中學生法治思維培育中生態文明教育的滲透

郭彥林

摘 要：法治意識和法治思維方式，是中學生必備的核心素養之一。教育者要通過生態法治教育，落實立德樹人根本任務，激發中學生法治自我教育的主觀能動性，使中學生形成科學的法治思維方式，在生活中把尊法、學法、守法、用法作為自覺的價值追求。文章以情景案例教學為例進行教學探索，即選取生活中有關生態環境的法治情景案例，靈活運用多種方法，促使學生在對法治案例的閱讀、思考、分析和討論活動中，建立嚴密的邏輯思維，并在生活中自覺踐行生態理念。

關鍵詞：中學生;法治思維;培育;生態文明;教育;情景案例教學

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0036-03

法治，是相對于“人治”而言的，簡言之就是運用法律而非人來治理國家，是規則和制度之治，區別于社會制度中的“法制”。古希臘哲學家亞里士多德系統論述了法治思想，他認為法治應包含兩重意義：已成立的法律獲得普遍的服從，而大家所服從的法律又應該本身是制定得良好的法律。“良法”和“普遍服從”是亞里士多德法治思想的基本內核。“良法”要符合公平、正義，體現自由，善是一切行為和活動的最終目的;“普遍服從”即通過有效手段獲得對法律的遵守。“法治優于一人之治”，正義論的法律觀為制定良好的法律、培養公民普遍的法治意識、建設中國特色社會主義法治體系指明了方向。法治意識和法治思維方式，是中學生必備的核心素養之一。教育者要通過生態法治教育，落實立德樹人根本任務，激發中學生進行法治自我教育的主觀能動性，使中學生形成科學的法治思維方式，在生活中把尊法、學法、守法、用法作為自覺的價值追求。

一、法治思維與依法治國

中學生正處于人格塑造的關鍵期，加強中學生法治意識和法治思維的培育，勢在必行。為了更好地培育中學生的法治思維，首先要厘清法律思維、人治思維、法治意識、法治精神等概念。法律思維就是以法律規范為準則的一種思維模式，強調規則性和程序性，是法律職業者的思維方式。人治思維信奉人之治為核心的思維方式，認為治國理政主要靠人，并不完全否定法律的作用，但把法律僅僅看成一種工具。馬克思主義哲學則認為，意識是人腦的特有機能，意識是與物質對應的哲學范疇，在社會歷史領域，法治意識屬于一種社會意識，屬于法律意識的高級形態，是法律文化的觀念層面，對規范人們的行為方式具有一定的作用。在一定意義上講，“良法善治”法治精神的基本特征，是對法的價值的體現，是法治思維的內核，主要指人們在長期的法治實踐中形成的崇尚法治的一種心理狀態，反映了對法律至上、程序合法、公平正義及權利與義務等價值判斷的理性認識和自覺主動追求。

法治意識是法治思維的基礎，“法治思維是指以法治價值和法治精神為導向，運用法律原則、法律規則、法律方法思考和處理問題的思維模式”。法治思維以法律為最高權威，是一種規范性的思維。在我國，憲法作為國家的根本法，具有最高的法律地位、法律權威、法律效力，是黨的主張和人民意志的統一，是治國安邦的總章程。規范國家權力運行以保障公民權利的實現，是我國憲法的核心價值追求。所以，法治思維又是一種正當性思維，以法治精神和法治價值為導向。

法治中國的建設需要全民參與，需要加強科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，幫助全民養成尊法、學法、守法和用法的習慣，提高運用法治思維和法治方式的能力。《青少年法治教育大綱》工作要求第一點明確規定，法治教育要與道德教育相結合，注重以法治精神和法律規范弘揚社會主義核心價值觀，以良法善治傳導正確的價值導向，實現法治的育人功能。法治時代，并不否認道德的重要性，其有助于法治文化環境的形成。青少年作為法治中國建設的受益者，應該成為法治中國的參與者和推動者。所以，對中學生進行法治思維的培育，是推動法治中國建設的必然要求，也是貫徹落實習總書記立德樹人、德法兼修的法治育人的根本任務。

