新課改下小學數學教學質量的提高探究策略

楊開美

摘要：數學教學是我國基礎教育課程體系的重要組成部分，是學生學習其他學科的前提和基礎，對學生的全面素質培養和長遠發展有著直接而深刻的影響。所以，提高小學數學教學的效率和質量就顯得尤為迫切。本文從創設問題情境、創設合作情境多個維度入手，系統分析了新課改下提高小學數學教學質量的基本方法。

關鍵詞：新課改;小學數學;教學質量;改善;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新課改對小學數學教學提出了新的挑戰和機遇，需要在觀念、方法、手段、內容等方面進行改革和創新，以全面提高教學質量和教學效果。為此，每一位小學數學教師都要徹底轉變思路，積極探索創新的方法和途徑，以提高數學教學的效果和質量，全面落實新課改的目標和要求。

一、創設問題情境，提高教學效率

問題情境的創設和學生學習思維的發散、調動思維，都能促使學生從被動接受到主動探索，從而更直接地推動課堂教學活動。

（一）設置提問環節，促進學生獨立思考

創造問題情境時，教師向學生提問可以有效地激活學生的思維，讓他們獨立思考、自主探究。為此，小學數學教師要緊抓課堂教學的過程和環節，從數學教科書中提煉和把握數學教材的難點，然后，結合學生的認識和思考，設計出啟蒙性、趣味性結合在一起的數學問題，選擇恰當的時機提問，創設一種靈活、多變的問題情境，可以直接激發學生的認知沖突，激發他們的求知和探究欲望，培養學生獨立思考，讓學生展開自主，深入探究，深入到知識形成和發展的過程，感悟數學的本質和規律。

例如，在教授《小數乘法》時，本課程以計算為主，然而，長時間的運算練習，易使學生產生消極的學習情緒，影響學習效果。為此，筆者設置了提問環節，通過提問激發學生的學習思考。在提問后，筆者給學生一個獨立思考的空間，要求學生在這段時間內分析問題，當學生拿到答案后，筆者再讓學生搶答，筆者會選出舉手的學生來回答問題，并要求其他幾個同學對照答案。

（二）鼓勵學生提問，培養學生問題意識

積極的提問是創設問題情境的另一面，它可以激發學生的問題意識和創新精神，有效地培養學生的提問和解決問題的能力。因此，小學數學教師應努力營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，利用學習、探究的機會，讓學生有足夠的思考空間，以積極的態度和情緒去發現問題，分析問題，在這個過程中，提出自己的疑問，能夠使學生的問題意識、創新思維不斷增強和提高。

例如，在教授《分數的加法和減法》時，本節課程的內容較難，學生在學習過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題一旦得不到解決，就會變得越來越嚴重。所以，筆者在實際的教學中，會鼓勵學生提出疑問，提出自己不懂的地方，針對學生的問題，筆者會耐心地給他們解答，幫助學生完善學習過程。

二、創設合作情境，提高教學效率

創設合作情境，可以有效地促進師生、互動和交流，活躍課堂教學的氣氛和狀態，從而建構出科學、高效的教學結構體系，引導學生有效發展。對此，小學數學教師要重視課堂教學模式的轉變，把握學生在課堂學習過程中的具體學習、發展狀況，通過科學合理的小組分工，確保每組4-6個學習小組，進而創造合作教學場景，引導學生以小組為單位進行溝通、討論、互動和交流，實現思想碰撞和優勢互補，最終達到理想的教學效果，也可以讓學生在合作中共同發展和進步。

例如，在講《小數除法》時，考慮到學生的學習特點，筆者決定創設合作學習情境。首先，筆者利用課前預習時間，將學生分成若干組，每組5人，基于這一點，筆者又正式展開了教學，在以后的教學中，筆者會布置一些探究性任務，引導學生通過任務參與討論，完成了任務之后，學生們立刻展開了熱烈的討論，在學生討論的過程中，筆者還會在各組中走走，在學生有疑問的時候，通過觀察學生討論的方式，筆者會耐心地進行指導，從而優化學生的學習過程。

四、善于活躍班級內的數學學習氛圍

小學數學教師要善于活躍課堂的學習氛圍，讓學生在活躍的學習氛圍之中主動學習，克服本人的消極思維，讓學生轉化思維模式，從以往的被動狀態，逐步變為一個積極主動的學習者，在積極主動完成數學學習任務后，走在正確的數學學習道路上。教師要化解更多的教學壓力，讓學生更加懂得數學的趣味，主動參與課堂探究活動，用自己的睿智去處理大量的數學問題，在用心處理好相關的數學學習問題后，能讓自己的數學學習效率得到本質的提高和突破。

總而言之，提高教學質量是保障學科育人作用的前提和基礎，是推進新課程改革、實施素質教育的必然途徑。所以，對于廣大的小學數學教師來說，必須轉變自己的思想觀念，提高對教學的正確認識，并把握課程改革的發展和變化趨勢，從現實學情入手，進行思考和探索，轉變傳統教學觀念，為優化數學教學全過程，創設問題情境、創設合作情境，有效地提高了小學數學教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

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