在語文綜合性學習中培養學生的創新能力

劉美霞

摘要：語文作為基礎學科，要做好先鋒帶頭作用，就應該在日常教學中把培養學生創新能力作為首要任務來抓。創新教育的主要內容就是要學生學而思變，用學過的知識來解決實際問題，并能有自己獨到的見解和思維，逐漸形成自己的風格，并運用到實際工作和學習中。

關鍵詞：語文;創新能力;綜合性學習

在21世紀知識經濟的浪潮中，知識經濟的核心就是創新，而且第三次全國教育工作會議要求教育工作者一定要把培養學生的創新精神作為培養人才的重點，秉承學生適應性發展變為創造性發展的方向，造就一批在新時代能夠獨領風騷的杰出人才。本人教學20多年，一直在教學中努力摸索如何能培養學生有獨立的學習能力，如何能夠讓學生學以致用，如何能讓學生有自己的創新精神，下面是本人在綜合性學習教學中培養學生創新能力的一些嘗試和探索。

一、在語文綜合性學習中打破教育常規思維，充分挖掘教材的現實意義，因勢利導，發掘學生的創新理念

在教學中教師對課文思想內容的分析，應摒棄傳統的全面分析的模式，啟發引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，只要不違背大原則，只要能自圓其說，就有創新價值，對此教師應予以肯定與表揚，以提高學生創新的積極性。例如《項鏈》的主題，課本的預習提示和教案上都認為小說“尖銳辛辣地批判了瑪蒂爾德追求享受、愛慕虛榮的社會風氣，揭露了資產階級思想給人的毒害及資本主義社會‘金錢萬能’的丑惡本質”。對主人公瑪蒂爾蒂的分析也都是批判和諷刺，愛慕虛榮，貪圖享樂之類的詞語。是不是我們在教學中一定要照本宣科去講，不敢越雷池半步，才算是很好地完成教學任務呢？那不一定。事物在發展，時代在進步，一切事物都要辯證去分析，才會賦予時代的氣息，符合社會發展的需要。在分析瑪蒂爾德這個人物的時候，我更側重引導學生分析，項鏈丟了以后路瓦栽夫婦怎么做的？他們沒有互相推卸責任，互相埋怨，大難前頭各自飛，而是勇敢面對，積極尋求解決問題的辦法。讓學生認識到遇到問題、困難，不要互相推卸責任、逃避，要有勇于面對，敢于承擔的精神;路瓦栽夫婦找項鏈未果，就想辦法買了一串對于他們來講是一個天文數字價值的新項鏈，還給弗萊思節夫人，讓學生認識到面對困難勇于擔當的精神;路瓦栽夫婦不想用假項鏈蒙混過關，讓學生認識到做人做事要恪守誠信;路瓦栽夫婦面對苦難彼此依靠，讓學生看到了世上最堅貞不渝的愛情。這些精神也是在當今社會我們都應該弘揚的中華民族優秀的品德。還債過程中，瑪蒂爾德“一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意，她要償還這筆可怕的債務”，“辭退了女仆”，“懂得家里的一切粗笨活兒和廚房里的討厭的雜事了”，“每天早起，她把垃圾從樓上提到街上，再把水從樓下提到樓上，走上一層樓，就站住喘氣”，“穿著得像一個窮苦的女人，胳膊上挎著籃子，到水果店里、雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢”學生通過分析這些句子，看到了瑪蒂爾德勤勞，能吃苦，堅毅的性格。這也正是學生在學習中應該具備的品質。也正是學習這篇課文的現實意義所在。

二、在語文綜合性學習中要善于發現問題，眼光獨到，見地深刻，才能激發學生的創新意識

講授《死海不死》這課時，在講完這課的最后時，我借鑒了錢夢龍老先生的方法，提出了最后一問“死海應該會不會死？”在學生認真閱讀完成文本內容容易得出結論，即死海是死的，因為本文中有明確回答這一問題的語句“死海的蒸發量大于源頭的輸入量”。這時我不急于否定學生的說法，進行提示：“那我們來做道數學題吧，死海的蒸發量每天都一樣嗎？”此時，學生們生心里頓時明亮了起來，并對原來的答案產生了質疑，若是海水不斷蒸發，其體積一定會不斷縮小，那么蒸發量不應該也變小嗎？首先，我需要對學生的探索精神表示鼓勵，并結合學生的想法提出了以下結論：我們對待任何事物，都應用辯證的思維來分析和探究，而這一思維邏輯在生活和學習中有著突出的重要性。文章結尾這一有力的引導，真正做到了激發學生的創新意識！所以我們不僅要教授學生基礎知識和實踐技能，還應采取有效措施來培育學生的異向思維。因此，可以教材為基點，在課堂上自然滲透正確的價值觀念，從而能夠適當延伸和拓展教材內容，充實教學內容、豐富課本內涵，進而能夠切實提升學生的思維能力和創新能力。