二、生態文明意識的培育與法治思維

黨和國家領導人高度重視生態文明建設。2005年習近平總書記首次提出“綠水青山就是金山銀山”，黨的十九大報告指出：堅持人與自然和諧共生，建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。綠水青山就是金山銀山，習近平生態文明思想是新時代精神的精華。生態文明建設構建了綠色經濟、綠色政治、綠色文化、綠色社會和綠色生態“五位一體”新格局。2021年國家主席習近平以視頻方式出席《生物多樣性公約》第十五次締約方大會領導人峰會并發表主旨講話時強調，人不負青山，青山定不負人，生態文明是人類文明發展的歷史趨勢，我們要秉持生態文明理念，共同構建地球生命共同體，共同建設清潔美麗的世界。生態教育是生態文明的核心，多角度、多學科的交流融合，有利于打造生態教育鏈，豐富學生的生態實踐，對新時代的生態文明建設將起到積極的推動作用。

政治課作為生態德育的主渠道，需要加強生態文明教育，引導學生樹立正確的生態價值觀，塑造健康的人格，增強可持續發展的實際效果。面對新課程改革，生態意識、生態知識和生態實踐在學生的學習和生活中的體現就是教學三維目標中知情行的統一。教師要激發學生的生態參與情感，啟發學生的生態思維，培養學生用生態知識解決生活中的實際問題的能力。中學生法治思維的培養是一項系統的基礎性工程，需要發揮學校、家庭、社會的合力作用，打造公正有序的法治環境，激發中學生法治自我教育的主觀能動性，使其形成科學的法治思維方式，并在生活中把尊法、學法、守法、用法作為自覺的價值追求。

《青少年法治教育大綱》明確規定法治教育要充分發揮學校主導作用，特別是要將法治教育與德育課程緊密結合，普及法治知識，幫助青少年養成守法意識，培育法治觀念。為了更好地貫徹“教育即生活”“生活即教育”的教育理念，教師可嘗試以情景案例分析為載體，通過生態法治案例生動形象地將法律知識展示給學生，讓學生積極主動地參與課堂活動，實現新課程目標下生態法治思維的培養。

三、情景案例教學與生態文明培育中的法治思維

八年級（下）《道德與法治》是憲法教育專冊，教材圍繞“公民與國家關系”主題，以憲法精神為主線，通過介紹憲法主要內容，開展公民意識教育與國家意識教育，引領學生崇尚法治精神，增強法治意識。第二單元“理解權利義務”主要講述公民基本權利和基本義務是憲法的核心內容;立足學生生活，從內容、價值、關系的角度講解公民的基本權利和基本義務;明確行使權利的界限、方式和程序，明確履行義務的要求及違反義務的責任，讓學生養成和增強權利意識、義務意識，懂得正確行使權利、積極履行義務。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》第三部分“我與國家和社會”主要是介紹我國的人口、資源、環境等狀況，以及計劃生育、保護環境、合理利用資源的政策，旨在培養學生的可持續發展意識。《青少年法治教育大綱》指出要綜合采用故事教學、情境模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種教學方法，還可以根據學生認知特點，將真實法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養。下面對情景案例教學的特點和主要環節做簡要陳述。

1.高度的情境性——情景再現，加深學生對所學知識的理解

情景案例教學以案例為載體，將生活中的熱點話題真實再現或模擬出來，將書本上的抽象內容還原為生動具體、豐富多彩的生活情境，將生活邏輯與高效課堂聯系起來。

例如，八年級（下）《道德與法治》中“黨的主張和人民意志的統一”涉及中國人權事業取得的成就，也體現出環境改善方面的內容。為培養學生的法治思維和生態文明意識，教師可以將環境權利引進來，結合相關資料，引入話題“如何區分生活垃圾”。資料如下：2020年5月1日起，新版《北京市生活垃圾管理條例》正式實施，將垃圾分為廚余垃圾、可回收物、有害垃圾、其他垃圾四大類，并分別對應四種不同顏色的垃圾桶，即綠色、藍色、紅色和灰色。另外，依照該條例，廢舊家具家電等體積較大的廢棄物品，要單獨堆放在生活垃圾分類管理責任人指定的地點;家里裝飾裝修過程中產生的建筑垃圾，也應在當地規定的時間、地點單獨堆放，并承擔處理費用。接著，教師應用情景案例教學法，讓學生以“新冠疫情期間的垃圾處理、環境保護及社區居委會的工作”為話題，結合上述資料，思考和探討生態環境權利這一議題，讓學生在積極思考和討論中體驗生態環境權利的實現需要每個公民的參與。

