中職英語詞匯“儲蓄罐”教學策略設計與實踐

董世群

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，只有擁有豐富的詞匯儲備，才能進行聽、說、讀、寫等各種語言活動。基于中職學生的英語詞匯基礎，教師可在詞匯教學中引入“儲蓄罐”教學策略，通過“入罐”前感知詞匯、“在罐”中理解內化詞匯、“出罐”后拓展遷移詞匯等，激發學生詞匯積累的興趣，豐富學生的詞匯積累并使學生形成長時記憶，提高學生的英語詞匯學習能力，以此逐步提升學生的英語綜合素養。

關鍵詞：中職旅游;英語詞匯;“儲蓄罐”;積累;策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0076-03

豐富的詞匯是進行聽、說、讀、寫等語言活動的基礎。但部分中職學生的英語學習積極性不高，沒有積累英語詞匯的意識和習慣，這就導致學生的詞匯量儲備不足，非常簡單的單詞都不認識，也聽不懂相應的英語對話內容。以筆者所在學校為例，英語詞匯教學主要存在以下三個方面的問題。第一，部分教師認為詞匯教學即講解每個單詞的發音、拼寫、漢語含義并造句，缺少對詞匯學習的引導及學習難度的預測。第二，詞匯教學內容問題。調查發現，只有3%的教師在詞匯教學中能夠結合語境向學生呈現詞匯意義和功能，90%的教師在詞匯練習內容的選擇上過于機械，以選詞填空為主。第三，詞匯教學方式問題。95%的教師課堂上教授詞匯的方式以教師領讀、學生自讀或全班齊讀詞匯為主，或者在課堂上花費大量時間講解單詞的用法、例句，讓學生不停地記筆記。從某種程度上講，學生喪失英語學習興趣是從枯燥的詞匯學習開始的。“儲蓄罐”詞匯積累教學即教師結合儲蓄罐的特點，在課堂教學中傳授一系列詞匯學知識，引導學生根據日常生活或者英語教材詞匯出現的具體語境感知、選擇詞匯，然后結合情境進行詞匯學習并自測，最后模擬真實場景進行詞匯拓展、遷移。其主要分為“入罐”前感知詞匯、“在罐”中理解內化詞匯和“出罐”后進行詞匯遷移三個環節，最后讓學生形成詞匯學習能力。本文以旅游專業前廳英語詞匯教學為例，探究英語詞匯“儲蓄罐”教學策略。

一、“入罐”前感知詞匯，跟隨興趣鎖定積累目標

在前廳英語口語表達中，生詞、難詞較多，學生必須掌握詞匯的音、形、義，才能在口語表達中正確輸出，這對英語基礎薄弱的學生來說是一個挑戰。因此，教師可引導學生以興趣為導向，把必須掌握的詞匯放入詞匯“儲蓄罐”。具體做法是，每周挑出十個自己不認識、不熟悉的單詞，并對所挑選的生詞按照詞性、搭配等分類儲蓄，連同該詞匯的具體語境一起放入詞匯“儲蓄罐”，然后一周上交一次“儲蓄罐”詞匯本。如下為學生提供的部分詞匯情境例句：There is a service charge of 15%.He is captain of the sailing. Please put away your clothes in the cloakroom. I booked a suite yesterday. 學生收集的例句來源于教材或感興趣的固定搭配，如after all（畢竟）、come into being（發生）、die out（滅絕）、in a way（在某種程度上）、by the way（順便問一下）、look forward to（期待）、give out（泄露）、check out（結賬離開）、in advance（提前）、as soon as possible（盡快）等。

