走向主動學習：學生安全培訓的路徑轉型

□劉為利

近年來，校園安全事故時有發生，學校更加重視 “三防” 教育措施的改進和升級，并開展全方位的學生安全培訓。通過培訓提升學生的安全防護能力成為學校安全管理工作的重點。筆者通過調研發現，有些學校的學生安全培訓存在明顯的問題：培訓內容不成體系，安排較為隨意；培訓方式以“單向輸入” 為主，缺乏互動性；培訓實施較為敷衍，缺乏對過程、結果的評價；沒有發揮好家長在培訓中的作用。這些問題導致學生安全培訓的效果不佳。學生安全培訓亟須創新轉型。

主動學習是指不需要他人督促，自行完成學習任務的行為，它倡導學習者學習的主動性和自發性。在培訓活動中，只有有效激發學習者自身的迫切需求和愿望，才能充分調動其學習積極性，提高效率，取得最佳效果。山東省日照市金海岸中學倡導 “參訓者主動學習” 理念，推進學生安全培訓的路徑轉型，促進學生安全培訓內容、方式、流程、考核評價的轉變，取得了較好的效果。

一、內容升級：從 “統一提供” 到“自主選擇” 的轉型

教育內容是安全教育的核心。[1]在學校日常安全教育過程中，要根據不同季節的特點以及上級的有關要求確定安全教育的內容，如冬季關注防火、防煤氣中毒等，夏季關注防溺水、防高溫、防雷電等，而全年都要重視交通安全、食品安全、防詐騙、防欺凌等方面的安全教育。圍繞這些安全教育內容，學校一般會采取 “千篇一律” 的方式進行統一培訓，不會考慮到學生的年級、性別以及個體需求的差異。培訓年年如此，“換湯不換藥”，時間久了，學生就會對培訓內容失去興趣，甚至產生反感，效果可想而知。選擇主題序列化的培訓內容，讓學生根據自身情況進行自主選擇，才能有效調動學生的學習積極性，引發深度思考，切實提高學生的安全意識，進而提高其安全防護能力。據此，學校從研發信息化主題資源、定制多類型培訓項目、做好“線上推送” 等方面入手，設計了有針對性的培訓內容，供學生自主選擇。

（一）研發信息化主題資源

經過調查發現，可供學生安全培訓使用的材料，大部分為相關部門通報的反面事例及互聯網上呈現的案例。這些材料大多存在針對性不強、難以引起學生共鳴的問題。學校立足學生安全生活的需要，遵循學生身心發展的規律，結合生動活潑的案例，圍繞校園安全、公共衛生、意外傷害、自然災害、網絡信息安全、社會安全六個方面，研發了信息化主題資源，將文字、圖片、視頻、課件等信息化資源按年級進行整合，形成了分別適用于七年級、八年級、九年級的信息化主題資源。每個年級的信息化主題資源又分為導學資源、教學資源、拓展資源和AR 資源：導學資源創設情景，明確學習目標；教學資源增加交互性，及時反饋學習效果；拓展資源擴寬學生的視野和知識面，全面提升學生的安全防護能力；AR 資源利用相關技術，增強探究式體驗感。不同主題的信息化資源融趣味性、科學性、實效性為一體，可供學生自主選擇。

（二）定制多類型培訓項目

心理學研究表明，不同年齡段的學生對學習內容的理解和把握存在差異。為了讓學生自主選擇適合自己的學習內容，學校設計、開發了多類型培訓項目。一是分層項目。例如，針對年齡偏小、身心綜合素質較弱的學生開設 “成長營” 項目，該項目基于個人體驗、問題導引、經驗教訓，從思想觀念、綜合素養、身心調適、互動交流等方面對學生進行全方位培訓；針對年齡稍大、身心綜合素質較強的學生開設 “拓展營” 項目，通過培訓實現知識拓展、素養訓練、能力提升；針對年齡較大、身心綜合素質優秀的學生開設 “示范營” 項目，提高訓練標準，優化訓練內容，發揮他們在素養等方面的優勢，對 “成長營” 和 “拓展營” 的學生起到引領示范作用。二是分類項目。例如，學校開設了 “小小安全員” “安全劇場” “校園110”“模擬小法庭” “移動消防隊” 等活動項目，這些項目融趣味性、警示性、教育性于一體，供有不同學習需求的學生自主選擇，能很好地激發學生參與的積極性，增強學生的體驗感，讓學生提高實踐能力。三是專題項目。針對部分學生的特殊需求，開設以預防校園欺凌、性侵害等為主題的專題培訓項目，幫助學生增強對危險的預判和預防能力。學校安保處組織信息技術教師搜集、剪輯視頻，錄制微課，使用線上學習平臺，安排專人主講，在短時間內對學生進行了高質量的培訓，成效顯著。

