情境教學法融入小學語文閱讀教學的策略探討

龐娟娟

部分教師在語文授課環節采用的教學模式相對單調，無法顯著提升教學效率，甚至限制了學生語文學科水平的提升。為改變此種現狀，教師需要積極引入全新的教學方式，為學生構建生動趣味的課堂，以此來促進語文教學質量的提升。

一、 情境教學法融入小學語文閱讀教學中的意義

(一)激發學習興趣

興趣是學習行為的驅動力。語文閱讀內容具有一定的抽象性，而小學生的思維方式正處于具象思維向抽象邏輯思維過渡時期，導致其對閱讀的興趣不足。教師若可以在開展語文閱讀教學過程中采取情境教學法，以生動、直觀的形式呈現知識點，引導學生深入到情境中學習知識，以學生喜聞樂見的方式開展閱讀教學活動，將學生的閱讀興趣徹底激發出來，這樣一來，學生在興趣驅動下自然可以對閱讀內容展開主動探索，感受閱讀帶來的樂趣，讓語文閱讀學習形成良性循環。

(二)降低理解難度

小學生抽象思維能力較弱，語言基礎不夠扎實，這些都為閱讀學習帶來了難度。此外，進入小學高年級段，語文教材中閱讀內容的難度也隨之增加，部分學生由于存在理解難度，長此以往閱讀興趣弱化，缺少堅持閱讀的動力，導致語文閱讀教學難達理想化效果。將情境教學法應用到語文閱讀教學環節，讓學生借助情境直觀地理解閱讀內容，不僅可以降低閱讀理解難度，同時也有利于循序漸進地提升學生的語文閱讀水平。

(三)深化情感體驗

語文閱讀不僅要領會文字內容，更為重要的是理解文本內涵，了解作者想要借助文字傳達的思想感情，進而與作者產生情感層面共鳴，獲得積極的情感體驗。但由于受到抽象思維、理解、共情等能力因素的限制，很多學生在閱讀過程中常常無法做到透過文字深入理解深層內涵，對文章的中心思想理解也不夠到位，很難與作者產生情感共鳴。情境教學法則是以具有情緒色彩的、以形象為主體的生動場景來引起學生的態度體驗，幫助學生深入理解文本思想內涵。

二、 情境教學法融入小學語文閱讀教學的具體策略

對小學語文教師而言，只有深刻領會教材編寫意圖，精準把握教材特點，才能在語文閱讀教學環節充分發揮自身的引導作用，借助閱讀教學的這一過程帶領學生感受語言、積累語言、發展語言。根據新課程標準的要求，語文閱讀教學要以激發閱讀興趣、喜歡閱讀、感受閱讀的興趣為出發點，對此教師在實際教學環節應該圍繞具體教學內容努力創設適宜的教學情境，為學生提供與文本近距離對話的機會，促使學生的閱讀能力、理解能力得到持續性提升，以此來實現閱讀教學的情感、態度、價值觀的三維目標。

(一)創設故事情境

小學生由于年齡的限制，在課堂學習中注意力難以長時間集中，而且缺乏自制力。但是大多數小學生都天性活潑，比較喜歡故事，若教師在開展語文閱讀教學過程中可以抓住學生的這些心理、生理特點，根據學生的個性化學習需求，圍繞具體教學內容創設故事情境，勢必能夠更好地激發學生的語文閱讀興趣，使學生積極主動地參與語文閱讀活動，為閱讀理解、知識內化奠定基礎。

以《紙船和風箏》教學為例，教師可以根據新課程內容引入相關的故事情節，通過創設故事情境的方式來完成新課導入：“一名老人在自家門口種下了很多花，每天他都堅持給花澆水、除草、施肥，時間一天一天過去，這些花都陸續開出了漂亮的花朵。但是有一天下起了雨，老人急忙找來一把雨傘為花朵遮風擋雨，后來每當老人孤單無聊時，這些花就用盛開的笑臉陪伴老人，老人看到花兒明媚的笑臉，自然心情也好了起來。”在學生全神貫注地聆聽故事的時候，教師可以在恰當時機導入新課，這樣學生也會自然地參與到新課學習中。好的開始是成功的一半，教師通過創設故事情境的方式，不僅吸引了學生的課堂注意力，使之聚精會神地傾聽教師講課、緊跟教師節奏，同時也在一定程度上激發了學生的知識探究欲望，這對提升語文閱讀學習效果具有積極意義。

