依托“學(xué)習(xí)力”，構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體

楊 菊

一、 構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，為快速提高課堂效率，老師會憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗，持續(xù)地向?qū)W生灌輸知識，尤其是講到重難點，生怕講不明白，小學(xué)生聽不懂，只能反復(fù)多次講，這樣一來，學(xué)生也沒有了強烈求知欲，成為被動的接受者，甚至是不能自主探究知識的存在體。小學(xué)語文一節(jié)課僅有40～45分鐘，老師如果占用時間多，留給學(xué)生思考、互動的時間就少。通常，老師為了完成教學(xué)目標(biāo)，追趕課程進(jìn)度，只能在最短時間內(nèi)傳遞出大量的信息，加之，小學(xué)語文多以認(rèn)字、讀課文、閱讀作文為主，而大多數(shù)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行，甚至連獨立思考的時間都沒有，缺乏互動，教師得到學(xué)生的反饋很少，只能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來講。這樣，課堂效率難以提高，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到難題不會主動思考，限制了自主創(chuàng)造性，不利于長期發(fā)展。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生互動較為不足

教師，主要任務(wù)就是“教”；學(xué)生，主要任務(wù)就是“學(xué)”，“教”與“學(xué)”本是相互統(tǒng)一的整體，而現(xiàn)實中，概念間卻被割裂了開來，教師在課堂中擁有很充分的主導(dǎo)權(quán)，既是課堂進(jìn)度的把握者，還是課堂紀(jì)律的維護(hù)者，是知識權(quán)威的代表，具有較高的指導(dǎo)地位。很多教師平時形象較為嚴(yán)肅，不多和學(xué)生親近，師生關(guān)系僅存在于課堂中，教師過多地注重怎么教，卻往往忽視了學(xué)生怎么學(xué)、愛不愛學(xué)、如何引入興趣教學(xué)等。三尺講臺，雖然不高，卻讓很多學(xué)生望而卻步，現(xiàn)實中的一些老師，上完課就會離開教室，也不在辦公室久留，不會設(shè)身處地為班上的后進(jìn)生考慮如何提高成績，認(rèn)真“俯下身子”教學(xué)，傾聽每一個學(xué)生內(nèi)心的聲音。當(dāng)然，從學(xué)生角度而言，有不會的難題不敢去請教老師，甚至有的學(xué)生見了老師會繞道走，上前打個招呼都會臉紅。因此，互動關(guān)系較少的師生關(guān)系急需構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體來改變。

(三)新課標(biāo)改革要求建立合作探究式課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出語文課堂教學(xué)改革的迫切性與必要性，要全方位提升中小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。第一，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，這一點在語文閱讀中體現(xiàn)得最為明顯，新課標(biāo)改革中鼓勵把課堂還給小學(xué)生，珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗感。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組化探究式學(xué)習(xí)，尊重并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與求知欲，尤其是小學(xué)生對一切都充滿了探知欲，從教學(xué)設(shè)計到課堂內(nèi)容都要精心設(shè)計，捕捉學(xué)生興趣點，發(fā)揚探究式學(xué)習(xí)。小組內(nèi)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動，小組內(nèi)包含優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生，好學(xué)生帶動后進(jìn)生，大家一起參與，共同構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體，從而活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

二、 構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的意義

(一)注重學(xué)生參與，提高課堂的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生是課堂的重要參與體，依托“學(xué)習(xí)力”，構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體能使小學(xué)生萌發(fā)自主性學(xué)習(xí)意識，從“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，極大地提升了學(xué)生的課堂參與率。小組探究式學(xué)習(xí)能讓每一位學(xué)生融進(jìn)課堂，喚醒意識，尤其小學(xué)生都喜歡積極表現(xiàn)自己，小組學(xué)習(xí)可以互相補充知識點，激發(fā)想象力，拓寬語言空間，相比一節(jié)課從頭到尾都是老師一人干巴巴地講授完，這樣能使課堂更具有互動性，感染力也更強，學(xué)生學(xué)會了知識點，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，就能提升課堂的學(xué)習(xí)效率。其一，教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，拋出問題等待學(xué)生解答，在學(xué)生解答問題的過程中，由淺入深地貫穿知識點，從而讓學(xué)生找到問題的答案。其二，學(xué)習(xí)共同體中更注重對學(xué)生創(chuàng)造性、獨立性、想象力、批判性思維的培養(yǎng)，有利于讓學(xué)生多維度發(fā)展，形成健康的人格。