2.深刻的啟發性——激發學生創新思維，將知識內化于心

情景案例教學以生活邏輯支撐抽象的理論，寓理于事，寓情于理，注重師生之間的雙向交流，能夠在對案例的分析、探討過程中，有效鍛煉學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力，激發學生的創新思維。

例如，九年級（上）《道德與法治》中“建設美麗中國”的主題是建設美麗中國。其中，第一框題側重于厘清人與自然、經濟發展與環境保護的關系，第二框題側重于探尋建設美麗中國的路徑。教學第一框題“正視發展挑戰”時，教師可以圍繞生態文明建設、人與自然和諧共生、綠色發展道路等思想設計問題，幫助學生理解經濟發展和保護環境之間的關系：既要綠水青山，也要金山銀山;寧要綠水青山，不要金山銀山;綠水青山就是金山銀山。首先，教師可以從“首鋼的昨天、今天和明天”入手，通過視頻引導學生感悟資源消耗、環境污染、人類健康及城市發展之間的相互影響。接著，教師可以組織學生進行小組合作討論，探討經濟發展與環境保護之間的關系，激發學生的思維，以首鋼的搬遷及其在轉型中對奧運的貢獻，以及改變經濟發展方式，開啟循環經濟發展的創新之路為例，幫助學生理解經濟發展和環境保護可以雙贏。這樣，學生就會明白樹立人與自然和諧共生的綠色發展理念，堅持綠色發展道路，是我們的必然選擇。

3.極強的參與性——激發學生學習的積極性，將知識外化于行

按照教育心理學中的心理需要層次論，一個人心理上一旦形成“自我實現”需要，就會為其主動開發自己的潛能。情景案例教學為每一位學生參與課堂提供了平等的機會。與同伴分享解決問題的思路和策略，既可以取長補短，提高自身的能力，又能滿足自我實現的需要。例如，學生通過學習“建設美麗中國”的第一框題后，基本掌握了我國在發展過程中所面臨的人口、資源和環境問題，知道了節約資源和保護環境的基本國策。在學習第二框題“共筑生命家園”時，需要完成的任務是了解國家和社會是如何踐行綠色發展理念的，中學生在日常踐行中應該做些什么。因此，教師可以針對北京的藍天保衛戰成效的取得經驗、快遞業資源回收再利用法律法規有待進一步完善、綠色包裝須提速等案例設計問題，激發學生的學習興趣和主體參與意識，引導學生結合生活實際主動探究，發揮自己的主動性，探索生活中的環保小妙招。這樣，能夠讓學生做到自覺踐行綠色生活理念，為新時代中國特色社會主義生態文明建設貢獻自己的力量。

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Infiltration of Ecological Civilization Education in the Cultivation of Middle School Students' Legal Thinking

Guo Yanlin

（Tianjin Normal University， Tianjin 300387， China）

Abstract： The consciousness of rule of law and the way of thinking of rule of law are one of the essential core qualities of middle school students. Educators should implement the fundamental task of foster character and civic virtue through ecological law education， stimulate the subjective initiative of middle school students' self-education in the rule of law， form a scientific way of thinking in the rule of law， and take respecting， learning， abiding by and using the law as a conscious value pursuit in life. This paper takes the situational case teaching as an example to explore the teaching， that is， select the situational cases of the rule of law related to the ecological environment in life， flexibly use a variety of methods， promote students to establish strict logical thinking in the reading， thinking， analysis and discussion of the cases of the rule of law， and consciously practice the ecological concept in life.

Key words： middle school students; legal thinking; cultivation; ecological civilization; education situational case teaching