小學(xué)高年級學(xué)生“助教推學(xué)”的實踐與研究

李樹香

摘要：小學(xué)高年級學(xué)生“助教推學(xué)”的實踐與研究中，促使“小先生”的出現(xiàn)，可以很好地解決教師滿堂灌的講課模式，各種“小先生”助推的教師課堂教學(xué)，充分發(fā)揮高年級學(xué)生“助教推學(xué)”在學(xué)習中的主體作用，優(yōu)化了課堂教學(xué)的模式。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，形成學(xué)習的“內(nèi)部誘因”，使知識的掌握與心理發(fā)展相統(tǒng)一。它促使學(xué)生盡快掌握知識，學(xué)得更多，還讓學(xué)生以積極的心態(tài)體驗學(xué)習，掌握方法，培養(yǎng)能力，使學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：高年級;小先生;助教;推學(xué)

一、高年級學(xué)生“助教推學(xué)”研究的背景和意義

陶行知先生我國偉大的教育家說過：“小孩能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當‘小先生’。”新課程標準也倡導(dǎo)：要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，從而促使全體學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。“三人行，必有我?guī)熝伞保粋€出色的“小先生”，不僅能促進每個學(xué)生的發(fā)展與完善，而且會帶動同學(xué)間的相互合作與學(xué)習。在高年級學(xué)生“助教推學(xué)”的實踐中，促使“小先生”的出現(xiàn)，可以很好地解決教師滿堂灌的講課模式，學(xué)生被動地接受知識，教師累得口干舌燥教學(xué)效果卻不盡如人意的問題 。小學(xué)高年級學(xué)生“助教推學(xué)”實踐研究的開展有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習的意識，豐富助學(xué)推教的相關(guān)方式方法與理論基礎(chǔ)。

二、高年級學(xué)生“助教推學(xué)”研究的目的

通過本次課題研究了解農(nóng)村高年級學(xué)生助教推學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，營造和諧的師生關(guān)系，形成有機的高年級小先生助學(xué)體系，促進高年級課堂教學(xué)形式的多樣化。使每位學(xué)生在學(xué)習中唱主角，真正成為學(xué)習中的小主人，化被動為主動。養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習的好習慣，能使學(xué)生終身受益。提高語言運用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習與生活的需要，養(yǎng)成互相幫助的行為品德。我們開展小學(xué)生“助教推學(xué)”實踐與研究，貫徹落實小先生制，也優(yōu)化了課堂教學(xué)的模式。

三、高年級學(xué)生“助教推學(xué)”研究過程

（一）課前預(yù)習階段

在課前預(yù)習階段，教師開展高年級學(xué)生助教推學(xué)活動，由學(xué)生和教師共同選出每一學(xué)科的小先生，在預(yù)習的過程中由“小先生”帶領(lǐng)大家進行預(yù)習活動。例如在語文的教學(xué)過程中由“小先生”帶領(lǐng)大家一起進行文章的閱讀，熟悉所學(xué)內(nèi)容，通過這樣的形式使“小先生”成為教師的好幫手。

（二）新知學(xué)習階段

在每個班級、每個學(xué)科、每個知識點都會有“學(xué)困生”。在助教推學(xué)的過程中，教師可以借助學(xué)生的力量展開一對一的輔導(dǎo)，有一名先進生來帶領(lǐng)一名后進生。在此過程中后進生因為自己面對的“小先生”是同學(xué)關(guān)系，因此可以打消后進生對于教師的畏懼感，從而使學(xué)生能夠遇到問題敢于發(fā)起提問。而先進生在為后進行知識的講解過程中也能夠?qū)⑦@一部分知識進行鞏固。或者科學(xué)分組、相互促進（人人爭當“小先生”，個個都是小組長）我們多數(shù)班級是4人一組，有的是6人一組。實踐證明，4人或6人小組最好，我們知道“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊發(fā)出靈光。”小組人數(shù)過少，就無群體效應(yīng)，就沒有智慧的碰撞，當然不會有精彩的生成。還可以采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)學(xué)生層次不同，相互促進，組間交流碰撞解決問題。這時，教師應(yīng)該深入各小組了解“小先生”教學(xué)情況，對于在講授所學(xué)知識實在是不能解決的問題，及時指導(dǎo)，還可給其他組同學(xué)作為范例。同時在課堂上教師還要遵守“四個凡是”：凡是學(xué)生能學(xué)的教師不教，凡是學(xué)生能做的教師不導(dǎo)，凡是學(xué)生能說的教師不啟，凡是學(xué)生能探的教師不引。

