緊密聯系“三個課堂”，提升學生語文素養

馬碩

摘要：語文教學中的三個課堂分別是指課上、課下和校外。在課上教學中，教師要通過課內知識的學習與探究，培養學生多樣的思維能力;在課下學習中，教師要引導學生根據自己的興趣愛好拓展鉆研相關的課內知識，豐富學生的文化修養;在校外學習中，教師要引導學生根據自己的生活環境展開多種實踐活動，對課內外知識進行全方面的運用，提升學生的語文技能，塑造學生的精神品質。本文就主要從這些方面談一談小學語文教學中“三個課堂”的綜合打造策略。

關鍵詞：小學;語文;三個課堂;打造;策略

隨著新課程改革的不斷推進，語文教學越來越追求學習內容的豐富化、學習方法的多樣化以及知識應用的廣泛化。因此，教師要充分拓展教學理念，將學生的學習過程擴充到課上、課下和校外三個環節。讓學生以課堂為基礎平臺進行重要知識的學習，以課下為興趣發展的平臺進行多種知識的探索，以校外為實踐平臺進行多種語文技能的培養。通過從這些方面進行教學，學生能夠激發出強烈的學習興趣，具備全面的語文素養。

一、豐富課內教學方法，培養多種思維能力

語文教學的方法是豐富多樣的。主要可以分為理性思維和感性思維的運用。在感性思維方面，包括想象、聯想、體驗、表演等方法;在理性思維方面，包括總結歸納、類比分析、推理演繹等多種方法。在課上教學中，教師可以將這些方法進行充分的運用，活躍學生的思維方式，強化學生的學習能力，為學生進行課下學習和校外實踐奠定良好的基礎。

例如，在學習《走月亮》時，教師可以采用多種方法進行教學，活躍學生的思維能力。比如，在了解文本的基本內容時，教師首先可以引導學生采用總結歸納的方法，提取出文本各個段落的關鍵語句，了解鄉村中的優美風景和作者與阿媽的生活經歷。其次，可以引導學生采用情景體驗的方法，根據各個段落進行充分的想象，對鄉村中的美麗月色和池塘以及各種花草樹木的特點進行生動的感受，讓學生全面認識鄉村中的各種風景。又比如，在體會文本的思想情感時，教師一方面可以引導學生選擇文本中的優美段落進行有感情的誦讀，運用柔和舒緩的語氣表現出作者對鄉村風景的熱愛和對故鄉生活的懷念。另一方面可以引導學生分別扮演作者和阿媽進行情景表演，并讓學生結合自己與母親生活的經歷體會作者對阿媽的感恩與贊美。在這樣的過程中，教師能夠有效豐富課內教學方法，培養學生多方面的思維能力，強化學生進行課下與校外學習的信心。

二、展開課下探究活動，強化知識理解深度

隨著新課程改革的不斷推進，語文文本中的內容越來越具有豐富化與深刻化的特點。而課堂教學的時間是有限的，學生對于很多感興趣的知識往往不能夠使用充分的時間進行學習。因此，教師可以引導學生在課下根據自己的興趣愛好和技能特長，對課上的相關知識展開更為豐富的探究，強化學生的理解深度。

例如，在學習《示兒》這首古詩時，教師可以引導學生展開自由的課下探究活動，豐富學生的知識修養。首先，教師可以引導學生對詩歌中的基本字詞進行深入探究。比如，一些學生會對于“死去元知萬事空”一句“元”字的含義難以具體理解。因此可以閱讀《古漢語詞典》等工具書籍，從而了解到“元”在古代漢語中有“本來”“大”等多種意思。并能夠從時代發展的角度認識古代漢語和現代漢語在含義上的差別。其次，教師可以引導學生對詩歌中的文化常識進行探究。比如，一些學生可以對作者陸游的生平經歷和文學成就進行探究，了解到陸游是南宋時期著名的愛國主義詩人。同時，還可以閱讀陸游的其他詩歌，有效豐富古詩詞修養。一些學生可以對“王師北定中原日”所蘊含的歷史背景進行探究。了解北宋與南宋過渡時期的歷史狀況和這一時期的其他著名歷史人物，有效豐富歷史常識，增強對作品寫作背景的理解。在這樣的教學中，教師能夠引導學生利用課下時間進行充分的探究活動，幫助學生了解豐富的語言和文化化知識，增強學生學習的趣味性，提升學生的語文素養。

三、展開校外實踐活動，綜合促進學生成長

在新時代語文教學的目標越來越多樣化。學生既需要進行豐富的知識學習，又需要培養多種語文技能，還需要形成高尚的道德品質和正確的價值觀念。因此，教師可以引導學生利用校外空間展開豐富多樣的實踐活動，對所學知識進行靈活運用，對自身品質進行全方位的塑造，從而獲得全面成長。

例如，在學習《祖父的園子》一課時，教師可以引導學生展開多種實踐活動，提升學生的全面素養。比如，在閱讀文本中的寫景段落后，教師可以引導學生思考“在我們的日常生活中，還有哪些美麗的風景呢？”學生可以進入到郊區和鄉村中，對田野中和森林中的各種景象進行細致的觀察，寫作出優美的寫景散文，有效提升寫作能力并培養熱愛自然的品質。又比如，在閱讀作者和祖父勞動的段落后，教師可以引導學生思考“我們在生活中參與過哪些勞動呢？這些勞動的過程是怎樣的呢？”對此，學生首先可以在社區中擔任志愿者，進行植樹造林和環境清掃等勞動活動，培養良好的勞動技能，增強奉獻意識。其次，可以仿照本文的寫作方法，對勞動過程中他人的優秀表現進行記錄，創作出生動的記敘文，宣傳艱苦奮斗、無私奉獻的精神。又比如，在周末時，學生可以參與社區中的文化活動，對課文中的優美段落進行有感情的誦讀，并與他人進行群體誦讀等活動，進一步提高朗誦能力，培養良好的人際交往技能，感受語文活動的樂趣。在這樣的過程中，教師能夠引導學生展開形式多樣的校外實踐活動，讓學生培育出多種技能，塑造出多種品質，成為優秀的語文人才。

綜上所述：“三個課堂”的緊密配合對于學生提升語文綜合素養具有全面的促進作用。在教學的過程中，教師可以利用課上教學展開多種活動，培養學生多樣的思維能力;利用課下學習讓學生在探究活動中有效豐富文化修養;利用校外實踐讓學生進行知識的運用和品質的塑造。通過“三個課堂”的綜合開展，學生能夠不斷提高學習能力，強化學習熱情，具備綜合的語文素養。

參考文獻：

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