“以創業帶動就業”背景下大學生創新創業能力培養研究

摘 要：“以創業帶動就業”背景下，培育“00后”大學生“一核五能”創新創業能力是大勢所趨，也是高等院校全面協調可持續發展的生命線。學校應立足社會就業形勢整體嚴峻的大環境，恰當引導和幫助大學生提升社會責任感、持續發展能力、批判性思維能力、創新能力、分析能力、人際溝通能力，切實實現以創新促進就業、以創業帶動就業。

關鍵詞：“以創業帶動就業”;“00后”大學生;“一核五能”;創新創業能力;培養

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0010-02

“以創業帶動就業”背景下“00后”大學生“一核五能”創新創業能力中的“一核”為“社會責任感”，社會責任感屬于道德情感范疇，特指個體勇于承擔國家、集體乃至非自身生命體的道德責任;“五能”為“持續發展能力、批判性思維能力、創新能力、分析能力、人際溝通能力”這五大能力。“以創業帶動就業”背景下培育“00后”大學生創新創業能力是彰顯當代大學生綜合能力的集中體現，也是驅動大學生創新創業活動不斷層的本源力量，能夠為“以創業帶動就業”政策方針的落實提供保障。本文對培育“00后”大學生“一核五能”創新創業能力的必要性及路徑進行研究。

一、培育“00后”大學生“一核五能”創新創業能力的必要性

“一核五能”創新創業能力是大學生綜合能力的核心，加強“一核五能”的培養對落實“以創業帶動就業”政策方針具有重大意義。特別是社會責任感和創新能力、分析能力的培養，有助于大學生建立自信心，形成創業內部動機。創業是一種智力活動，動機是這一活動最關鍵的助推力，關乎創業積極性和成效。學生具備“一核五能”創新創業能力之后，就可以在教師的啟發下，在社會各界的影響下，獨立參與創業，不斷獲得成功體驗，進而形成對自身價值的認同感和自信心。而“持續發展能力、批判性思維能力、人際溝通能力”則有助于大學生從“放大”視角出發參與創業問題的解決，更加深刻地理解事物的內部規律性及創業各模塊之間的相互制約性，觸類旁通，不滿足于以往對創業過程的表面認識，而是渴望探索創業現象背后的本質，最終實現以創業帶動就業。

二、培育“00后”大學生“一核五能”創新創業能力的路徑

1.“一核”創新創業能力培養

培養具有社會責任感的創新創業人才是以創業帶動就業背景下促進“00后”大學生發展的主要方向，也是創新創業教育與社會素質教育融合的關鍵。根據“大眾創業、萬眾創新”這一國家戰略，高校應從人才培養入手，以實體運作的創業人才培養體系構建為重點，扶持大學生創新創業。教師可以從目標層面出發，將“實現個人自由與全面發展，與時俱進服務于社會需要”作為創新創業能力培養的核心。要綜合利用榜樣示范、宣傳激勵、實踐體驗的方式，培養大學生甘于奉獻、反哺社會的責任感，以實現以創業帶動就業。

2.“五能”創新創業能力培養

（1）“持續發展能力”是大學生應對以創業帶動就業背景下知識經濟挑戰的關鍵，具體表現為對創業思潮的認識辨別、對創業過程的反思改革、對創業資源的開發利用，以及對創業模式的區分創造。根據持續發展能力的內涵，教師除了要對學生進行知識傳授及技能訓練外，還要借鑒“創業教育之父”杰弗里·蒂蒙斯教授的創業教育思想，由“訓練模式”轉變為“開發模式”。即通過創業遺傳代碼設置讓學生成為探究者，激勵大學生持之以恒地尋求思想意識、行為方式及認知能力的突破，主動適應社會發展，促使自身創業成果與社會發展趨勢相符合。

（2）“批判性思維能力”的培養需要圍繞“努力培養創新型應用型骨干”這一總體目標，鼓勵大學生向學術權威、創業權威提出質疑，毫無顧忌地與同伴展開批判性探討，在批判性思維發散的環境中感受創新的樂趣，在創業方面逐漸樂于思考、善于批判。在此基礎上，要建立大學生創業跟蹤反饋機制和社會性質的評價機制，通過可衡量、透明化、公開性的批判性思維訓練成果評價，對大學生的批判性思維能力進行評價，以便為后期方案改進提供依據。

（3）“創新能力”本質是“打破隱含假設，尋找真問題”。“00后”大學生的創新能力形成主要包括兩個途徑。一是學習他人成功經驗，讓自己更好地探索不確定性問題;二是在看似不可能的維度里尋找全新路徑，通過應對不確定性而增強創新能力。教師可以從引導大學生主動創新入手，展示特定專業解決同構性問題的差異化策略，激發大學生的提問意識，使大學生在問題引導下進入不同領域尋找創新答案。

（4）“分析能力”在以創業帶動就業背景下可表現為“拆解分析能力”和“獨立分析能力”。需要注意的是，以創業帶動就業背景下的“拆解分析能力”并非與“創新能力”完全背離的能力，而是在做自主的產品的同時，站在前人的基礎上一步步向上攀登。教師應鼓勵大學生不斷充實自己的知識儲備，為提高分析能力奠基。教師可以從微觀出發，為大學生提供一些“適當難度”的創業案例，指導大學生進行創業問題的分析、歸納、總結、解決。比如，為大學生提供“淘寶的翻頁問題”這一案例，鼓勵大學生從技術層面拆解場景。這種具體場景的磨煉，可以有效培養大學生的獨立分析能力。

（5）“人際溝通能力”在以創業帶動就業背景下是“人際交往”的重要組成部分。教師應引導大學生思考自身創業過程中需要在哪些情境中與他人溝通，比如在工作單位與人打交道，在聚會中與人打交道等，進而啟發大學生思考自己創業期間需要與哪些人進行溝通，這樣可以幫助大學生清晰獲知自身溝通范疇、溝通目標，為有效溝通打下基礎。教師可以引導大學生制訂針對性的溝通計劃，逐步提升其溝通能力。在實施針對性的溝通計劃過程中，大學生可以邀請教師、創業同伴、家長參與監督，以提高計劃執行成功率。

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Research on the Cultivation of College Students'

Innovation and Entrepreneurship Ability under the Background of "Entrepreneurship Driving Employment"

Zhao Yuying

（Harbin Institute of Finance， Harbin 150030， China）

Abstract： Under the background of "entrepreneurship driving employment"， cultivating the "one core and five energy" innovation and entrepreneurship ability of " the generation after 00s" college students is not only the general trend， but also the lifeline of the comprehensive， coordinated and sustainable development of colleges and universities. Based on the overall severe environment of social employment situation， the university should properly guide and help college students to improve their sense of social responsibility， sustainable development ability， critical thinking ability， innovation ability， analysis ability and interpersonal communication ability， so as to effectively promote employment through innovation and promote employment through entrepreneurship.

Key words： "entrepreneurship drives employment"; "the generation after 00s" college students; "one core and five energy"; innovation and entrepreneurship; culture

基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學改革重點委托項目（課題編號：SJGZ20200067）研究成果;哈爾濱金融學院院級科研項目（課題編號：2301201001）、東北農業大學“大北農學者計劃”教育學人基金項目暨校教育教學研究入庫培育項目（課題編號：201854）、東北農業大學共青團研究課題資助項目（優秀結題項目）（課題編號：201701）、東北農業大學就業創業專項研究基金項目（課題編號：CY201607）研究成果

作者簡介：趙玉瑩（1990-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事馬克思主義理論、教育學、心理學、黨建研究。