（三）課后復(fù)習階段

在課后復(fù)習階段，高年級學(xué)生也能夠發(fā)揮其自身的助學(xué)推教作用。教師可以對學(xué)生進行分析，每組以為“小先生”，在“小先生”的帶領(lǐng)下， 引導(dǎo)小組成員根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容來的鞏固拓展，“小先生”作為第一輪的把關(guān)人，如果有同學(xué)沒有把所學(xué)新知識理解或者掌握，那么“小先生”就要去幫助這一類的同學(xué)。

四、高年級學(xué)生“助教推學(xué)”實踐研究的收獲

（一）改變了教師的觀念

自從執(zhí)行高年級學(xué)生“助教推學(xué)”以來改變了教師的學(xué)生觀。在教學(xué)中開展小學(xué)高年級學(xué)生“助教推學(xué)”的實踐與研究，真正做到了培養(yǎng)高年級學(xué)生的主動學(xué)習的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。以前那些在學(xué)習上有困難的學(xué)生，在小助教的幫助下也有了可喜的變化。“小先生制”實施的前提就是課堂上師生要民主，要有平等的師生關(guān)系，同時也強調(diào)對學(xué)生的尊重。

（二）提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量

在這之前，課堂教學(xué)中存在的講授多，提問多，談話多等高耗低效現(xiàn)象一直困擾我們，課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量也總得不到提高。在進行高年級學(xué)生“助教推學(xué)”的研究與實踐的過程中，我一改往日課堂教學(xué)循規(guī)蹈矩——教師提問學(xué)生回答的，而是讓學(xué)生能自己去尋找答案發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律以及知識點，從而提高了課堂教學(xué)的效果。

五、高年級學(xué)生“助教推學(xué)”碩果累累

（一）助教推學(xué)，開講“小先生”

語文課堂注重知識積累更注重語言能力的訓(xùn)練，每節(jié)課的課前五分鐘為大家提供了一個很好的知識積累和口語訓(xùn)練的機會。開講“小先生”為大家?guī)砼c本節(jié)課有關(guān)的演講。可以是本課主人公的介紹，也可以是小故事，或者是本單元習作的積累。對于開講“小先生”來說這是一次難得的鍛煉和展示自己的機會。數(shù)學(xué)課上采取每天一到校小老師檢查家庭作業(yè)。多問問他們知識掌握情況。要加強基礎(chǔ)知識的過關(guān)和鞏固，盡自己所能不讓一對學(xué)生掉隊。課堂上要多照顧他們，學(xué)習自己良好的學(xué)習習慣，明確上課、作業(yè)、訂正、預(yù)習、檢查等要求，并督促其按要求完成。

（二）助教推學(xué)，朗讀“小先生”

讀是語文課程中，學(xué)生理解文章的重要途徑。鼓勵學(xué)生當范讀“小先生”，帶領(lǐng)同學(xué)們讀課文或詞語，（這就促使學(xué)生課下積極準備）有效地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和自主意識。學(xué)生都想作為“小先生”，認為自己是同學(xué)的榜樣的好勝心，這樣他們不僅讀得認真了，聽得也十分專注，不但能及時糾正別人的錯誤，還能克服自身的缺點，還善于發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，大膽表揚。數(shù)學(xué)里要想理解題意，就必須讓孩子讀懂題。怎樣才能讀懂題呢？那就找“小先生”多讀幾遍題，說出自己的理解或抓住的重點，這樣孩子才能理解題意，才能找準已知信息及問題，只有清楚地知道已知信息和要求的問題，我們才可能找出正確的解題方法。

（三）助教推學(xué)，導(dǎo)學(xué)“小先生”

