從心靈深處出發的教學

李遠韻

國內有關教學的書籍大多側重于教學的理論、方法和實踐，而探索心靈之旅的教學方法卻寥寥無幾。美國學者帕克·帕爾默（Parker Palmer）所著、吳國珍翻譯的《教學勇氣： 漫步教師心靈》 （ The Courage to Teach： Exploring the Inner Landscape of a Teacher’s Life）啟發了我們。它引導我們傾聽內心的聲音，培養我們深入內心的能力，并尋求與心靈相結合的教學。

在特爾斐的阿波羅神廟上刻著的非常著名的一句話是“了解你自己”——清楚地了解自己遠比了解別人和了解規則重要。了解真實的自我和自我認同是教學勇氣的開始。教育的勇氣是以真實自我的方式去進行教育。這意味著教學應該符合教師的本性（或個性）。帕默基于這樣一種信念提出了教學勇氣：“真正好的教學不能停留在技術層面，真正好的教學來自教師的自我認同和自我完整性。”

一、了解自己，增強自我認同和自我提升

教學中的困惑主要來自以下三個原因：第一，我們所教的科目和生活一樣廣泛和復雜;第二，我們所教的學生遠比生活更廣泛、更復雜;第三，我們需要教會自己認識自己。在前兩個方面，我們不能改變，但我們可以盡力去理解。在第三方面，我們必須深入自己的內心世界，加強自我認同和自我完善，找到適合自己個性的教學方法或教學風格，運用教學技能更好地展示自己的才華。

然而，經常有一些人，通過一系列的努力，總是無法適應教學。如果發生這種情況，你需要考慮轉向其他職位。如果你對科學研究感興趣，并且有很強的科學研究能力，你可以轉到科學研究崗位;如果你對行政工作感興趣，并且有很強的人際交往能力，你可以找行政職位。許多人不愿意面對自己的問題，因為他們不能丟面子。大家都知道，如果你不適合教書，而堅持自己的教書崗位，你會一輩子心煩意亂、沮喪。真正好的教學來自教師的自我認同和自我完整。

自我同一性是指在自我生活中各種力量的匯聚，形成一個神秘的自我，在聯系中發展;自我完整性指的是對整體自我的認可，這要求我們識別那些可以融入我們自身個性的東西。自我認同在于生活中各種不同力量的融合。自我完整性與這些力量的結合有關，以使自身完整和協調。

二、教學勇氣：迎合他人還是展現真實自我？

教學勇氣不是以一味迎合學生的方式進行教學。眾所周知，學生是教學的目的，教學是為了學生的存在。因此，教學必須考慮學生的興趣和需要、狀態和情感、命運和未來。在教育中，教學應符合學生的年齡特點和身心特點是一條基本規律，但這并不意味著教學只能按照學生喜歡的方式進行。在當前的教育改革中，特別是新課程改革以來，在課堂上經常可以看到以下現象：學生可以學習他們想要的部分和他們想要學習的方式。教師要敢于從自己做起，善于在教學中發揮自己的作用。帕默說：“當我與學生面對面交流時，我能立即使用的唯一資源是我自己的身份、我的自我人格以及作為教師的‘我’意識——如果我沒有這種意識，我就不會意識到學習者‘你’的地位。”只有通過以真正自我的方式進行教學，教學是否具有個性和創造性;只有以真實自我的方式進行教學，才能使教學輕松有趣;只有以真實自我的方式進行教學，教學才能充滿真實感和感染力。這樣，教學將成為教師自己的職業，而不僅僅是一項必須完成的任務，學生將是真誠的、有個性的。這就要求教師不要盲目追求教學的標準化，而要努力實現教學的個性化，即在教學標準化之后，要進一步實現教學的個性化。

教學勇氣不應以一味迎合社會需要的方式進行教學。目前，教學中存在著以社會需求為導向、以社會需求為標準的趨勢。它的重要表現是，學校必須教授社會需要的東西，學校必須根據社會需要進行教學。社會需要的許多知識和能力，或社會中有用的知識和能力，不一定是合理的，例如適應社會潛規則的能力、奉承的能力、飲酒和社交的能力，等等。事實上，當人們指責學生不能適應社會時，他們大多是指學生缺乏這些知識和能力，面對社會潛規則太遲鈍。在這種情況下，教學不能做到這一點。教學勇氣在于有勇氣對你不能做的事、你不能做的事和你不能做的事說“不”，對無理的指責說“不”。教學勇氣在于擁有超越時代與社會偏見的勇氣。

教學勇氣不應該以一味迎合權威規定的方式來進行教學。對于教學，有太多的權威性規定，這些規定往往越來越詳細。權威性規定在一定程度上保證了教學的合理性和目的性，因為它們一般都是經過理性思考和充分論證的，并非空穴來風。然而，需要考慮的問題是，權威性規定是否一定合理和無可爭議？筆者認為，教學不應該局限于外在目的，而應該允許為自己的目標而奮斗。否則，教學將“迷失自我”。判斷教學成功與否的唯一標準應該是教學本身的標準和教學的內在標準。當教學以教學的方式進行時，教學改革體現在使教學逐步接近真理的過程中。

三、敞開心扉，積極探索新方法

任何改革都不可避免地會帶來一些痛苦，教學改革也不例外。許多教師堅持某種教學模式，對新的教學方法充耳不聞。從長遠來看，他們會自滿，無法提高教學水平。教學一線的教師應在已有實踐經驗的基礎上，敞開心扉，嘗試一些新的教學方法。例如，案例教學法可以調動學生的學習積極性，參與課堂討論，集思廣益，實現教與學的雙贏;基于問題的學習可以發展學生的思維，提高學生解決問題的能力和技能，使學生成為獨立、自主的學習者;合作學習不僅幫助學生學習知識和技能，而且幫助他們發展重要的人際關系和社會關系，學習如何與他人合作……這就是所謂的教學方法，但沒有明確的方法。我們可以根據不同的教學內容采用不同的教學方法，也可以結合多種方法調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。