多源文本在課外自主閱讀中對提高初中生閱讀素養的研究

李明

摘要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定，初中生課外閱讀量應達到15萬詞以上，初中英語課外閱讀教學效率的提高勢在必行。從這個角度入手，關注初中英語課外閱讀方法的優化，希望由此可以進入更加理想的英語課外閱讀格局中。

關鍵詞：初中英語;課外閱讀;閱讀方法

在初中英語中，英語閱讀的教學方法有很多種，教師為了提升學生的課堂學習效率以及學生的閱讀素養，教師可以應用多樣化的閱讀方法為學生展現相應的閱讀技巧教學，從而有效的提升學生的閱讀能力。并且在閱讀過程中往往也分為課內閱讀以及課外閱讀兩部分，對于不同的英語閱讀教師需要為學生樹立不同的英語學習目標，從而為學生明確相應的學習要求。英語學科課程改革新動向顯示，基礎教育階段的英語教學應更加關注學科育人價值、學生思維發展以及學科核心素養，重點培養學生的英語學習興趣，開拓其國際人文視野，發展其自主學習能力，使其形成一定的綜合語言運用能力。

一、小組探究的方法實現

學生在拿到一篇英語閱讀時，往往可能會不知道如何下手。而如果學生在閱讀英語課文是出現上述情況，那么學生很有可能會對教師設置的教學方法產生疑問，從而導致學生在課堂中積累大量的問題，這就降低了教師的教學效率，讓教師在課后時間里必須要為學生進行答疑解惑。如果學生在學習過程中能夠以小組的方式進行學習，那么小組中的成員也可以集思廣益共同梳理閱讀英語課文的方法。因此在針對課內英語課文的首次學習時，教師可以先應用小組探究的方法，讓學生針對課內文章進行自行探索，從而提升學生對這些文章的理解能力，幫助教師開展下一步的教學方法與策略。并且在小組探究性學習的過程中，教師可以給予適當的引導，引導學生針對課內文章進行相應層次的學習，從而讓學生的探究能夠逐漸的趨近于正確學習的學習方向。

例如，在學習，“Wher did you go on vacation？”這一課時，教師就可以針對課內文章設置一些簡單的問題，引導學生先從自己的假期到哪里游覽進行探討，讓學生以自己感興趣的內容引入到英語課堂的學習過程中，這樣讓學生也能夠在不知不覺中進入學習狀態，從而提升學生在課堂中的學習效率。并且教師也可以針對課內文章設置一些主旨大意題，讓學生將文章劃分段落層次，從而讓學生在小組實踐的過程中能夠充分掌握相應文章的含義。

二、推崇思維導圖，鍛煉自主閱讀能力

在初中英語課外閱讀的過程中，初中生如果能夠掌握正確的閱讀方法，就可以以更加理想的狀態參與到課外閱讀活動中去，由此實現自身閱讀素養的發展和提高。因此，作為初中英語教師，積極關注學生初中英語課外閱讀方法的掌握是很有必要的。思維導圖在初中英語課外閱讀中的使用，可以幫助學生更快地理清文章的脈絡，在理解文章內容的基礎上，慢慢進入文章主題的理解中。依靠這樣的方式，初中生可以更好地參與到課外閱讀活動中，鍛煉其自主閱讀能力和素質。如教師引入The Wizard of OZ的閱讀素材，鼓勵學生在閱讀文本的過程中，可以使用思維導圖梳理對應的故事線索，然后將其繪制出來。在第一次繪制思維導圖的時候，學生對文本內容的細節可能理解不是很深刻，繪制的結果也比較粗放，接著在進行精細化閱讀的過程中，引導學生慢慢進行細節的滲透，這樣就可以融入更多的細節內容，在這樣循序漸進的閱讀過程中，初中生的自主閱讀能力會得到很好的鍛煉，自然可以進入更加理想的初中英語課外閱讀中。當然，在平時的初中英語閱讀活動中，教師應該積極使用思維導圖，學生可以在這樣的過程中，更加深刻地理解思維導圖對閱讀的價值，然后慢慢習慣使用這樣的策略開展課外閱讀，繼而使自主閱讀能力得到鍛煉。在此過程中，初中英語教師要懂得采取有效的引導手段，確保學生可以更加清晰地了解實際的閱讀技巧，這樣學生就可以慢慢養成良好的課外閱讀習慣。

三、豐富讀后活動，提升表達能力

語言能力是學生運用語言在特定情境中理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。讀后活動是英語閱讀的重要延伸和拓展，也是發展和鍛煉學生語言表達能力的有效平臺。教師在課外閱讀課中，開展形式多樣、精彩紛呈的讀后活動，能夠充分調動學生的多種感官，激發學生的表達欲望，促使學生的綜合語言運用能力得到有效提升。

為了進一步加深學生對閱讀活動的情感體驗和深度思考，教師可以組織學生開展角色扮演、續寫結尾、采訪問答、撰寫調查報告、小組討論、制作海報等各種形式的讀后活動。通過創設真實的語言情境，為學生提供信息輸出和情感反饋的有效平臺，讓學生在活動中各抒己見、各盡其能，充分發展想象力和創造力，豐富學生的社會生活體驗，讓學生在團隊合作和交流中發展和完善個性特征，找到適合自己的位置、角色。

以Nick Nelly and Jake為例，故事可劃分為插隊、搶筆、打球、摔倒四個事件，教師為各小組分配了角色扮演任務，各小組對其中一個故事開展趣味表演練習。在規定時間結束后，教師運用多媒體依次呈現繪本中的圖片，并為學生閱讀旁白，各小組按照故事情節的發展順序進行分角色表演，通過身體語言和口頭語言將整個故事合作演繹出來。角色扮演活動培養和鍛煉了學生的團隊合作能力，加深了學生對故事文本內容的理解和掌握，實現了語言知識向語言表達的轉化。

結語：

綜上所述，初中英語課外閱讀教學立足于學生的全面發展，將教育話題從課內延伸到課外，促進學生思維能力和語言能力的有效提升，對中學生核心素養的培育具有不可替代的意義和價值。在實際教學過程中，教師要立足于學生的閱讀體驗，提升閱讀的互動性和愉悅感，使課外閱讀教學煥發出生機和活力，促進英語教學的可持續發展。

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