（三）做好“線上推送”

依據安全教育的形勢變化以及學生的實際需求，學校安保處負責及時更新、拓展線上學習內容，并定期推送，做好即時性培訓，幫助師生及時了解安全形勢的變化，采取相應措施，預防安全事故的發生。比如，在相鄰城市發生新冠肺炎疫情時，及時提醒學生做好個人防護，按照 “兩點一線” 活動，如有發燒等不適情況須第一時間就醫；暑假前，及時向家長、學生推送防溺水、防高溫、防雷電的信息，幫助家長提高認識，做好學生的假期管理和陪護；入冬前及時向家長推送防火、防煤氣中毒信息，讓家長做好防范；等等。

二、方式轉型：從 “單向輸入” 到“多元自主” 的跨越

信息技術的快速發展極大地豐富了課堂教學資源，教學方式也由傳統的 “以師者為中心” 轉變為“以學習者為中心”。為更好地調動學生學習安全知識、提升安全防護能力的積極性，幫助其實現主動學習，學校探索、設計了多種培訓方式，改變了原有的 “學校—班級—學生” 或 “學校—學生” 單向輸入式學習方式，優化了培訓的效果。

（一）“安全知識競賽式”普及學習

“安全知識競賽式” 普及學習，指經過一段時間的安全知識普及后，學校組織學生參加安全知識競賽（含筆試和實踐技能測試，分為達標競賽與校級競賽兩級），推進 “安全知識人人過關” 的學習方式。學校安保處下發 《安全知識培訓手冊》，各班級進行學習，然后組織達標競賽，為達標者（獲得總分值的85%及以上者）頒發合格證書，為優秀者（獲得總分值的95%及以上者）頒發優秀證書。每班推薦5 名優秀者參加校級競賽，學校對優勝者進行校級表彰，頒發 《優秀安全衛士證書》，并記入學生成長檔案。

（二）“問題討論式”合作學習

“問題討論式” 合作學習，指學生以小組為單位共同研討一個安全主題，通過小組研討，以思維導圖的形式呈現研討成果并進行匯報交流的學習方式。思維導圖的設計包括安全主題內涵、事故危害、典型案例、防范措施等要素。小組內，學生協同合作、動手實踐，搜集資料、篩選處理、討論分析、繪制思維導圖，在探究實踐中不知不覺地強化了合作意識，提升了分析問題、解決問題的能力，深化了對安全問題的認知。

（三）“模擬劇場式”探究學習

“模擬劇場式” 探究學習，指通過劇場表演的形式[2]，讓學生學會發現、解決生活中遇到的安全問題的學習方式。在學習過程中，各小組圍繞生活中可能遇到的安全問題進行思考，搜集、挖掘案例，編排戲劇，將安全知識融入戲劇中，并進行充分探討和模擬準備，最終通過合作表演的形式展現現實生活中可能遇到的安全問題以及解決問題的辦法。學生在角色扮演中積累經驗、升華智慧，并通過小組間相互觀摩學習，達到共同提高的目的。

（四）“家庭生活化”應用學習

學校是普及安全知識的主陣地，家庭是應用安全知識的實踐場。學校要求學生每學期完成 《家庭安全隱患排查報告》 和面向家長的家庭安全講座（一次），由家長負責評價并及時反饋給學校。每個學生都對照排查表查找家里的安全隱患，儼然是一名 “小警察”，查得認真又仔細；給家長做安全講座，學生就是一名 “小老師”，非常積極主動。同時，學校還組織編制 《學生家庭生活安全知識應用評價手冊》，對家長進行培訓，提高家長的安全防護能力，指導家長做好對學生日常生活中安全意識、安全行為、安全防護能力的評價。最終，家長提交學生家庭安全知識應用評價成績，并記入學生成長檔案。

（五）“基地實踐性”拓展學習

校外安全教育基地是開展實踐性學生安全教育的重要場所。學校積極與日照市內及市外的安全教育基地聯系，組織學生到安全教育基地開展拓展性實踐活動。實踐活動通過實景體驗、情景模擬、互動游戲等形式，調動人體的多重感官共同參與，增強學生的體驗與感受，提高學生的安全防范意識和應急處置能力。