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者和參與者。我的實踐研究中鼓勵學(xué)生走上講臺，講解課文，讓學(xué)生展現(xiàn)他們思考過程，跟全班同學(xué)一起分享，同齡人間的思維也學(xué)更便于理解。同時培養(yǎng)學(xué)生自己主動分析、理解課文。

在進行每一單元新授內(nèi)容時，我會將本單元的學(xué)習重點告訴學(xué)生，例如：本單元著重要掌握人物描寫方法，或者體會深刻句子的含義等等。讓學(xué)生在寫導(dǎo)學(xué)案的時候有的放矢。一個單元里分講讀課文和自讀課文，對于這兩類的文章“小先生”導(dǎo)學(xué)的方法也有所不同。

（四）助教推學(xué)，答疑“小先生”

讓“小先生”互相幫助，培養(yǎng)合作學(xué)習意識。發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點、分享所掌握的知識儲備、能力特長等組織成立學(xué)習小組，人人都當“小先生”。 分享自學(xué)收獲，同桌互助，稍難的問題先找小組內(nèi)的答疑小先生進行解決，實在不行還可以組與組之間交流。讓“小先生”在課堂內(nèi)外互助互學(xué)，共同提高，形成和諧互助的氛圍，同時也有利于后進生自信心的培養(yǎng)。

（五）作文評改“小先生”助推學(xué)生寫作能力提升

《語文課程標準》明確提出：“在作文教學(xué)中要重視修改，重視合作修改。”高年級作文教學(xué)中，小先生“助教推學(xué)”發(fā)揮了重要作用。讓學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中，找到了別人的不足，也是自己知識的內(nèi)化，起到了相互提高寫作能力的作用。學(xué)生們在寫作的過程中往往是“當局者迷，旁觀者清”，自己習作中的不足之處，經(jīng)過合作互改，會得到提升。在作文評改的過程中我采用兩種互評機制。首先同桌互為“小先生”，交換作文，找到可以修改之處。我要求同桌“小先生”以鼓勵為主，多找優(yōu)點，寫上一兩句贊美的話。需要修改的地方做上批注，并提出修改意見。換回作文本之后，同意的話就修改，不同意就留給下一階段的“小先生”。一對一修改之后進行組內(nèi)“小先生”評改。由本組的“小先生”即組長將全部作文收齊，利用課下時間對本組內(nèi)存在爭議最多的文章進行集體修改。最終選中本組內(nèi)經(jīng)過修改最出色的文章進行全班交流。得力的“小先生”不僅提高了學(xué)生寫作文的興趣，也很大程度上提高了學(xué)生的寫作水平。

五、高年級學(xué)生“助教推學(xué)”反思

有各種“小先生”助推的教師課堂教學(xué)，充分發(fā)揮高年級學(xué)生“助教推學(xué)”在學(xué)習中的主體作用。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，形成學(xué)習的“內(nèi)部誘因”，使知識的掌握與心理發(fā)展相統(tǒng)一。它促使學(xué)生盡快掌握知識，學(xué)得更多、更快，還讓學(xué)生以積極的心態(tài)體驗學(xué)習，掌握方法，培養(yǎng)能力。高年級學(xué)生“助教推學(xué)”實踐與研究扎實開展并取得點滴成績，在減輕課業(yè)負擔的同時，我們的課堂效率一點點提高，學(xué)生的能力在一點點加強。

小學(xué)高年級學(xué)生“助教推學(xué)”的實行，創(chuàng)新改革，我們認為就是一種很有價值的嘗試。當然，需要指出的是，小學(xué)高年級學(xué)生“助教推學(xué)”在實踐的過程中，也會遇到這樣或那樣的問題，那就需要我們不斷地探索實踐，不斷地加以完善和提高。 小學(xué)高年級學(xué)生的“助教推學(xué)”實踐與研究，我們一直在路上。

參考文獻：

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本文系唐山市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃市級重點課題題目：小學(xué)高年級學(xué)生“助教推學(xué)”的實踐與研究，（編號：13520ZD014）的結(jié)題成果。