在實施詞匯“儲蓄罐”教學法時，教師要在“入罐”前詞匯感知環節讓學生明確積累的目標，避免學生為了應付而進行積累。為更好地激發學生的積累興趣，培養學生的積累意識、習慣，每周十個詞匯的積累量非常重要，太多容易引發學生的厭倦情緒。例如，在詞匯“儲蓄罐”教學中，筆者讓旅游班的學生根據前廳英語課程中的詞匯進行積累。為學生確定詞匯選擇的范圍，可避免范圍太大，導致學生無從下手。對詞匯進行歸類收集時，筆者連續兩個月都是按照每周六至八個單詞，再加上兩三個詞匯固定搭配的量進行的，以避免任務過多導致基礎薄弱的學生喪失興趣。教學實踐表明，詞匯積累可先從課內開始，實施一段時間后，當學生具有積累意識，并掌握積累詞匯的方法后，可再將詞匯選擇范圍擴大到課外或其他教材。

二、“在罐”中理解內化詞匯，促成詞匯的長時記憶

1.自主學習詞匯，運用詞匯簡單造句

學生可以每周選入“儲蓄罐”的十個詞匯為基礎，結合例句自主學習該詞的音、形、義、詞性，然后造句，將新句子一起放入自己的“儲蓄罐”詞匯本里，并上交。例如，某位學生收集了詞匯reception desk（接待臺），在情境例句“The reception desk is straight ahead.”中感知詞匯reception desk的含義，然后進行造句。學生的造句如下：Can you tell me where the reception desk is？ 教師可從學生的“儲蓄罐”中挑選出符合英語表達習慣的正確句子，匯集成“我的名言名句”，收集在教室“我的名言名句”簿里，以此調動學生進行詞匯積累的積極性。

2.豐富詞匯記憶技巧

教師可根據學生“儲蓄罐”詞匯收錄的特點，有針對性地為其介紹相關詞匯記憶技巧，如諧音法、思維導圖法等，并引導學生運用這些方法進行詞匯積累。例如，在前廳英語詞匯教學中，筆者讓學生以reception department、restaurant department 為中心詞運用思維導圖法進行詞匯記憶。

3.運用多種教學方法，幫助學生理解詞匯

在前廳英語詞匯教學中，教師可根據學生的學情為其提供支架，幫助學生理解、內化詞匯，然后根據學生“儲蓄罐”詞匯收錄情況，挑選一些詞匯并針對該詞匯的特點運用不同的教學方法讓學生進一步理解其含義。例如，在“charge”教學過程中，筆者搭建了情境支架幫助學生理解詞匯含義。T： Can you tell me something about “charge”？ “Charge” is a verb or a noun？ S： Picture one is a noun， and picture two is a verb. T： Yes， but how do you know？ S： I see 200 Yuan. I guess “charge” is money. In picture 2， because hotel， “charge” is a verb， maybe“收費”. T： Excellent. You are right.

4.進行詞匯構詞法教學，提高學生猜詞能力

教師可每周進行一次詞匯構詞法教學，逐步提高學生的猜詞能力，幫助學生記憶、理解更多的詞匯，如介紹大量的前綴pre、post、over、mis、il、ir等，并用實例加深學生的理解，以此讓學生記憶詞匯，形成豐富的詞匯知識儲備。例如，在某節課上，筆者引導學生學習dis、il、im等前綴，然后設計含有前綴詞匯的相關對話情境，讓學生進行猜詞嘗試：Can you tell me what happened in the story？ No， I can't. Your homework is to preview the story yesterday. But I didn't understand what you said yesterday. I just... So you misunderstood me. Yeah.

5.設計相應聽力、閱讀活動，內化詞匯

在詞匯內化階段，教師可挑選學生“儲蓄罐”收集的詞匯，設計相應的聽力、閱讀活動，讓學生將掌握的詞匯內化。例如，教師可挑出學生“儲蓄罐”收錄的詞匯進行錄音，以聽力形式讓學生進行單詞辨認翻譯，使學生對詞匯形成長時記憶。（1）Is there anything valuable in your schoolbag？ （2）You can charge it to my school. （3）I was overweight years ago. （4）I want to upgrade my room.（5）I booked a suite， not a double room.（6）Please cancel the meeting for next Tuesday. （7）The line is short， can you extend it？ （8）The expiration date of the milk is October 10th. （9）Please contact the reception desk.（10）I want to know your departure time.

