初中地理情境化紙筆測驗的特征、模型與實現(xiàn)

摘? ? ? 要 紙筆測驗是最常見、最常用的客觀化學(xué)業(yè)評價方式。通過考察初中地理學(xué)業(yè)評價中紙筆測驗現(xiàn)狀及其存在的問題，提出情境化的紙筆測驗這一學(xué)業(yè)評價的新思路。在此基礎(chǔ)上，提出情境化紙筆測驗具有表述情境化、知識再現(xiàn)人性化、學(xué)業(yè)評價全面化的特點，構(gòu)建情境化紙筆測驗的模型，并指出在地理教學(xué)中開展情境化紙筆測驗的實現(xiàn)路徑。

關(guān) 鍵 詞 初中地理? 情境化紙筆測驗? 學(xué)業(yè)評價

引用格式 李旺軍.初中地理情境化紙筆測驗的特征、模型與實現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2022（04）：56-58.

學(xué)業(yè)評價的開展旨在評估學(xué)生學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)成果，以檢驗教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度[1]。紙筆測驗是學(xué)校教育常用、學(xué)生在升學(xué)考試中常見并參與其中的評價方式?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，初中地理學(xué)業(yè)評價“應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)中的‘課程目標(biāo)’和‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)’為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化”[2]。那么，以紙筆測驗為主要形式的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價是否做到了與課標(biāo)的高度一致性？

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”飛速發(fā)展的背景下，紙筆測驗工具的編制者出題組卷的條件已經(jīng)大大改善。他們只需要進(jìn)入相應(yīng)的題庫中憑自己的教學(xué)經(jīng)驗選擇并編排一些自己認(rèn)為合適的試題就可以快速得到紙筆測驗的工具——試卷。這就導(dǎo)致許多學(xué)業(yè)評價試卷注重學(xué)生對已學(xué)知識的再現(xiàn)，忽視學(xué)生在地理學(xué)科能力方面的評價[3]。同時，由于題庫試題數(shù)量巨大，試卷編制者易忽略試卷編制的原則，進(jìn)而導(dǎo)致紙筆測驗工具質(zhì)量不高，老舊題型過多，在一定程度上背離了學(xué)業(yè)評價的初衷。因此，需要我們探索契合課標(biāo)要求的紙筆測驗評價模式。

一、初中地理情境化紙筆測驗的內(nèi)涵

情境是指“教師有目的、有意識地創(chuàng)建的各種模擬真實存在的場景，促使學(xué)生質(zhì)疑問難、探索求解”[4]。情境化的紙筆測驗則是將情境融入紙筆測驗的試題之中，形成一定的試題情境，使學(xué)生在接受測驗的過程中能夠結(jié)合所學(xué)知識解決情境中真實的地理問題。換言之，情境化的學(xué)業(yè)評價不同于以往單純的以“死記硬背的知識”為主要內(nèi)容的紙筆測驗，其關(guān)注學(xué)生在真實或虛擬情境中對地理知識的運用能力，最終體現(xiàn)為學(xué)生問題解決能力的提升及綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展。

選擇題與綜合題是初中地理學(xué)業(yè)評價中最常見的試題類型，注重學(xué)生對地圖信息的有效獲取及對已學(xué)知識的綜合運用。筆者將典型的選擇題、綜合題的傳統(tǒng)評價試題與情境化評價試題進(jìn)行對比（見表1）。

表1中兩道選擇題對應(yīng)的課標(biāo)要求是“舉例說明科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”，考查學(xué)生對科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中重要意義的理解與認(rèn)知。從題目考查的角度看，傳統(tǒng)的評價試題與情境化的評價試題都注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的記憶與再現(xiàn)。然而從試題的表述中不難看出，傳統(tǒng)的評價試題較生硬地要求學(xué)生判斷“科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作用”的對錯，單純評價學(xué)生的知識再現(xiàn)。而情境化的評價試題則以“中國科學(xué)家研發(fā)棉花新品種”的具體事實為情境，用真實的地理問題考查學(xué)生對“科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作用”的理解，增強(qiáng)了試題的人性化與情感溫度，拉近了學(xué)生與試題之間的心理距離。

綜合題對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“運用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況”與“運用資料描述某地區(qū)富有地理特色的文化習(xí)俗”，并在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生對區(qū)域的綜合認(rèn)知能力以及對地圖的有效判讀。表1中，傳統(tǒng)的評價試題只要求學(xué)生結(jié)合西亞地區(qū)的地圖說出該地區(qū)最主要的礦產(chǎn)資源為石油，而情境化的評價試題中現(xiàn)將學(xué)生帶入小華的旅行中，當(dāng)跟隨小華的旅行線路到達(dá)②處的霍爾木茲海峽處時，映入學(xué)生腦海中的是小華看到的景象——來來往往的貨輪，并提出“其運輸?shù)呢浳锸鞘裁础钡膯栴}，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而在之后的追問中考查學(xué)生對地圖的判讀能力及知識再現(xiàn)的能力。

