初高中英語教材知識結構銜接研究

黃宏波

摘要：隨著“新課改”的實施以及學科方案的不斷調整，教材銜接的問題逐漸凸顯出來，尤其是初高中英語教材之間的銜接問題。英語教材作為英語課程內容的主要表現形式以及英語學科知識的主要體現，它所包含的知識體系在不同學段、不同層級之間的銜接狀況關乎學生的英語學習水平，乃至學生學習英語的興趣。

關鍵詞：初高中英語;知識結構;銜接

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

要想判斷初高中英語教材知識結構銜接的是否合理，就必須要有一定的依據，所謂的依據就是初高中英語教材知識結構銜接的分析框架，也可以看作初高中英語教材知識結構銜接的應然模式。根據教材知識結構銜接的應然模式，就可以分析和判斷初高中英語教材知識結構之間是否銜接以及具體的銜接問題即初高中英語教材知識結構銜接的實然狀態。

一、初高中英語教材知識結構銜接存在的問題

高中英語對大部分學生而言難度比較大，學生們認為高中英語學習困難和教材難度有關系，高中英語教材的難度直接影響學生對高中英語的學習，教師和學生一致認為對教版初高中英語教材知識結構之間的跨度比較大且關系比較大。

根據九年級英語教材和高一英語教材知識結構的具體文本的對比結果可以得出：九年級英語教材和高一英語教材知識結構之間存在較大跨度，從而基本上證實了初高中英語教材不銜接這一問題。九年級英語教材和高一英語教材在詞匯、語法、閱讀、聽力、對話以及寫作這幾個板塊都存在較大的跨度，尤其是詞匯、語法、閱讀和聽力之間的跨度更為明顯。因此，單從初高中英語教材知識結構的文本分析，就己經證實了初高中英語教材知識結構銜接不暢的問題。

二、初高中英語教材知識結構銜接策略

教師應加入教材編寫團隊，促使教材編寫團隊的多元化。教師作為學校教育工作實施的執行者，他們長期處于一線工作，與其他教育工作者相比，教師更了解教學現狀以及學生實際情況。因此，教師對教材的編寫具有一定的發言權，讓教師加入教材編寫團隊，更有利于教材編寫的有效性，并且更有利于教學目標的實現。人教版高中英語教材在教學實踐中并沒有得到有效利用，教師通常會根據教學需要對教材內容進行取舍。這就說明，教材編寫的內容與實際教學需要不相符。所以，讓一線教師加入到教材編寫的工作中，能有效解決這一現象。

讓一線教師加入教材編寫工作并不是指教師完全投入到教材編寫的工作中，而是教師以“諫言者”的身份加入教材的編寫工作。教材編寫者在初步編寫教材后講教材文本呈現給一線教師，然后由一線教師結合具體的教學現狀以及不同地區學生的學情判斷教材所提供的具體內容是否符合教學的需求，然后根據具體的教學現狀給教材編寫者提供編寫的建議，最后，教材編寫者根據一線教師的建議再修訂和完善教材，從而形成一個循環的，教材編寫流程。

教材編寫者之間應該加強溝通，系統設計中學英語教材。與課程標準的編寫一樣，不同教材編寫者之間也應該加強溝通和交流，從整體上設計中學英語教材。對初三英語教材和高一英語教材具體文本進行對比中發現，兩個階段的英語教材在設計、編寫結構以及具體內容上都存在較大差異。如果初高中英語教材不銜接，就算《課標》與《普高課標》之間銜接的再好，英語教學活動也無法做到平穩過度銜接。因此，教材編寫人員在編寫教材的過程中應該加強溝通，盡量避免因英語教材編寫不銜接而導致的英語教學不銜接的現象。

高中英語教師應該根據學生的實際情況，適當調整教材知識結構因不同地區教學條件、教學設施等存在的差異，學生的英語學習水平也不相同。因此，學生對英語教材的需求也不同。一方面，根據不同地區學生對英語教材的需求，教師可以根據具體的教學現狀以及學生的學情對教師適當調整，使國家教材校本化。《普高課標》中也明確指出“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等進行適當的取舍或調整，具體包括教師對教材內容進行恰當的補充和調整、替換教學內容和活動、擴展教學內容或活動步驟、調整教學順序、調整教學方法等”。例如，娜仁圖雅根據蒙古族高中學生的需求，將蒙古族文化融入英語教材中，學生學習人教版英語教材之前，先學習基本的語法、以及和蒙古族地域、文化、習俗相關的英語知識，為學生學習后期的知識奠定基礎，從而改善初高中英語教材之間不銜接的現狀。

總結

初高中英語教材知識結構銜接分析框架的建構以及解決初高中英語教材知識結構銜接的策略只是本研究在理論層面的探討，并沒有在實踐中得到應用。因此，怎樣引導教材編寫者、教師在實踐中應用該分析框架和解決策略將成為本研究未來的發展方向。例如，教材編寫者在編寫教材以及初高中英語教材知識結構銜接分析框架，在編寫教材時盡量避免出現教材之間不銜接的問題，抑或引導教師在教學中依據初高中英語教材知識結構銜接的分析框架對教材內容進行調整，盡可能改善教材不銜接的問題。因此，初高中英語教材知識結構的銜接研究是教材編寫者、英語課程教育者以及教師的一個長期任務。

參考文獻

[1]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社2008： 132-144.

[2孫亞玲.教育科學研究方法[M].北京：科學出版社2009： 193-208.

[3]王鑒.課程與教學基本原理[M].北京：人民教育出版社，2014：? 32.

[4]王進軍.英語教材發展概論[M].廣州：中山大學出版社，2010.8 C 06 }.

[5]謝宗林編，教育部中央教育科學研究所基礎教育課程研究中心編寫.新課標初中高中銜接教材·英語[M].北京：教育科學出版社，2009.

[6]中國百科全書·教育卷[M].中國大百科全書出版社，1985： 144.

[7]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（2003版）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[8]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.