(二)創設表演情境

教師在開展語文閱讀教學過程中，要注意師生、生生之間的互動，根據學生的心理特點合理規劃趣味性教學活動，引導學生積極參與、通力合作，通過這一過程鍛煉學生的閱讀能力、理解能力、語言運用能力。而表現活動恰恰是小學生最喜歡的活動形式之一，教師應當精心設計表演情境，使學生在角色演繹中親近文本、感悟文本，近距離體會人物品質及形象，喚起情感共鳴。

以《夜鶯的歌聲》教學為例，本節課的重點是引導學生體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智和愛國主義精神，理解課文中含義深刻句子的意思。由于課文反映的年代距離學生的生活實際比較遙遠，僅依靠教師講解很難讓學生理解，因此，教師可將這篇課文交由學生以表演的形式呈現出來，在為學生設置一定的閱讀要求后，引導學生精讀全文，提煉出描寫人物語言、神態、心理的語句或者段落，進行仔細揣摩，以此來分析人物的性格特點，在此基礎上結合自己的理解進行角色演繹，完整呈現課文內容。這一過程中，每一位學生都興趣盎然地參與角色表演，有的學生甚至可以將人物對話背誦下來，課堂氣氛非常活躍，這也無形中加深了學生對課文主題、主旨情感的理解，拓展了學生的知識面，促進學生的個性發展，在生動、活潑、愉悅的氛圍中引起積極的情感共鳴，從而獲得理想化教學效果。

(三)創設生活化情境

《義務教育語文課程標準(2022年版)》著力改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，為此教師在開展語文教學過程中，應該有意識地構建生活化課堂，引導學生將學習內容同生活實際緊密聯系起來，讓學生在熟悉的生活情境中感知并理解課文內容，這樣不僅能讓語文課堂趣味性增強，還讓教學資源更加豐富，更重要的是確保了語文閱讀教學質量。

以《趙州橋》教學為例，本節課的教學目標是讓學生更好地理解聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才干。橋對學生來說并不陌生，立交橋、過街天橋、吊橋等都是學生日常生活中常見和比較熟悉的，在教學導入環節教師可以利用多媒體教學設備，為學生展示不同類型橋的圖片，鼓勵學生對圖片展開細致觀察，找出各種橋之間的異同點。待學生學習興趣高漲之時，教師需要適時繼續展示趙州橋的圖片，引導學生應用分析討論法，找出趙州橋同其他橋的區別，再向學生詳細講解趙州橋的起源；并將中華優秀傳統文化中關于橋的內容滲透給學生，使學生立理解趙州橋雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。最后，為鞏固本節課所學，要求學生應用世界聞名、雄偉、創舉、美觀等詞匯，以小導游的身份向游客介紹趙州橋，教師則要密切關注學生的語言表達，在恰當時機給予點撥指導。通過生活化情境的創設，不僅有效避免了閱讀學習的枯燥無味，讓教與學都其樂融融，同時也很好地鍛煉了學生的語言表達能力、閱讀理解能力，有效提升了語文教學實效性。

(四)創設問題情境

教師在語文閱讀教學活動的組織環節，應努力創設樂學、樂思的問題情境，使學生進入一種積極的思維狀態，從而達到一石激起千層浪的效果，鼓勵學生積極思考、大膽質疑，實現語文閱讀的深度學習，有效促進思維發展，引導學生通過閱讀建構起屬于自己的知識體系。另外，筆者在教育實踐中發現，很多學生在閱讀過程中常常抓不到重點，無法從文本的眾多信息中提煉出最具價值的信息，導致對主旨的掌握時常出現偏差，而問題情境創設的優勢就在于，以問題為導向，為學生提供一個明確的思考方向，引領學生的思維走向深處，精準把握文本的核心內容。

以《田忌賽馬》教學為例，為讓學生真正懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理，教師可按照如下方式設計問題串：第二場比賽田忌為什么能取勝？如果齊威王繼續與田忌進行第三場比賽，那么齊威王能贏嗎？齊威王要如何做才能夠贏得比賽呢？詳細寫賽馬的過程有什么作用？借由上述問題情境的創設，讓學生的想象得以延伸，不僅懂得了課文想要表達的“牽一發而動全身”的道理，也很好地培養了學生認真觀察的習慣以及科學思維方法，使學生在語文閱讀中深刻體會學科的美妙。在課堂教學結束前，為學生展示圖示，要求學生借助圖示推想孫臏制訂計策的思維過程，讓學生借鑒其思維方式、借鑒優秀經驗，助力自己思維的發展。另外，教師在設計問題時，可以通過故意設問的方式促進學生理解，比如在閱讀寫景課文時，教師可鼓勵學生以“解說員”的身份用自己的語言闡述或者分析課文，通過這一方式幫助學生深入理解、掌握課文的脈絡，這樣也能很好地拉近師生之間的情感距離。又比如在《靜夜思》教學中，在學生閱讀后，教師可引導學生回顧自己賞月時的情境：自己當時是何種情緒？是否與作者一樣思念家鄉？通過這一方式鞏固學生對詩歌內容的印象，使語文閱讀學習呈現出最佳的效果。

