事例具體更有說服力

○湖北 劉代玉

【病文入院】

“矛盾”老師

湖北省荊門市沙洋縣五里中心小學五（1）班 文宇軒

看到作文題目，你千萬不要以為我寫的是著有《子夜》的中國現代著名作家茅盾，①我寫的是我的現任班主任劉老師。可能有人要問，那你為啥叫他“矛盾”老師呢？且聽我慢慢道來——

劉老師是一位既威嚴又慈愛的老師。學生寫了錯字，他會狠狠斥責。②課堂紀律不嚴，損壞學校公物，劉老師都會兇神惡煞、滿臉殺氣。③可遇到學生生病，劉老師又會關懷備至。若做起學生的思想工作來，劉老師又會像慈母似的語重心長、循循善誘。你說，劉老師是“嚴”還是“慈”呢？

劉老師還是一位既睿智又麻木④的老師。為了送學生回家，讓學生在毫無察覺中接受共傘，他竟以“同路”來“騙”學生_。⑤可有時候學生撒謊，劉老師竟像毫無察覺似的，從不揭穿。劉老師說：“我是希望同學們自己認識錯誤。”⑥

我們的劉老師既威嚴又慈愛，既睿智又“麻木”，你說他是不是“矛盾”老師呢_？⑦雖然“矛盾”有時含貶義，但大家仍然特別喜歡他。

【病因診斷】

小作者按“總分總”的結構寫，條理清晰。但文中多為概述，基本沒有詳實的事例，文章沒有說服力。建議每一特點都要用具體的事例來證實，這樣既能表現老師的特點，又使文章具備較強的說服力。

【診療處方】

①運用誤會法開頭，新穎，很有吸引力。

②錯得很不應該嗎？為什么要“狠狠斥責”？建議把當時的情景細致地描寫出來，如連自己的名字都寫錯，或反復強調過多次的字，等等。這樣讀者更容易理解。

③用詞不當。對于學生的不當行為，老師可能會發怒，但不至于有“殺氣”。此處用詞過分，有損于老師的形象，可改為“滿臉怒氣”。

④缺少引號。根據后文可見，劉老師并不是真正的麻木，而是故意不揭穿，讓學生自己醒悟。所以這里的“麻木”應該加引號。

⑤這里的“騙”很有深意，可以進行詳細的語言描寫，以突出老師的睿智。另外，你是怎樣知道老師是特意送學生回家？可以對劉老師的行動進行描寫，如原路返回等。

⑥由于文中最需要對話描寫的地方都沒有進行細致的語言描寫（如“騙”學生），而在此處進行直述式的語言描寫就顯得不協調。建議改為概括敘述。

⑦總結并扣題，起到畫龍點睛的作用。

【康復出院】（片段）

劉老師還是一位既睿智又“麻木”的老師。記得四年級時，有一天放學時下大雨而我又沒帶傘，劉老師見我非常焦急，便告訴我，他要去同學家走訪，可以和我“同路”。快到我家時，劉老師把雨傘給了我，叫我自己回去，他卻向相反的方向走去。這時我才知道，原來他是特意送我，但為了讓我在毫無察覺中接受，竟以“同路”“騙”了我，多有“心計”呀！可他有時候又很“麻木”。有一次活動課，我不愿跑步，就撒謊說肚子疼，劉老師竟“毫不懷疑”地相信了，立馬準了假。教師節時，我向劉老師承認活動課上撒謊，劉老師才告訴我，他知道許多同學都撒過這樣的謊，他不揭穿我們，是希望我們自己認識錯誤，在悔過中改正錯誤，效果會更好。當我知道這一切時，更為老師當時的“麻木”所感動！

【回訪復查】

修改后的文段重點寫了老師的睿智和“麻木”，突出了題目中“矛盾”這一中心詞。段首以中心句開頭，讓讀者輕易地抓住本段的內容。然后用具體事例來說明老師“睿智”和“麻木”的特點，讓讀者實實在在看到了老師“矛盾”中對學生的關愛。

【牛刀小試】

在括號里選擇一個人物，再用具體事例把下面一段話補充完整，以突出人物的特點。

我的（爸爸、奶奶、鄰居、老師、同學）真搞笑。

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