“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式淺析

蔣倩

摘要：本文針對我國中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了詳細的分析并且探討了建立“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式當下所存在的問題，并對其進行了詳明的闡述。

關(guān)鍵詞：崗課賽證;物聯(lián)網(wǎng)專業(yè);人才培養(yǎng)模式

一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究意義

在全球第三次信息化革命浪潮中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的來襲，為我國的技術(shù)發(fā)展提供了新的發(fā)展和新的機遇。為迎接信息化技術(shù)革命，國務院于2013年發(fā)布的《國務院關(guān)于推進物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導意見》中，明確地將物聯(lián)網(wǎng)作為我國戰(zhàn)略性新興工業(yè)的一項重要組成部分，并加大扶持政策，物聯(lián)網(wǎng)作為韜略性新興產(chǎn)業(yè)順應時代發(fā)展需要被不斷推進，處于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用市場前沿地帶的廣東省于2012年在省內(nèi)部分職業(yè)院校中開設物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)（方向），肩負物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)輸送中級技術(shù)人的重任，中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)迫切需要一個完整的人才培養(yǎng)體系支撐。

二、建立“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

崗，就是工作崗位;課，就是課程體系;證，就是職業(yè)技能等級證書;賽，就是職業(yè)技能大賽。為此，針對中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“崗課賽證”的融通，即在開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的基礎上，根據(jù)專業(yè)細分的實際狀況，做到將特定崗位工作過程中所具備的最為基本的知識、技能、素質(zhì)科學地分解到教學大綱中，同步把全國各大職業(yè)院校技能競賽所涉及的競賽內(nèi)容落實到平時的教學中，高要求地爭取將每一個考核點編入理論課程和技能實訓內(nèi)容中，并且針對學生學習的狀態(tài)和興趣，不斷完善授課內(nèi)容、調(diào)整授課手段和考核方法以及通過教師和學生的課堂互動，在學生掌握專業(yè)常識和競賽技巧的底子上，建設多門全體學生自動進修專業(yè)知識、奮力提升操作能力的科目。實現(xiàn)以崗位為途徑、以證書為目標、以崗位為導向的學生培養(yǎng)氛圍，形成良性循環(huán)，促進學生的發(fā)展。同時，課程體系是融通的核心與載體，通過內(nèi)外結(jié)合、典型引領(lǐng)、高端帶動、外部牽引，激勵更多青年學生走上技能成才、技能報國之路。

三、職院校崗課賽證教學模式發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

在一些地方和職業(yè)學校積極地探索和大膽實踐中，都不同程度地開展了“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索，如：來自深圳職業(yè)技術(shù)學院地“課證融通”模式;來自金華職業(yè)技術(shù)學院地“賽教融合”模式等等經(jīng)典的案例，具有推廣價值。隨著“崗課賽證”融通概念在職業(yè)學校被提及，部分學校在實施過程也逐步顯現(xiàn)出該模式所存在的問題，如：

（一）教學傳統(tǒng)觀念根深蒂固

就學生培養(yǎng)而言，大多數(shù)院校，在教學觀念方面還有待改變，過去大多都是以就業(yè)為導向，普遍都認同人才培養(yǎng)的目標就是就業(yè)，為此多數(shù)學校紛紛砍了語數(shù)外等公共課，為學習專業(yè)課讓步，并且只注重學生技能方面的訓練，以達到學生就業(yè)后能在短期內(nèi)快速上手，實現(xiàn)企業(yè)的即時需求。但由此耽擱的文化素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升，對學生今后長遠的發(fā)展是極其不利的。但是，這幾年為了強化技能，實現(xiàn)競賽爭優(yōu)，各個學校紛紛使大力，花高價去提升硬件水平，著力調(diào)整課程設置，一切向競賽看齊，而不考慮實際市場和崗位需求，只是一味追求競賽成績，如此一來，并沒有真正做到學習內(nèi)容的融合，也沒有達到人才培養(yǎng)的整體提升要求，這種教學的傳統(tǒng)理念阻礙了學生的發(fā)展。

（二）課程教學模式不完善

針對具體的教學過程，目前絕大多數(shù)中職院校的課程教學模式都是以傳統(tǒng)的講授法為主，形式單一，且部分教學內(nèi)容枯燥，不能引起學生的興趣，從而使得學生們學習的積極性與主動性嚴重降低，缺乏對學習的激情。另外，由于中職院校升學壓力的缺乏，大部分考核也僅僅局限于書面理論的考核之中，實踐能力的考核考核少之又少;部分教師對待上課態(tài)度隨意，學生注意力不集中，導致實踐技能沒有學精。技能證書與課程內(nèi)容脫節(jié)，如授課使用學習軟件但是考證使用的確是另一款軟件，造成學生學習內(nèi)容混亂，東一下西一下反而增加了學生的負擔。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

就目前的中職教育教學師資而言，雖然教師引進都具有高學歷，但其中的部分教師都是從高校畢業(yè)后直接對接到學校工作崗位上，雖然在課程的理論教學上能夠很好任教，但是企業(yè)的實踐教學能力嚴重缺乏，這對于社會上企業(yè)具體崗位的技能要求和實際應用需求也缺乏認識與較好的了解。由于自身對崗位不了解，無法適應崗位技能型人才培養(yǎng)的模式;除此之外，如果教師參加的技能競賽較少，不了解相關(guān)技能競賽要求、評分等細節(jié)，那么也無法在平時的課程中融合技能競賽促進學生的進步。

四、結(jié)語

探索“崗課賽證”融合教學體系的根本目的是為了實現(xiàn)教育部對物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的基本需求，更好地培養(yǎng)專業(yè)人才。中職院校當前的重點任務是不斷完善“崗課賽證合一”的教學模式，提高學生的實踐能力，最終打造出一批符合社會需求的高素質(zhì)技能人才。

參考文獻：

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