(五)創設多媒體情境

小學生的思維以具體形象思維為主，因此不論在學習中還是生活中，都會習慣性地通過感官來獲取信息。教師在開展語文教學時，可以嘗試利用多媒體技術創設閱讀情境，將課文中抽象、晦澀難懂的內容轉化為具體、直觀的視覺信息，從而降低學生的理解難度，激活學生語文閱讀的興趣與信心，在課堂中營造輕松愉悅的閱讀氛圍，使學生能夠充分放松身心，盡情遨游在閱讀的海洋。

以《富饒的西沙群島》教學為例，考慮到大多數學生并未真正到過西沙群島，對文中描寫的珊瑚、貝殼、海魚，在腦海中也難以勾勒出場景，為進一步提升學生的閱讀質量，精準理解作者寄托在文本中的思想感情，此時教師便可以在課前通過網絡渠道廣泛收集關于西沙群島的高清圖片、精美視頻，讓學生通過觀察圖片、瀏覽視頻來直觀感受五光十色的海水、如綻放花朵般的珊瑚、全身布滿彩色條紋的蝴蝶魚、形狀千奇百怪的貝殼等。借助此種多媒體可視化情境，學生不但能真正理解作者一字一句的深意，理解西沙群島風景之優美、物產之豐富，最關鍵的是能與作者間接產生情感共鳴，體會到作者創作時的心境，產生對祖國河山的熱愛之情。又或者在《望廬山瀑布》教學中，教師可以在網絡中下載《李白誠不欺我！原來廬山瀑布是這么望的》視頻，視頻中廬山瀑布受到降雨影響，真實再現了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的景觀，遠遠望去瀑布宛如從天空的云朵中奔涌而下。這樣可視化情境的創設，既基于科學視角解釋了“銀河”的由來，也充分激發了學生知識探究的欲望，為語文課堂注入了趣味與活力，使學生在語文學習中得到了很好的情緒體驗。

(六)創設音樂情境

音樂能使人類的精神迸發出火花。音樂是藝術，語文教學也是藝術，將兩種藝術有機融合在一起，產生的藝術效果必然是無限的。教師在應用情境教學法開展語文閱讀教學階段，可選擇恰當的音樂進行新課導入，為學生創設美妙的閱讀情境，從而有效激發學生的想象力。

以《秋天的雨》教學為例，上課伊始教師說道：“不同季節有不同的美，今天就帶領大家走進一個神秘的世界，同學們閉上眼睛，看看你可以在這一世界里聽到什么？想象到什么？”接下來教師則要為學生播放《小雨沙沙》的音樂，只見學生隨著輕快活潑的音樂節奏，表情也在發生變化，時而微笑、時而深思。當音樂結束后，有很多學生依舊沉浸在音樂世界中，此時教師則要鼓勵學生說一說，“你在歌聲中聽到了什么？感受到了什么？”學生爭先恐后地回答，將畫面描述得極富詩意。此時教師需要進一步引導：“秋天的雨是什么樣子的呢？秋天的雨傘給我們帶來了哪些顏色呢？”學生此時充滿好奇，“雨如何能帶來顏色？”于是就可以進入到正式的品讀環節。有了音樂的鋪墊，學生產生了豐富飽滿的情感，不僅教師教得自如，學生學得也更加輕松，使音樂情境的魅力得到充分釋放，促使學生的語言表達能力與審美想象力得到進一步提升，很好地陶冶了藝術情操，達到了語文閱讀教學的三維目標。