教學實踐表明，在“在罐”理解、內化階段，教師要教授學生一定的詞匯學知識，如構詞法等，以及單詞記憶的方法，并引導學生掌握相應的詞匯理解、語言內化策略，給學生創造詞匯內化的機會。同時根據學生“儲蓄罐”詞匯積累情況進行備課，幫助學生不斷鞏固已積累的詞匯，實現長時記憶。

三、“出罐”后拓展遷移詞匯，促進詞匯運用能力的形成

教師可根據學生“儲蓄罐”詞匯本里詞匯積累情況設計教學任務，讓學生模擬日常生活或職業場景運用詞匯，或讓學生以小組合作的形式編寫不同場景的對話，不斷提高學生的詞匯運用能力。筆者在詞匯運用階段主要開展了如下兩個活動。（1）以月為單位，基于“儲蓄罐”里的詞匯進行小組挑戰賽，獲勝組即擂主，下個月進行小組攻擂賽。（2）讓學生模擬職業場景運用所積累詞匯進行對話。以下為學生在職業場景的前廳客房預訂環節和客房整理、清掃方面運用詞匯對話的案例，僅供參考。

案例1：前廳客房預定環節挑選的對話單詞有reservation、extend、discount、charge，學生創設相應情境對所學詞匯進行運用。S1： Room reservation， may I help you？ S2：I'd like to extend my reservation for another week. S1： OK， so you want to extend it to Dec 11th， is that right？ S2： Yes， you are right. By the way， is there a discount for a week？ S1： Er， we can give you 5% discount for one week. S2： OK， please charge it to my company.

案例2：客房整理、清掃環節對話。涉及的詞匯有housekeeping、charge、mini-bar、laundry service、provide、contact、at your service，學生創設了相應情境運用“儲蓄罐”的詞匯進行對話。Housekeeping， may I come in？ Come in please... Do you provide laundry service？ Yes， it's on the second floor. How about the laundry charge？ About 5 yuan for a pair of shoes. It's not expensive. OK. The mini-bar can't work now. I will give you a number， please contact the front desk. Thank you. We are always at your service.

教學實踐表明，在“出罐”后的詞匯運用階段，即記憶攻擂環節，學生的學習熱情高漲，尋找適合自己的單詞記憶方法，在模擬職業場景、生活場景的對話中，積極運用已掌握詞匯進行表達。這在一定程度上促使學生進行了再次學習，并逐步提升詞匯運用能力。

四、結語

綜上所述，“儲蓄罐”詞匯積累教學可讓學生對詞匯學習形成新的認識，并豐富詞匯積累，樹立英語學習信心。可見，“儲蓄罐”詞匯積累教學在中職旅游英語教學中的運用是成功的。“儲蓄罐”詞匯積累教學的各個環節緊密相連，教師在進行教學設計時，要遵循學生的認知規律，且具有趣味性，以此調動學生的學習積極性，讓其找到適合自己的英語詞匯記憶方法，并進行詞匯積累，為接下來的英語學習奠定基礎。

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Design and Practice of Teaching Strategy of

English Vocabulary "Savings Tank" in

Secondary Vocational Schools

Dong Shiqun

（Changhua Vocational High School， Lin'an District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： Vocabulary is the basis of English learning. Only with rich vocabulary reserves can we carry out various language activities such as listening， speaking， reading and writing. Based on the English vocabulary foundation of secondary vocational school students， teachers can introduce the "piggy bank" teaching strategy into vocabulary teaching， stimulate students' interest in vocabulary accumulation， enrich students' vocabulary accumulation and form their memory when they grow up， and improve students' English vocabulary learning ability by perceiving vocabulary before "entering the tank"， "understanding internalized vocabulary in the tank" and expanding transferred vocabulary after "leaving the tank"， stimulate students' interest in vocabulary accumulation， enrich students' vocabulary accumulation and make students form memony， so as to gradually improve students' comprehensive English competence.

Key words： secondary vocational tourism; English vocabulary; " savings bank"; accumulation; strategy