在交通安全教育基地，學生體驗模擬駕駛、安全碰撞、模擬醉駕、模擬翻車、VR 乘車、模擬公交車安全逃生等；在消防安全教育基地，學生實景體驗火災預防、公共場所火災出逃、家庭火災逃生、車輛火災逃生等；在防震減災安全教育基地，學生參觀我國地震帶分布圖、地球內部構造模型、縱橫波模擬演示器等科普展品，體驗震動平臺、模擬地震小屋等。在各種安全教育基地中，身臨其境的體驗和感受讓學生對安全防范有了全新認知。

（六）“總結分享式”學習

學校要求教師指導學生寫出參加安全培訓的體會和反思，進行梳理和總結，形成班級安全教育的總結報告。學校開設安全教育論壇，分學生和班級兩個層面進行經驗分享，促進學生之間、班級之間的交流學習、取長補短，實現共同成長，讓安全教育真正入腦入心。

三、流程優化：從“線下靜態單向培訓” 到“線上線下雙向互動交流” 的轉向

學生學習和生活的大部分時間是在學校和家庭度過的，學生安全防護能力的培養與提升，需要學校與家長相互配合。為了讓安全培訓更好地聚焦問題，全面提升學生的安全防護能力，學校將安全培訓納入家校互動平臺，開通便捷功能，優化培訓準備、實施及總結等流程，變 “線下靜態單向培訓” 為 “線上線下雙向互動交流”，由只針對學生個體轉變為促進家長、學生共同參訓、成長，取得了良好的效果。

在培訓準備階段，學校借助“問卷星” 進行培訓需求調查，并針對調查結果進行數據分析，了解學生和家長的培訓需求，讓培訓設計更具有針對性、目標性，得到學生和家長的一致認可。

在培訓實施階段，學校通過“家校通” 平臺為所有培訓項目創建線上同步課程，并上傳學校開發的信息化主題資源。學生和家長可以簽到、觀看、提交作業、提出問題等，由學校安保人員在線答疑。利用平臺的分析功能可以搜尋高頻關鍵詞，快速定位學習者關注的焦點，分析學生和家長的學習體會，了解他們的需求變動，及時調整培訓內容。

在培訓結束后的總結階段，學校通過 “家校通” 平臺對學習者的學習情況進行統計，客觀分析其學習過程、課程參與度、課程評價反饋情況，據此反思課程的設置是否科學，培訓是否達到預期效果，并及時調整、改進。

四、考核評價改進：從“單一考核評價” 到“多元考核評價” 的轉變

開展學生安全培訓，要用好評價這根 “指揮棒”。為進一步做實學生安全培訓的各項工作，落實好 “參訓者主動學習” 的理念，學校擯棄原有的考核評價方式單一的做法，采用家校互動協同評價、“基本任務+特色發展” 量化計分的方式進行綜合考核評價，全面調動學生參與培訓的積極性，實現培訓效果的最優化。

家校互動協同評價是指學校、家庭在學生安全培訓過程中相互配合，各自發揮好自身職責，分別對學生的安全意識、安全行為、安全防護能力等方面作出評價。培訓中，學校負責提供安全資源、培訓指導，并做好綜合評價；家庭負責監督訓練與實際應用，并輔助學校進行評價（學校評價權重占60%，家庭評價權重占40%）。

“基本任務+特色發展” 量化計分包含 “完成培訓基本任務” 和“選擇特色培訓項目” 兩項，權重各占50%。“完成培訓基本任務”量化計分以學生參加達標競賽取得的實際成績為準；“選擇特色培訓項目” 量化計分采用 “菜單積分制” 模式。特色培訓項目主要包括：信息化主題資源、分層項目、分類項目、專題項目、各類推送資源、“問題討論式” 合作學習、“模擬劇場式” 探究學習、“家庭生活化” 應用學習、“基地實踐性” 拓展學習等。每個項目被賦予不同的分值，學習者可以根據自己的需求選擇完成其中幾項并達到相應考核標準，方可記入成績。

學生安全培訓考核成績，按滿分100 分記入學生學業總成績，并作為學生綜合評優的重要依據。學校還定期組織評選 “安全示范班級” “安全小衛士”，激勵學生學安全、講安全，人人成為安全的自覺行動者、維護者。

學生安全培訓的升級轉型，助力學生從 “被動接受” 走向 “主動學習”，并強化學生作為 “主動學習者” 的主體地位，增強其學習動機，激發其學習潛能，滿足其個性化學習需求，形成家校社“三位一體” 培訓網絡，切實提高了學生的安全防護能力，幫助他們最大限度地預防安全事故的發生。