三、 情境教學法融入小學語文課堂的要點

(一)提升情境創設質量

情境教學法建立在情境創設的前提上，情境創設質量直接關系到情境教學法的實施效果。現階段，在小學語文教學中，情境教學法已經得到廣泛運用，但由于情境質量不高，在一定程度上弱化了情境教學法的應用效能。如何提升情境創設質量，是目前小學語文閱讀情境教學的重點。情境創設質量主要包括兩個層面：第一個層面為情境的清晰度、聲像是否同步、視頻剪輯效果等，第二個層面為情境與教學內容的相關性、情境重點是否突出、是否有趣味性元素融入等。針對上述兩個層面的問題，學校可從兩個方面著手，其一更新基礎設施，在當前教育信息化的大背景下，學校必須對所需的信息設備和網絡進行更新，為教師情境教學法的順利應用提供硬件條件支持；其二確定情境主題，情境創設是為了保障情境教學法的有效應用，是服務于語文教學活動的，所以情境要始終圍繞具體教學內容，要具有直觀性、趣味性、啟發性，確保能夠吸引學生的注意力。

(二)擴大情境教學應用范圍

情境教學法是一種非常有效的教學手段，但目前在小學語文課堂教學中，情境教學法的運用范圍非常有限，部分教師僅將情境教學法作為新課導入的手段，因此當務之急是要拓展情境教學法的運用范圍。例如，利用情境教學法突破教學重難點，由于生活經驗不足，學生在語文閱讀中時常遇到理解困難，以《松鼠》教學為例，文中有這樣一句話：“松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些。”很多學生對松鼠、黃鼠狼的叫聲產生了好奇，此時教師便可為學生播放動畫或者短視頻，讓學生結合情境認真聆聽它們的叫聲。又或者利用情境教學法優化教學質效，語文閱讀對學生的思維能力、理解能力有一定要求，教師可采取情境教學法有效訓練學生的思維能力，讓學生不僅懂思考、會思考，更能做到勤思考。以《田忌賽馬》教學為例，教師可利用多媒體教學設備，將孫臏制訂計策的思維過程以思維導圖的形式呈現出來，從而加深學生對田忌賽馬策略要義的理解。

(三)把握情境教學尺度

情境教學法在小學語文閱讀課堂中的應用，使得教學質量與效率得到顯著提升，成為推動小學語文教學改革的有力手段。然而，在實際應用中也呈現出忽視主次、喧賓奪主的現象、情境教學法的應用原本是為了服務課堂教學，從這一角度而言，情境教學屬于語文閱讀教學的一種手段，而非目標，但是教師卻過度強調情境教學法的價值，在實際教學環節時常出現情境呈現時間過長的現象，嚴重壓縮了教學活動時間。對此，教師在應用情境教學法時應該始終秉持適度原則，根據課程教學需要合理分配課堂時間，確保情境教學成為教學活動的有力助手，充分發揮出應用價值。以《圓明園的毀滅》教學為例，在教學導入環節，教師可為學生展示圓明園的三維復原圖，讓學生在視覺上直觀感受圓明園的雄偉壯闊，在教學結束之前，則可以為學生展示圓明園現在的航拍視頻，使圓明園毀滅前后形成鮮明對比，深化學生對課文內容的印象。如此，既確保情境教學法應用到位，又使得教學活動高質量地進行。

(四)提高情境教學能力

情境教學法為語文閱讀教學提供了便利，相應對教師的教學能力也提出更高要求，尤其是當前教育領域呈現出信息化發展的趨勢，教學活動與信息技術的融合越來越密切，教師自身的信息素養、信息技術水平將直接關系到情境教學法的應用成效。基于此，教師應樹立職業成長與職業發展意識，在教育教學實踐中有意識地積累經驗，加強課件制作、視頻軟件操作等技術的學習，不斷增強自身情境創設及呈現能力，為情境教學法的順利實施奠定基礎。與此同時，學校方面也要根據教師的信息技術水平，針對性規劃教育培訓方案，定期組織集體培訓、跨校交流等活動，為教師提供業務交流、經驗借鑒的機會，促使教師隊伍整體的信息技術操作能力得到質的提升。

四、 結語

綜上所述，情境教學法在小學語文閱讀課堂中的應用優勢集中體現在激發學習興趣、降低理解難度、深化情感體驗等方面，同時也能進一步增加師生、生生之間的互動，讓課堂氛圍充分活躍起來，使語文閱讀教學的方式、模式更加靈活，切實提升了語文閱讀教學的質量與效率。對此，語文教師需要高度重視情境教學法的應用，認真鉆研此種教學方法的應用技巧，在實際教學階段根據具體需求合理創設故事情境、表演情境、生活化情境、問題情境、多媒體情境、音樂情境，有效吸引學生的課堂注意力，引導學生發揮主觀能動性，積極參與到語文閱讀活動中來，助力學生閱讀能力、理解能力、思維能力、語言表達能力的協同發展。