(二)注重教學(xué)互動，營造探究的課堂氛圍

教育是發(fā)展的，是長遠(yuǎn)的，一種潛移默化的影響，一種潤物細(xì)無聲的言傳身教。依托“學(xué)習(xí)力”，構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體改變了以往單調(diào)的、沉悶的、枯燥的課堂氛圍，讓學(xué)生活躍了起來，真正做到把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)展，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生更能真正打開心扉，接納自己，吸收知識，暢所欲言，拓寬想象力，提高感知度。對小學(xué)生而言，語文課堂是人生的啟蒙之地，領(lǐng)略拼音的獨特、中國文字的傳承、閱讀帶給人的享受，以及詩歌的奇妙，都洋溢著學(xué)習(xí)的快樂。潤澤的語文課堂，是一種氛圍、一種感知，也是一種心情。

(三)注重能力培養(yǎng)，培植學(xué)生語文素養(yǎng)

語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是培植學(xué)生語文素養(yǎng)，鍛造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的素養(yǎng)靈魂，要求學(xué)生不僅學(xué)有所成，還要有學(xué)養(yǎng)的積淀、情操的陶冶、毅力的鍛造，課堂教學(xué)是讓學(xué)生在語文教師得體的教學(xué)體系下往德智體美勞多方面發(fā)展。品質(zhì)教學(xué)就需要教師的教不斷與時俱進(jìn)，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會貫通學(xué)習(xí)方法，深入淺出抽絲剝繭，不斷優(yōu)化課堂體系，吸收人文氣息讓語文教學(xué)能夠充滿詩情畫意，從而加強學(xué)生的人文素養(yǎng)。因教師超強的閱讀能力而精彩悅讀，因教師精當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)而能說會道，因教師規(guī)范的書寫能力而臨摹創(chuàng)優(yōu)，因教師智慧的思維方式而靈動思想，因教師豐富的教學(xué)情感而快樂向?qū)W，這樣的課堂教學(xué)，才是有品質(zhì)的。

三、 依托“學(xué)習(xí)力”，構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在準(zhǔn)備

(一)認(rèn)同學(xué)習(xí)共同體，增強共同體的向心力

“學(xué)習(xí)共同體”一詞是在“共同體”概念的基礎(chǔ)上得來。最早提出“共同體”概念的是德國社會學(xué)家費迪南·滕尼斯，而把“學(xué)習(xí)”和“共同體”結(jié)合起來的則是美國教育學(xué)家杜威，他認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是指集體性終身學(xué)習(xí)。二十世紀(jì)九十年代末，博耶爾提出了新的理解，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是一種組織，是團體下大家奔赴相同的目標(biāo)，在相同使命下，每個成員一起學(xué)習(xí)，一起探索知識，體驗快樂。“學(xué)習(xí)共同體”中學(xué)習(xí)不是個體行動，是在集體環(huán)境中，一種相互影響、相輔相成的行為，需要彼此間建立很高的默契度。

學(xué)習(xí)共同體課堂則是以學(xué)生為核心，老師為幫手，老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的互動交流與個性化學(xué)習(xí)，強調(diào)共同體成員在課堂情境中的自主建構(gòu)，雙方通過對話與聆聽，從而創(chuàng)造的自主性課堂。為了讓學(xué)校老師和學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)共同體，首先，可以改變教師的教學(xué)理念，因為教師才是課堂的引領(lǐng)者，只有教師接受了，才能在以后的小學(xué)語文課堂中運用自如；其次，加大對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，讓教師充分認(rèn)識并了解學(xué)習(xí)共同體的重要性以及意義，將其熟練地運用到語文課程教學(xué)中，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)吸引力；最后，為了更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，學(xué)校可以邀請家長在學(xué)校內(nèi)任意選擇班級進(jìn)行觀摩，真實地呈現(xiàn)上課情景以獲得家長支持，也能更好地促進(jìn)教師的教育教學(xué)實踐。