三、在語文綜合性學習中要給學生留下思考的空間，發揮學生的創新能力

教師應充分意識到激發學生創造力的重要性，并采取新穎且有效的教學方式來拓展學生的思維空間、豐富他們的認知視野，最終能夠切實提升他們的創新能力。教師應充分挖掘教材內容，使得學生能夠走出教材，借助已有的知識來獲取更多的知識和技能，最終能夠增強自身的創新意識。比如《項鏈》這篇課文結尾的續寫，《越中覽古》越王勾踐打敗吳國勝利回朝，為什么會過“宮女如花滿春殿”的生活？再如，講《邊城》一課，我會引導學生思考這樣的問題，翠翠最后是否能夠等到儺送回來？兩個人還有在一起的可能嗎？有的學生認為儺送不會回來，雖然儺送還愛著翠翠，但是一想到哥哥天保是為成全自己的愛情闖灘而死，一輩子良心都不會安寧的，自然也無法面對翠翠，所以他不會娶翠翠;有的學生認為沈從文筆下的人物都是體現人性美的，翠翠和儺送都是善良的人，過了幾年翠翠終于等到儺送回來，兩人漸漸忘掉了原來的不愉快，相互訴說著自己近幾年發生的事，兩個相愛的人終于在一起，過上安靜而快樂的生活;有的學生認為翠翠在等儺送回來的過程中，遇到了一個真心真意對她好的人，從此兩人過上了幸福而甜蜜的生活，和儺送的愛情只是美好而苦澀的初戀，會化為珍貴的記憶，永遠留在內心最深處……通過這樣的分析與續寫，可以加深學生對人物的理解。在教學實踐中教師要以教材為參本，啟發學生發揮想象的能力，引導學生積極地、沒有任何負擔地參與思維過程，通過這種方法，不僅培養學生的創新思維能力，而且提高學生的獨立思考、分析解決問題的能力?？傊?，留一點時間給學生，留出空白給學生，讓學生可以獨立思考，進行發散思維，對提高學生的創新能力是很有必要的。

四、在語文綜合性學習中要開展有效的讀書活動，注重培養學生創新思維

讀書活動是為了讓學生在已有的學習知識的基礎上，通過讀書加深對知識的認知，激發他們的創新思維，從而有解決問題的能力，

讀書活動我根據學習課文的不同類型分為四類進行：

1.針對訓練重點進行讀書活動。比如在學習了同題散文兩篇《我的母親》一文后，我會開展“名人憶母親”系列讀書活動，讓學生自發去收集作家們關于寫母親的文章，通過這類文章最能加深學生對“用人物描寫方法表現人物精神品質的方法”課文訓練重點的理解。

2.學習節選，讀名著的讀書活動。例如學習《林黛玉進賈府》，我會讓學生去讀曹雪芹的《紅樓夢》;學習《林教頭風雪山神廟》，我會讓學生去讀施耐庵的《水滸傳》;學習《明湖居聽書》，我會讓學生去讀劉鶚的《老殘游記》。通過這樣的讀書活動，可以讓學生把老師講的文學賞析方法，再次用到名著中，學會用已學的知識來解決實際問題的能力。在誦讀名著的過程中，也能激發學生熱愛文學的熱情，感受文學的魅力，陶冶情操，增加閱歷。

3.學習短文，讀集子讀書活動。如學習《項鏈》就擴讀《莫泊桑短篇小說集》，學習《燈下漫筆》就擴讀《墳》，學習《荷花淀》就擴讀《白洋淀紀事》。我要求學生從集子中自選幾篇自己喜歡的作品進行精讀，做好讀書筆記，文章好，好在哪里，和教材短文比有什么不同的地方。通過這樣的讀書訓練能幫助學生充分了解作家作品的風格。

4.相近文章的讀書活動。講畢淑敏的《提醒幸?！泛?，我們就來學習王蒙的《善良》;學習的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，我們就來學習杜甫的《登高》。學習陶淵明的《歸園田居》后，我們就來學習王維的《山居秋暝》。這些作品，或者是風格相似，或者是思想主旨一致，或者是寫法一致，放在一起學習，可以讓學生舉一反三，論證思辨。

教材只是一個參照，課堂講解也只是一個橋梁，培養學生自主讀書，主動創新才是最終目的。激發學生的創新意識通過比較閱讀，不僅有助于培養學生的語言感受能力，學生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。同時也培養了學生廣博群書的興趣，為提高他們的文學造詣打下堅實的基礎。這個過程，便是最充分地培養思維創新的過程。

五、在語文綜合性學習中通過一系列語文實踐活動，發展學生創新能力

在日常教學中，我會把班級分成幾個學習小組，開展一系列訓練活動，來培養學生的創新能力。學生在完成一系列專項任務的過程中，就是一個創新積累的過程，我們要有意識地引導他們獨立思考，培養創造能力。

1.在預習語文課文時，要善于引導學生善于生疑、置疑、釋疑。

學生對課文的不同想法、觀點，要用專用本記錄下來，課上提出來大家共同討論解決。

2.對經典課文的開篇和結尾、經典段落，進行合理的再創造或者是仿寫。

3.對“一件事”的處理，鼓勵學生多提出幾種合理的辦案來。

4.一個作文題目，要求學生寫出多篇，每篇一個角度來論述，開拓學生的發散思維。

5.課前三分鐘演講要求學生針對社會近期發生的大事，熱點話題，發表自己看法并說明理由。

6.每個學期開展一次或是兩次小型的辯論會。

通過這一系列的訓練活動，不僅讓學生有了團結協作的意識，還可以在活動中提高自己的分析問題，解決問題的能力，充分發揮學生的主觀能動性。學生也會在這系列活動中，自覺，自主地進行意識再更新，思維再創造，能力再提升，從而完成創新能力的再創造。

總之，在綜合性學習中我利用一切可以利用的資源和機會，采用了各種各樣的形式，來有意識培養學生的創新能力。當然在探索的過程中不能急于冒進，不可操之過急，更不要放縱自流，不加限制。一定要做好學生真正的引路人，不要讓學生走偏路，為創新而創新，從而失去了素質教育的真正意義。

參考文獻：

[1]馮敏.綜合性學習中培養學生的創新能力[J].語文世界（教師之窗），2014（09）：27-28.

[2]謝勇.語文綜合性學習中如何培養學生的創新能力[J].小學時代（教師版），2019（09）：47.