小學語文課堂教學中表演式朗讀策略

邱文玲

（贛州市陽明小學，江西 贛州 341000）

朗讀是能夠檢驗學生識字、發音、斷句是否正確的直觀途徑。表演式朗讀源自普通朗讀方式，具體而言是指將肢體動作、面部表情、聲音語調等表演技巧融入朗讀中，以此表達文本內容。

常見的表演式朗讀有三個特征：一是直觀，將夸張的動作、表情與朗讀結合在一起，可對學生視覺及聽覺同時造成沖擊，讓書面文字生動化、形象化；二是全面，朗讀者需要運用肢體、表情、語調等技巧，且不與文本內容發生沖突，以此全面表達文本內容；三是動態，表演式朗讀遵循“聲形一體”的概念，將平面文字轉化為立體表演，賦予文本動態展示。

一、小學語文課堂教學現狀

小學生認知力、理解力有限，傳統課堂的知識講解模式很難發揮應有效用。朗讀是語文課堂的常用手段，但在實際教學中教師只將重心放在學生是否能完整朗讀之上，對學生實際知識掌握程度了解不深。加之重復朗讀和背誦無法吸引學生的興趣，學習效果有限且易加重學生的抵觸情緒。

二、在小學語文課堂中實施表演式朗讀的意義

（一）有利于激發學生的朗讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！眰鹘y語文課堂多是教師“一言堂”局面，未將學生的學習心態從“想我朗讀”轉變為“我想朗讀”，這便導致朗讀未能發揮功效。

表演式朗讀要求教師依據學生的興趣點，對朗讀內容進行重新選擇，并在朗讀過程中加上表情、動作。以一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課為例，這篇童話故事以小動物為主人公，教導學生“各有所長”的道理。教師可以安排學生分別飾演小公雞和小鴨子兩種小動物，通過語言及動作來區分兩種小動物的性格特點。

（二）有利于激發學生的想象力

在語文課堂中，教師應重點培養學生的想象力。想象力對學生語言組織與表達有著重要影響，也在學生作文中發揮重要作用。想象力源自學生對日常生活的觀察、記錄。學生在表演式朗讀過程中運用肢體動作、面部表情、聲調起伏等來塑造不同的人物形象，文字轉變為表演的過程亦是學生想象力的實際運用?！缎」u和小鴨子》一課有如下描述：小公雞不聽小鴨子的話，偷偷地跟著下水差點被淹死，還好小鴨子及時發現救了他。小公雞下水前的內心活動文章并未表述，此時需要學生發揮想象力，并通過語言或動作表現出來。

（三）有利于學生了解文本內容

表演式朗讀與傳統朗讀最大的區別在于，表演式朗讀不只是單純地對照文字發音，而是將文本中描寫的人物形象、故事情節如實演繹出來。這便要求學生對課文內容足夠了解，通過分析人物形象、動作、語言來確定自身表演方式，若學生能生動演繹文本內容，便是從“形似”上升至“神似”高度。當然，文本分析亦須教師做好引導工作。同樣以《小公雞和小鴨子》為例，小鴨子不許小公雞下河的語氣應是焦急、嚴肅的，這是出于對小公雞安全的擔憂；小公雞想要下河的語氣也是焦急的，但這份焦急是出于小鴨子對自己的不信任。教師的職責便是幫助學生梳理文本中不同動物的情緒差異，以及差異背后的形成原因。

三、在小學語文課堂中實施表演式朗讀的策略

（一）選材合理

出于對小學生年齡及認知水平的考慮，小學低年級語文教材多是兒歌、寓言、童話等內容，且教材文章篇幅普遍較短?？紤]到課時有限、教學重難點等原因，教師應嚴格篩選表演式朗讀課文，篩選的課文也應按照文本內容、角色數量、文章體裁等區分為片段表演及全文表演兩類。

片段表演即選取課文部分內容予以朗讀，這類內容應在吸引學生興趣、激發學生學習熱情的同時不影響學生對文章整體內容的把握。以《我多想去看看》一課為例，這是一首現代詩歌，首段描寫天山到北京，后一段描寫北京到天山，全詩以排比、對仗的手法表達作者對兩地美景的熱愛與向往，學生朗讀時應節奏鮮明、情感豐富。

全文表演則是對課文內容的全面表演，這類文章應是篇幅不長且情節豐富的。以《小公雞和小鴨子》一課為例，這篇課文中的故事共分為4段3個場景，故事情節變化豐富，這類課文不應拆解成片段表演。

（二）選人合理

表演式朗讀的文章需要篩選，教師也應對實際朗讀人數加以把握。像唐詩、宋詞、現代詩等適合單人朗讀，而童話、寓言故事更適合多人朗讀。但這一劃分標準并非絕對，具體安排應依照班級學習情況而定。

以《小猴子下山》一課為例，課文生動講述了“撿了芝麻丟了西瓜——因小失大”的道理，亦是教導學生切莫貪心、做事要有始有終。這篇課文適合單人朗讀，學生在表演中應注意小猴子遇到不同事情的反應，“掰”“扛”“摘”“捧”“抱”等一系列動作細節需要學生表演到位，同時學生通過細節表演加深對這些詞語的理解。

《動物王國開大會》一課則更適合多人表演，課文中的狗熊受老虎命令要通知其他動物開森林大會，可他不是沒問地點就是少問時間，在多個小動物的提醒下大會通知才算傳達到位。教師可以安排多名學生飾演不同角色，在文章表演之余加深對通知格式的記憶。

（三）練習合理

表演式朗讀并非信手拈來的技能，如同識字、斷句般，朗讀也需要學生日積月累地練習。就練習人數而言，大致可分為以下三類。

一是單人練習。這是最為常見的表演手段，也是學生鍛煉想象力、表達力的最佳手段。以《我多想去看看》一課為例，這是一首寓情于景的現代詩，語言樸素，內容直白，適合學生單人練習。但學生對課文的理解存在差異，教師應對理解偏差較大的學生予以糾正，并對練習中存在困難的學生及時提供幫助。

二是雙人練習。雙人練習進一步考查學生的合作能力、分配能力，多以前后桌或同桌形式展開。以《小公雞和小鴨子》一課為例，兩名學生便可自行分配角色，并在練習中指出對方表演的不足之處，從而促進彼此成長。

三是小組練習。小組練習是二人以上的表演形式，同雙人練習相似，小組練習更加重視學生之間的合作、組織、分配能力，但小組練習人數更多，學生之間思維碰撞更為激烈。加之教材文本多有主要人物、次要人物之別，學生的參與度更有不同。以《動物王國開大會》一課為例，狗熊是戲份最重的動物，而狐貍、大灰狼、梅花鹿則是提供建議的動物。教師可以指定各小組組長，并確保小組內關系融洽，防止學生之間產生矛盾。

（四）評價合理

評價是促進學生了解自身、提升自身的必要環節。評價主體不單是教師，還應由其他學生擔任。就教師評價而言，應對學生表演狀態、表演效果等進行綜合評價，即便學生有表演不到位情況，教師也應保持鼓勵態度，防止學生自信心受挫。就學生評價而言，學生互評是維持學生之間良好關系的紐帶，教師應引導學生做到“近朱者赤”，并虛心接受他人的意見。總之，無論教師評價還是學生互評，評價標準應是學生的情感投入程度。若投入程度低，證明學生對文章興趣較弱或是學生未能充分閱讀文本內容，這時需要教師介入引導。