語文課堂學(xué)習(xí)共同體就是利用語文課堂平臺，組建相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、互助探究的形式，還要突出成員對話，是充滿朝氣與活力、地位平等的學(xué)習(xí)模式。這種環(huán)境下，小學(xué)生在教室里更有安全感，回答錯誤不會感到害怕，更容易接納彼此，學(xué)生們敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，敢于擁抱最真實的自己，從而形成良性循環(huán)的有意義學(xué)習(xí)。

(二)適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建互動探究式的教學(xué)模式

從認(rèn)識學(xué)習(xí)共同體到熟練運用并有成效，中間還需要適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體這一過程，這就要從小學(xué)語文課堂中尋找適應(yīng)的方法，桌椅的擺放就是一個突破口，這是一個容易操作、對學(xué)習(xí)場所的重新布置的創(chuàng)造。在這種學(xué)習(xí)模式全面鋪開以后，各個教室的桌椅不再是規(guī)規(guī)整整、橫平豎直的清一色樣子，而是多樣式的擺放。其中，U型的擺放最為常見，這樣能夠讓老師和學(xué)生們之間盡快打成一片，建立講解—傾聽—互動的學(xué)習(xí)模式，既拉近了師生之間的關(guān)系，又打破了三尺講臺的距離感，讓學(xué)生聽課更為從容，老師講課也將變得“接地氣”，學(xué)生在愉快的氛圍中互相幫助，彼此分享，共同探究，一起打造一個真正的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生有更多的獲得感，老師能有更多的幸福感與成就感。加之，如果老師能經(jīng)常走動在U型過道，那么就能調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，師生關(guān)系就更為緊密，課堂氛圍變得濃厚，學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高。

(三)運用學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建濃厚學(xué)習(xí)氛圍

從認(rèn)同學(xué)習(xí)共同體到適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體，是有一個過程的，在這個過程基礎(chǔ)打牢、打扎實，然后才能熟練運用學(xué)習(xí)共同體，這樣就能讓學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮到最大作用。師生利用桌椅擺放的樣式，拉近了師生之間的關(guān)系，要熟練運用學(xué)習(xí)共同體就必須在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建新形式，探究寓教于樂的教學(xué)模式。比如，不一樣的課堂內(nèi)容可以采用不同形式的學(xué)習(xí)共同體，如：識字、朗讀、閱讀和寫作，以此來呈現(xiàn)不同的課堂效果。在小學(xué)語文的識字課堂，老師可以設(shè)置不同的小組，可以圍成圓圈，每個圈獨立成組，分給每個組幾個字讓孩子們發(fā)散思維，想象如何才能記住這幾個字，比如小組1理解“灰”，就可以告訴大家“一座房子被火燒著了變成了灰”，這里“廠”就代表房子，然后被火燒著了就成了現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的“灰”字，這樣理解既生動又形象。在寫作課上，一組內(nèi)的同學(xué)可以互相傳閱，學(xué)習(xí)各自優(yōu)秀的地方，在互相借鑒中碰撞出思想的火花。

在老師講解一些重難點的時候，小組內(nèi)如有聽不懂的學(xué)生還可以互相討論，鞏固細(xì)化知識點。取長補短，還能加深同學(xué)間的友誼，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

四、 依托“學(xué)習(xí)力”，構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的外在條件

(一)調(diào)整教室空間，構(gòu)建學(xué)生互動學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)習(xí)共同體課堂上，利用桌椅的擺放，使原來座位由八橫四縱變?yōu)榱爽F(xiàn)在的U型桌椅，便于孩子們相互間的討論。U型桌椅呈現(xiàn)出來的最大優(yōu)點就是既不影響孩子們看黑板，又便于學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)、互相督促，比如，某個學(xué)生開小差，或者打瞌睡，別的同學(xué)也會一目了然地看到，起到一個相互激勵的作用，學(xué)生上課注意力會更集中，愛走神、睡覺的學(xué)生在這種環(huán)境下也會改變很多。

教室的布置也可以更加生動活潑一些，畢竟是小學(xué)課堂，教室最后的黑板報是必不可少的元素，可以體現(xiàn)節(jié)日的歡樂，還能激發(fā)學(xué)生寫粉筆字、畫畫的愛好與興趣，教室的兩邊可以設(shè)置學(xué)習(xí)園地，粘貼大家平時的作業(yè)、手工以及優(yōu)秀作文，讓別的小朋友觀賞，同時也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教室一角還可以放置圖書，每位同學(xué)每個月從家里帶一本書，和大家互動交流，彼此傳閱，增加閱讀量的同時，促進(jìn)同學(xué)間友誼。

