嬰幼兒托育服務與管理專業課程體系建設與國家職業標準銜接路徑探析

李宛霓 周苡

摘要：嬰幼兒托育服務與管理專業課程體系建設中，將職業課程體系與國家職業標準相銜接是近年來高職院校發展的基本趨勢。堅持服務企業和社會的宗旨，提高學生就業率，努力走“產教”相結合的發展道路。將職業標準納入課程內容的制定，對托育專業的課程改革和人才培養具有重要作用。

關鍵詞：嬰幼兒托育服務與管理專業;國家職業標準

2021年以來，國家不斷加大對0-3歲嬰幼兒托育服務的重視和政策扶持力度，積極發展嬰幼兒保育與教育，關注嬰幼兒的健康成長。為彌補嬰幼兒托育專業技術人才缺口，教育部將原幼兒發展與健康管理專業正式更名為嬰幼兒托育服務與管理。專業名稱變更后，人才培養目標和模式也發生了變化。目前，研究嬰幼兒托育服務與管理專業課程體系與國家職業標準的銜接，是構建專業建設的重要環節。

一、基于課程體系與國家職業標準銜接研究的思路

本研究是以昆明幼兒師范高等專科學校嬰幼兒托育服務與管理專業課程體系建構為研究對象，研究內容包括有本專業國家職業標準銜接的現狀、本專業相關的典型任務分析、相關職業資格標準、課程體系與職業標準銜接現狀、課程體系與職業標準銜接的路徑探析。

二、本專業國家職業標準銜接的現狀

本專業是教育部2016年新增專業之一，我校從2019年開始招生。2021年教育部印發的職業教育專業目錄中將原幼兒發展與健康管理專業更名為嬰幼兒托育服務與管理專業。目前我國相關的研究較少，圍繞托育專業的人才培養更多的是依據市場發展需求。職業資格在融入高職教育課程管理體系的過程中，存在著課程教學體系建設滯后、職業崗位技能考核對學生進行職業分析能力不斷提升不明顯等問題。

三、正確理解職業教育與國家職業標準的關系

高職院校的畢業生應具備的職業技能是根據崗位需求所確定的，高職人才培養目標和規格要求應以此為核心。做好職業教育與職業標準的銜接，全面整合教育信息資源，以工作學習過程為導向而建立的課程體系，有效與職業資格進行銜接，有助于學生綜合素質的提高，促進職業崗位能力的提升。學校作為技術技能型人才培養的重要基地，要緊跟市場動態，積極探索符合時代需求的課程體系，推動職業院校課程與職業標準的有效銜接。

四、課題體系與國家職業標準的銜接路徑

（一）深入企業調研，了解職業標準中的崗位能力

課程體系的設置以典型任務為核心，以工作過程為導向的指導思想。通過企業調研，了解職業崗位中的典型工作任務和能力要求，對應確定符合職業標準要求的學習過程知識要求與能力要求，以學生為主體突出職業能力培養，力求產教融合，做到工作任務課程化，課程職業化。以下是通過調研本專業對應典型工作任務與職業能力分析表：

（二）調整專業課程體系，對接職業標準要求

課程銜接是高職教育與職業標準銜接的一個重要橋梁。而在銜接的過程中，學生的職業能力可持續發展應該放在首要的位置，從工作崗位能力要求出發，根據工作崗位的典型任務，確定崗位學習目標與達成要求，遵循職業勞動養成規律，科學合理設計專業課程體系，培養技術技能型托育人才。依據職業標準及實際行業崗位要求，課程內容既重視專業知識與實際工作過程的知識要求，又強調學生職業能力的培養，既有利于形成專業知識、技術能力和社會實踐能力的統一，又能促進專業課程建設。以下是本校課程體系設置中，專業核心能力與國家職業標準銜接情況：

（三）逐漸改革教學評價體系，對接職業標準要求

努力做到校內學習與實際工作內容一致性，教學評價以校內成績考核與實習實踐考核相結合，包括理論考試與實操考核，實習實踐與取證情況。在評價中不僅關注學習成績，更注重學習過程和日常情況考核，關注學生學習參與情況與創造性思維表現。同時將人文素養、職業道德的培養融入課程教學中，改變傳統的評價方式，以形成性評價和終結性評價兩者結合，推行項目式的考核方法。將教學內容項目化，對接職業標準要求，按項目和操作要點進行評價。重視專業技能的熟練掌握、操作規范等，全面提高學生的綜合素質，充分體現職業教育的實踐性和開放性。

（四）教學方法多元化，把職業標準引入課堂教學中

依據人才培養目標和課程課標的要求，結合學生的認知規律，立足以學定教，打造高效課堂，改變傳統的單一“教師講、學生聽”的填鴨式教學模式，將學生置于教學主體位置，教師成為學生的“幫促者”，推廣翻轉課堂、混合式教學、全實踐教學等，學生由被動地接受知識轉變為主動地探究知識。借鑒優秀學校的課改實踐經驗，積極構建優質高效多元化教學方法。

（五） “崗、課、賽、證” 融合，將教學內容模塊化

在國家職業標準的指導之下，梳理課程教學大綱，同時將專業技能證書考試與課程教學標準相銜接，把崗位的知識要求、技能水平和素質要求貫穿于課程內容中，使課程與崗位、職業證書相融通。在教學過程中，深挖競賽項目與課程之間的內在關系，建立以競賽項目為驅動、打造與職業標準相關項目配套的模塊化、項目化教學模式，積極組織學生參與相關技能競賽，將實訓考核與競賽要求結合，實現“崗、課、賽、證”融合。例如：

總之，國家職業標準既是崗位工作標準，又是專業課程建設中的教學標準的風向標，做好課程體系與國家職業標準的銜接，打通連接渠道，更好地服務于學生，促進專業可持續發展建設。

參考文獻：

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