“雙減”下小學一年級數(shù)學趣味作業(yè)設計與實施的實踐與探索

秦恒偵

摘要：“雙減”教學政策的落實其主要目標是，使“教育”回歸到原本的陣地，并逐步形成以學校教育為基石、家庭教育為基礎、社會教育作為補充的良性循環(huán)教育環(huán)境，以便為國家、社會提供更多的優(yōu)秀人才。學校為有效落實“雙減”政策，應當對教學方式進行必要的改善，并以作業(yè)設計為突破口，促使學生更好地理解并掌握教學知識，從而促進整體學習效率的提升。

關鍵詞：“雙減”;小學一年級;數(shù)學趣味作業(yè);設計與實施

引言：

對于小學生而言，一年級的數(shù)學課程學習對其成長與發(fā)展具有非常重要的影響和作用。這一階段的小學生年齡較小，并且剛剛完成系統(tǒng)化的學前教育、幼兒教育;這使得部分學生在進入小學后，無法在短時間內(nèi)適應小學的教學模式、方法。數(shù)學教學是小學一年級學生學習的重點與難點，而趣味作業(yè)設計的實施，有助于調(diào)動、激發(fā)學生的學習興趣與熱情，還能使教學氛圍更加輕松愉快，這樣可以指引學生可以迅速地適應小學的教育教學氛圍。

一、設計小學數(shù)學作業(yè)時必須引入“趣味性”元素

興趣，是引導學生積極參與教學活動的重要推動力，而在實踐教學活動中，當學生對作業(yè)內(nèi)容或問題探究過程產(chǎn)生興趣時，便會積極且主動地進行思考，大膽的去探索答案，在此過程中學生便會對所學內(nèi)容進行鞏固與消化，從而使學生的數(shù)學成績得到提高。小學生是否會對作業(yè)產(chǎn)生興趣，在某種程度上取決于作業(yè)內(nèi)容的設計是否具有“趣味性”元素;如果數(shù)學作業(yè)的形式單一、內(nèi)容乏味，并存在較高的重復率，這不僅無法激活學生的求知探索興趣，反而會使學生感受到枯燥，沒有思考、分析的動力。數(shù)學教師應當在此時將“趣味性”元素引入作業(yè)設計當中，將枯燥的作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、有趣的形式，使學生能逐步對分析、探索與完成數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生興趣，并能夠更積極、主動地參與作業(yè)完成活動[1]。例如，數(shù)學教師在對《觀察物體》進行教學后，作業(yè)內(nèi)容可布置主題為“與家長一同認知物體”的游戲，在游戲過程中參與者需輪流蒙住雙眼，通過雙手去感知、識別物體，并且能夠準確說出物體的名稱與特征。此時，學生與家長的積極情緒可以得到有效調(diào)動，而其中的感知、探索過程使這項作業(yè)看上去更像是學生與家長之間的互動游戲。學生能對自我的學習主觀能動性進行有效發(fā)展，對各類物體進行感知、探究、歸納以及分類，而家長的積極參與則使作業(yè)完成過程展現(xiàn)出了一種良好的家庭教育互動、交流的局面，這對于“雙減”政策的落實與推進具有非常積極的現(xiàn)實意義。教師將“趣味性”元素融入作業(yè)設計當中，既可以對所學內(nèi)容進行充分而有效的運用，還能使學生更深刻地理解教學內(nèi)容，并加深了相關記憶，借此機會學生的求學探知欲望也能被激活，同時在完成教學作業(yè)的過程中能對自我進行充分展示，這樣作業(yè)能擺脫掉“負擔”這一形象，學生也可以樂在其中，積極而主動地完成相關內(nèi)容。

二、重視作業(yè)設計的質(zhì)量不再刻意追求其數(shù)量

在新課改與“雙減”落實前，小學數(shù)學教師會陷入“作業(yè)量越多越好”這一認知誤區(qū)，并且在無形當中使學生的學習壓力有所增加。因此，教師在對小學數(shù)學作業(yè)進行“趣味性”設計時，應當將作業(yè)量控制在一定的合理范圍內(nèi)，同時要采取合理措施保證作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)設計的初衷是，通過對相關問題的分析、思考與解答，使學生能更好地掌握涉及到的知識點，因此這表明了作業(yè)設計必須要以教學內(nèi)容為依據(jù)，數(shù)量對與作業(yè)設計而言并不重要。例如，教師在指導學生完成《加與減》這部分的教學內(nèi)容后，便會為學生設計、安排相關的作業(yè)習題，如果教師在設計作業(yè)的過程中過于注重“量”，便會出現(xiàn)部分學生還沒有掌握好相關的理論與技能，就要進行大量的練習，甚至還會為了完成作業(yè)而去搜索答案直接填寫，這不僅無法起到鞏固教學內(nèi)容的作用，還使學生、教師的時間被大量的浪費掉。因此，教師必須對傳統(tǒng)的作業(yè)設計觀念進行改變，摒棄對作業(yè)“量”的追求，將作業(yè)設計的重心向“質(zhì)”偏移，并在關注作業(yè)“趣味性”的同時，增強其代表性，這樣能使學生在進行分析與思考的過程中，對其中所蘊藏的教學內(nèi)容進行回顧與琢磨，并能夠?qū)ο嚓P問題的規(guī)律進行總結。這樣進行作業(yè)的設計不僅有助于保證其“趣味性”，學生還能更充分、全面地掌握知識與解題技巧，從而能更高效地完成作業(yè)任務。

三、實施分層設計以便滿足不同學生的需求

由于小學生的個人性格、理解能力以及成長過程都有所不同，所以不同學生對數(shù)學知識理解也存在明顯的差異。這就使小學數(shù)學教師在面對學生進行作業(yè)設計時，需要以學生的實際情況為出發(fā)點與落腳點，并對各個層次的學生進行全面性的考量，嚴格依照“鞏固基礎、謀求拓展”的原則，對作業(yè)設計進行難易度的分層，以便為學生提供極富趣味性的、形式多樣化的“自選式”式作業(yè)，使不同的學生可以從實際學習情況出發(fā)，選擇適合的作業(yè)內(nèi)容進行分析與解答[2]。例如，在完成《有趣的圖形》這一教學內(nèi)容后，教師可根據(jù)學生的理解程度進行具有針對性的作業(yè)題目設計，使各層次的學生都可以在完成作業(yè)的過程中有所收獲，并且可以在“趣味性”作業(yè)的影響下，提高自身的學習能力。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策落實的大背景下，小學數(shù)學教師在對小學一年級作業(yè)進行設計時，需注重其中應具備的“趣味性”，這樣才能充分激發(fā)起學生的積極主動性，以及對數(shù)學課程的學習興趣。家長在此過程中也要積極地配合教師的作業(yè)趣味性設計活動，以便更好地發(fā)揮家庭在教學中的作用與價值。這不僅有助于提高學生的學習能力，還能為其日后的全面發(fā)展打下更為堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳成金.新課改下小學數(shù)學作業(yè)的有效設計與批改探索[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，000（010）：112-112.

[2]孔珍.小學數(shù)學多樣化作業(yè)設計的思考與實踐[J].師道：教研，2020（4）：161-162.