另外，課堂上學(xué)生之間良好的互動也可以啟迪學(xué)生的智慧，打造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己、樂于發(fā)表觀點，探究學(xué)習(xí)，合作共贏。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上保持傾聽的好習(xí)慣，只有聽懂老師上課講的內(nèi)容，加以思考之后再提問才能真正地內(nèi)化于心，而不是老師一講，所有的小學(xué)生就舉手發(fā)問，這樣的課堂氛圍看似活潑，實則讓孩子缺少了思考與理解。教師還可以通過座位的輪換、學(xué)習(xí)伙伴的重組，活躍課堂氛圍，學(xué)期末可以評選班內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)“黃金搭檔”，以此來提高課堂學(xué)習(xí)效率。

(二)改變教師站位，促進(jìn)課堂良好對話

傳統(tǒng)的課堂中，教師站在三尺講臺之上，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，老師教授的活動區(qū)域也很受限制，僅限前幾排的學(xué)生注意力集中一些，互動更強一些，與最后幾排的學(xué)生距離遠(yuǎn)。據(jù)不完全統(tǒng)計，坐在最后一排或者幾排的學(xué)生成績會在班內(nèi)靠后，也與這個原因有關(guān)。而共同體的課堂，師生的地位是相對平等的，老師不再是高高在上的權(quán)威，會隨時隨地關(guān)注到每一位學(xué)生，更加能調(diào)動學(xué)生的積極性。且老師的站位不再是單一的，如果遇到聽寫、學(xué)生寫作，教師會俯下身子耐心地看學(xué)生寫的工整度、正確率，教師也會通過學(xué)生的發(fā)言、肢體語言做出相對應(yīng)的回復(fù)。課堂上有的學(xué)生聲音小，老師也會半蹲下來，側(cè)身傾耳聽學(xué)生的發(fā)言或者背誦課文，聚精會神地傾聽發(fā)言，指出問題，進(jìn)一步拉近了師生之間的關(guān)系，孩子也會特別用心刻苦地學(xué)習(xí)。

五、 依托“學(xué)習(xí)力”，構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的策略實施

(一)堅持問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)力

小學(xué)語文課堂是充滿色彩的，是活潑的，是生動的。在學(xué)習(xí)語文的課堂中，老師可以設(shè)置一個或幾個問題，讓學(xué)生們帶著問題回答，比一個人漫無目的地看書起到的作用會大一些。這樣學(xué)生上課就有了清晰的目標(biāo)，上課更加有條理，線索更加明晰，做到真正地參與進(jìn)來，化被動為主動，增強解決問題的能力。探究性的學(xué)習(xí)會激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力，提高想象力、認(rèn)知力與思考的深度。在《漁歌子》的教學(xué)中，老師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)，不再注重給學(xué)生灌輸知識的多少，而是主動提出問題“你能從這首詩中發(fā)現(xiàn)什么”，既調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維想象，答案也不唯一，學(xué)生可以無極限拓展思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動，積極展開探究。還可以小組互相討論，交換彼此的意見。教師在教學(xué)《一個小村莊的故事》時，可以讓學(xué)生來復(fù)述一個小村莊發(fā)生了什么故事，也可以讓他們分組討論，分別給不同的小組拋出不同的問題：“這是一個什么樣的小村莊”“請你用樹狀圖串聯(lián)出小村莊發(fā)生的事”“你喜歡這個小村莊嗎？為什么？”“你理想中的小村莊是什么樣子的？”學(xué)生帶著問題回歸課本，會動腦筋思考，小組內(nèi)會充分討論，派出代表來發(fā)言。長此以往，學(xué)生的思維會更加活躍，學(xué)習(xí)主動性會加強，成績也會相應(yīng)地提高。

