就用到了收據，材料到了之后領取用到領條、收條，為了領取材料留個口信給同學用到便條。這一連串的寫作與專業無關，每個人生活中都可能出現這樣的場景，把應用文寫作滲透至生活的角落中，學生就有了熟悉感和親切感，也更容易記憶。專業、生活、語文這三者有千絲萬縷的聯系。比如，在保育專業練習單據寫作時，筆者結合當時網絡上一位母親與一個培訓機構因為退款，沒有規范填寫收據而產生了糾紛的新聞，讓學生意識到語文學科就存在于生活的方方面面。同時，新聞是有關幼兒培訓，與學生將來可能從事的工作有很大的關系，學生聽起來就有了興趣。這樣既培養了學生應用文寫作能力，又為學生個人繼續發展提供扎實的語文基礎。

3.注重應用文規范用語的學習

語文學科不僅有工具性特點，還有人文性特點。應用文的工具性是不言而喻的，那么應用文的人文性呢？筆者認為就體現在應用文規范用語上。比如“承蒙”“為盼”“貴部”，這些詞語簡練、準確、明快，難道不能體現中國漢字的古典美嗎？但是，學生的應用文規范用語十分匱乏，因此，在平時的教學過程中，筆者十分重視規范用語的系統學習。比如，應用文稱謂用詞：我、本人、貴公司等;開端語：茲、今、根據、關于等;祈請用詞：敬請、懇請等。這些規范用語的學習既是應用文寫作不可或缺的組成部分，又是對學生個人素養的培養。

四、福建省中職學考帶來的文體寫作教學策略之變

（一）中職學生文體寫作的不同與優勢

我省的中職學業水平考試采用300字左右的微寫作方式，有別于初高中的文體寫作。中職學生有非常豐富的專業可供選擇，不同的專業提供了不同的專業思維和職業體驗。會計專業的嚴謹、數據專業的精準、計機專業的理性等，這些專業上的特點創造了中職學生獨特的氣質，也提供了豐富而不可多得的寫作財富。

（二）中職學考文體寫作教學策略的調整與適應

如何挖掘這些財富為寫作所用，培養學生的文化自覺與自信呢？筆者的做法有以下幾點。

1.多讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，保證閱讀的數量與質量是培養寫作能力的有效途徑。除了上文中提到的經典閱讀外，為了讓學生對不同的寫作文體有更深的認識，筆者還組織學生進行文體閱讀。即第一學期重點是記敘類閱讀，第二學期重點是抒情類閱讀，第三學期重點是說明類閱讀，第四學期重點是議論類閱讀，在閱讀過程中要求學生每篇文章摘抄不少于兩句的名句，以此加深學生的印象。

2.多說

“口者，心之門戶，智謀皆從之出。”中職學考要求300字左右的微寫作，這大大縮短了學生書寫的時間，那為什么不把這多出來的時間用來“說”呢？在每次的寫作課上，筆者首先讓學生認真審閱作文題目，然后說說自己想要表現的主題。比如“青春的回憶”，學生想到什么主題就說什么詞語，并簡要介紹聯想到這個詞語的原因，教師可以把學生說的關鍵字詞有選擇地進行板書，如“青春、回憶殺、TFboys、鮮花、白裙子、‘00后’”等。當關鍵字詞越來越多的時候，學生想說的話就越多。這樣的發散思維方式，讓學生不怕寫作，學會思考、學會聯想，也可以說這是對學生查找、收集、整理材料能力的訓練。當黑板上的字詞達到一定數量時，就反過來要求學生刪除上面的關鍵字詞，減少不能表現主題或者與主題關系不密切的干擾項。最后，每位學生會在黑板上找到自己想要的字詞，“回憶、鮮花”“青春、TFboys”等。這樣文章就有了初步的構思，解決了學生寫作入手難的問題。

3.多觀察

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”精彩的生活就在學生身邊，如何引導學生去發現呢？筆者從中職學生的專業入手，引導學生去觀察、去發現，尋找寫作的突破口。如在平時教學過程中筆者注意到：保育專業的鋼琴演奏、手工、舞蹈等，會計專業的點鈔比賽、沙盤制作等，數控專業的車工機床、銑工圖紙零件、焊接的場面等，都可以成為啟發學生寫作的突破口。以“青春的回憶”為例，保育專業的學生把練習舞蹈基本功——劈叉時流的眼淚和參加完市春晚后流的眼淚作為自己最美的青春回憶;會計專業的學生把一份份被否定的初稿和最終呈現出的沙盤一起呈現作為自己最美的青春回憶;數控專業的學生記錄下一塊黑乎乎的鐵塊如何被設計加工成一塊鐫刻有自己座右銘的銘牌，來紀念自己奮斗的青春。這些觀察都能成為學生寫作中最好的素材。

綜上所述，我省的中職學業水平考試既對中職語文學科提出了新任務、新目標，又為中職語文提供了創新的動力。筆者將繼續努力，在新學考形勢下根據課程標準與大綱要求，找準中職語文定位，不斷探索更有效的教學方法，實踐學考改革精神，培養更優秀的中職人才。

參考文獻：

[1]福建省中等職業學校學業水平考試語文學科考試大綱（試行）[Z]，2019.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.