父愛之舟

李靖

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

案例背景：《父愛之舟》是一篇精讀的教育文章，此文章具體地描繪了父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激和崇敬之情。在文章的整體構(gòu)成上，作者也運(yùn)用了樸實(shí)的語言，講述了父親對自己兒子愛的幾個(gè)場景，表達(dá)了父親的深沉的愛以及兒子的感激。此篇文章是五年級上冊的一篇文章，而對于五年級的小學(xué)生來說，他們對語文的認(rèn)知有了進(jìn)一步的提高，同時(shí)其情感的內(nèi)容也在一定程度上豐富了很多，這一時(shí)期的學(xué)生漸漸地能夠了解到自己情感的表現(xiàn)，以及情感表現(xiàn)之后所產(chǎn)生的后果，所以能夠有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。而此文章語言雖質(zhì)樸，但是有著更加深沉的感情和濃烈的父子之愛，從一些細(xì)微的瑣事中能夠體現(xiàn)出偉大的情感，感人至深。在這一背景之下，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及情感特點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，既要讓學(xué)生理解和體會(huì)文章的核心情感，也能夠讓學(xué)生體會(huì)生活當(dāng)中深沉的父愛和表達(dá)自己對父愛的感激之情。

案例過程：

（一）多媒體情境教育導(dǎo)入

當(dāng)叮叮的上課鈴聲響起，同學(xué)們紛紛坐在了自己的位置上，伴隨著上課鈴聲，我也走進(jìn)了教室內(nèi)，隨著一聲“老師好”我便開始了一節(jié)課的旅行。我對學(xué)生們說：“在我們的生活當(dāng)中，父愛與母愛是處處充溢在我們生活身邊的，父母的愛是慈祥的笑容，也是親切的話語，哪怕是父親嚴(yán)格的要求都是為了我們。不論是哪種形式的父愛母愛，都讓我們感到無比的幸福與溫暖，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《父愛之舟》這一篇課文吧，讓我們感受作者筆下濃濃的父愛。”

學(xué)生：“好”

師：“你們認(rèn)為的父愛的形式是什么樣的呢？你們能夠通過自身的事例來描述一下嗎？”

生a：“我認(rèn)為的父愛是父親義無反顧地保護(hù)，在下雨的時(shí)候父親把雨傘給我打，他卻淋濕了衣服，我覺得這就是父愛。”

生b：“我覺得父愛是深沉的愛，雖然有的時(shí)候很嚴(yán)厲，但是都是為了我們自身，我覺得這就是父愛。”

師：“那我們一起來看一看‘父愛’吧”。

此時(shí)通過多媒體視頻的方式為學(xué)生展示了我們生活當(dāng)中不同的父愛形式，讓學(xué)生了解到了生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴都是父愛的表現(xiàn)，從而激發(fā)起學(xué)生對父愛的感激之情。在此之后，筆者還通過動(dòng)畫的形式，將文章當(dāng)中第一、二節(jié)以夢境開篇，復(fù)制童年生活某一個(gè)情境的內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過動(dòng)畫視頻更加直觀地了解了文章內(nèi)容。

師：“通過動(dòng)畫視頻你們對文章內(nèi)容有什么了解呢？”

生a：“我覺得父親和母親要養(yǎng)蠶寶寶和賣繭子說明了這個(gè)家庭充滿了艱辛，但是父母都在辛勤勞作。”

生b：“每年賣繭子的時(shí)候，父親把賣繭子的錢買枇杷給我吃就表明了父愛”。

通過對所學(xué)內(nèi)容的直觀展示，做好了課堂的有效引導(dǎo)，同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，也加強(qiáng)了對文章開頭的了解，為之后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）小組合作文章的探討

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，僅僅是依靠多媒體教學(xué)提問的方式是難以讓學(xué)生體會(huì)文章核心內(nèi)涵的。與此同時(shí)，小學(xué)五年級階段的學(xué)生對文章內(nèi)涵的分析能力還不足，而單純地讓學(xué)生自主分析，你會(huì)讓學(xué)生局限在自我認(rèn)知當(dāng)中，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。此時(shí)筆者就根據(jù)小組合作的形式展開了教育探討，讓學(xué)生以合作的形式分析文章內(nèi)容。

師：“在文章分析的過程中，你們能夠講出此篇文章都用了哪些寫作手法嗎？”

此時(shí)教師要讓學(xué)生以小組的形式對文章，從整體和局部兩個(gè)方面進(jìn)行探討，不要急于地讓小組內(nèi)學(xué)生發(fā)表自己的見解，而是要給予學(xué)生一定的交流空間。在此過程中，筆者也常常參與到小組探討互動(dòng)當(dāng)中去對小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

生a：“此篇文章通篇都用了白描的寫作手法，語言較為質(zhì)樸和平淡，但是卻表達(dá)了父子之間特別真摯和樸實(shí)的情感。”

生b：“本篇文章從整體結(jié)構(gòu)上是以時(shí)間的順序來進(jìn)行寫作的，同時(shí)，在文章內(nèi)容當(dāng)中又有四次寫到了小漁船，但是層層遞進(jìn)，不斷地深化了文章的核心主旨。”

生c：“文章當(dāng)中還運(yùn)用了很多言語描寫、行為描寫、細(xì)節(jié)描寫等，使得整篇文章更加生動(dòng)和精彩。”

通過這樣的方式，讓小組內(nèi)學(xué)生對文章的整體寫作手法以及核心情感有了更清楚地認(rèn)知，同時(shí)也加深了對此篇文章的印象，更好地提高了學(xué)生的閱讀水平。

（三）引導(dǎo)分析的情感體會(huì)

在教育的后期階段，筆者充分地發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在具體的句子和事例當(dāng)中分析文章的核心情感。

師：“在文章的最后一自然段，作者為什么要寫醒來枕邊都濕了這一句話呢？”

生：“主要是為了首尾呼應(yīng)，照應(yīng)了開頭在夢中的這一情境。”

師：“就只是為了首尾呼應(yīng)嗎？其中有沒有什么核心的情感體會(huì)呢？”

生a：“根據(jù)文章內(nèi)容，此結(jié)尾也是表達(dá)了作者對父愛的感激。”

生b：“也表達(dá)了自己并沒有依照父親的愿望去做，表達(dá)了作者充滿愧疚的心情”

通過這樣的方式，能夠根據(jù)某一個(gè)段落和事例來進(jìn)行情感引導(dǎo)，聚焦了某一場景，感受了父愛。

案例反思：

在教學(xué)實(shí)踐中筆者只著重于教學(xué)的引導(dǎo)，通過更加直觀的方式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有趣味性和高效的課堂，但是卻忽視了師生之間的有效互動(dòng)，也就是利用具有積極性的評價(jià)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是沒能夠做好情感激勵(lì)，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂回答問題時(shí)并不積極，因此在今后的教育實(shí)踐當(dāng)中，筆者還需要及時(shí)地注意并落實(shí)積極性評價(jià)的核心理念。