(二)堅持合作導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生互助學(xué)習(xí)力

在學(xué)習(xí)共同體中強調(diào)“伙伴意識”，在語文課堂中，也許有的學(xué)生會畏懼老師的權(quán)威，不敢主動發(fā)言或者提問問題，但是對伙伴而言，地位是平等的，交流也是平等的，不用有太多的顧忌，有問題可以請教伙伴，當(dāng)然也可以和伙伴共分享、互討論。課堂組織中，教師也要注重培養(yǎng)小學(xué)生的“伙伴意識”，可以讓同桌之間、前后桌之間互相聽寫，小組內(nèi)互相討論、全班分為兩個辯論賽小組等，充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時，老師就可以讓同學(xué)們課前預(yù)習(xí)，然后分小組討論文章中講了少年閏土的哪些事件、少年閏土有哪些性格特征。在合作討論、互助學(xué)習(xí)后，每個組派出一名代表來發(fā)言總結(jié)。

(三)堅持自主導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)力

在傳統(tǒng)語文課堂中老師是一位主導(dǎo)者，一位引路人，老師教學(xué)功底深厚，肯定更有利于提升學(xué)生的成績。而在學(xué)習(xí)共同體的課堂中，要把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生更多的時間去思考、去動腦、去探究、去探討，對一個問題由淺入深，深入研究，不僅鍛煉自己解決問題的能力，而且有毅力去堅持，提升自己的創(chuàng)造力與應(yīng)變能力。例如在講《兩小兒辯日》一課時，老師可以引入問題，循循善誘地提問：想必同學(xué)們都了解孔子，那么孔子在游歷過程中，都遇到過哪些有趣的事情呢？請同學(xué)們讀一讀課文《兩小兒辯日》，并想一想，這兩個孩子的觀點分別是什么，他們是如何證明自己的觀點的？在同學(xué)們自主探究并發(fā)表意見后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提升學(xué)生思維素養(yǎng)。

(四)堅持激勵導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力

激勵就要以點帶面，多向發(fā)展，尤其是面對小學(xué)生，評價主體一定要呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。

第一是自我評價。自己要對自己建立一個客觀的認(rèn)知，在構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體時，才能依托小學(xué)語文課堂形成更加清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知力。共同體的學(xué)習(xí)模式，是一種互助性、探究性和傾聽性的活動，每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動性，所以，建立自我評價顯得尤為重要，這也是最基礎(chǔ)的評價方式。小學(xué)生從家庭的單個個體，進(jìn)入班級的群體中，每個學(xué)生的個性化都包含在集體的普遍性之中，學(xué)生加強內(nèi)驅(qū)力，自發(fā)性認(rèn)知自己，比被動地接受更能加強學(xué)習(xí)的意愿，與學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，自我評價也包括課后的自我反饋與價值輸出，一堂課結(jié)束或者一天過完，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)復(fù)盤，在新學(xué)的知識與原有知識之間架起連接的橋梁，根據(jù)學(xué)習(xí)所得對自己進(jìn)行評價，可以列表格，也可以采取記日記的形式，加強自我認(rèn)知，會使自己各個方面都有所提升。

第二是同伴互評。同伴可以指自己的同桌、前后桌、組長、課代表，以及自己的“黃金搭檔”，是自己相處時間長的人，對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)方法較為了解。開展同伴互評，促進(jìn)學(xué)習(xí)合作，學(xué)生自己要學(xué)會判斷這種評價是否正確，不要著急改正，因為同伴和自己處在同一年齡段，不具備評價的正確觀念，這個時候自己就要向父母以及老師請求判斷，再做出適合自己的舉措。

第三是教師評價。小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體中，除了學(xué)生就是老師，老師作為結(jié)構(gòu)的一方，理應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者，對學(xué)生做出的任何行為或?qū)W習(xí)狀態(tài)，都要多加關(guān)注，小到一聲親切的問候、一個眼神、一個鼓勵，都可以引導(dǎo)學(xué)生做出積極的正向反饋，根據(jù)學(xué)生個性化的特征做出判斷，這種評價更具科學(xué)性，有助于推進(jìn)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

六、 結(jié)語

構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體有助于提高課堂的學(xué)習(xí)效率，營造探究的課堂氛圍，培植學(xué)生語文素養(yǎng)等。在當(dāng)前環(huán)境下，依托“學(xué)習(xí)力”，構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的策略可以從以下幾個方面展開：堅持問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)力；堅持合作導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生互助學(xué)習(xí)力；堅持自主導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)力；堅持激勵導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)步內(nèi)驅(qū)力等。小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是一個長期的過程，有待各位同仁共同努力。