二、初中地理情境化紙筆測驗的特點

基于情境化的紙筆測驗試題更注重學(xué)生對知識在記憶基礎(chǔ)上的綜合運用，以及對地理問題的實際解決能力。因此，情境化紙筆測驗具有題目表述情境化、知識再現(xiàn)人性化、學(xué)業(yè)評價全面化等特點。

1.題目表述情境化

學(xué)業(yè)評價中題目表述情境化，就是將不同的具體情境融入試題中，形成一定的試題情境。在學(xué)業(yè)評價中，將學(xué)生置于具體的試題情境中，有利于喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的認(rèn)知情緒，引發(fā)學(xué)生的知識再現(xiàn)并付諸于解決具體的地理問題之中，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平與解決地理問題的能力。

2.知識再現(xiàn)人性化

當(dāng)學(xué)業(yè)評價中知識的考查僅關(guān)注學(xué)生死記硬背且不能解決實際問題的水平時，這種知識的再現(xiàn)是生硬的，背離了學(xué)習(xí)的初衷，更不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。情境化紙筆測驗中的評價試題增強(qiáng)了試題的人性化與情感溫度，拉近了學(xué)生與試題之間的心理距離，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又能在之后的追問中考查學(xué)生對地圖的判讀能力及知識再現(xiàn)的能力，促進(jìn)學(xué)生解決實際地理問題能力的提高。

3.學(xué)業(yè)評價全面化

地理學(xué)業(yè)評價既要注重知識與技能的考查，又要注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的達(dá)成。以紙筆測驗為主的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價往往忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價，而情境化的紙筆測驗則通過創(chuàng)設(shè)不同的試題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考、解決地理問題，形成地理觀念，使情感態(tài)度價值觀的評價成為可能。

三、初中地理情境化紙筆測驗的模型構(gòu)建

要科學(xué)合理地開展情境化紙筆測驗，應(yīng)遵循怎樣的邏輯呢？筆者基于紙筆測驗編制的原則，再結(jié)合情境教學(xué)的相關(guān)特點，構(gòu)建了情境化紙筆測驗的模型（如圖1）。

1.評價目的

評價目標(biāo)的確定必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求以及具體的教學(xué)目標(biāo)確定。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，地理學(xué)習(xí)的評價“應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)中的‘課程目標(biāo)’和‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)’為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化”[5]。換言之，課標(biāo)與立足于課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是開展地理學(xué)業(yè)評價的依據(jù)[6][7]。

2.評價細(xì)目表

評價細(xì)目表的制定要按照基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)確定的評價目的，依次確定試題類型、評估教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與各試題類型的相對重要性、決定各細(xì)格的配分與各類型試題的題數(shù)等[8]。筆者立足于課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的地理紙筆測驗評價方法，并結(jié)合紙筆測驗工具的開發(fā)流程，以湘教版七年級下冊“西亞”一節(jié)中的“世界石油寶庫”為例設(shè)計了地理情境化紙筆測驗的評價細(xì)目表（見表2）。

表2? ?“西亞”情境化紙筆測驗評價細(xì)目表

3.融入情境

初中地理紙筆測驗注重學(xué)生在具體情境中獲取地理信息、合理應(yīng)用地理知識并解決具體地理問題的能力，因此情境的融入成為開展情境化紙筆測驗的重要一環(huán)。情境的融入既可以選擇時事熱點類的具體情境，也可選擇保證學(xué)科科學(xué)性的虛擬情境。情境的選擇與融合要注意以下幾點：（1）情境中的問題設(shè)計必須是真實的地理問題;（2）情境必須體現(xiàn)地理課程性質(zhì)與基本理念，與評價內(nèi)容間具有相關(guān)性;（3）試題的呈現(xiàn)要緊緊圍繞情境逐次展開，避免情境與試題出現(xiàn)脫節(jié)。

4.編擬、審查與編輯試題

試題編擬時，要確保試題難度與評價目標(biāo)的一致性，并嚴(yán)格按照紙筆測驗的命題原則編寫試題。編擬好的試題通過分析試題的適切性、契合度、清晰度、精簡度、與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性等，決定進(jìn)行修改或者編輯后交付印卷。

四、初中地理情境化紙筆測驗的實現(xiàn)路徑

開展情境化紙筆測驗的目的在于學(xué)生能夠在具體情境中解決實際的地理問題，歸根結(jié)底是要在地理學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力，并通過不同的具體情境達(dá)成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

1.開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化情境教學(xué)

開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化情境教學(xué)是實現(xiàn)情境化紙筆測驗的有效路徑之一。情境教學(xué)通過將教學(xué)內(nèi)容具體化為情境或情境化問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。而將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)融入到情境教學(xué)中，既豐富了信息的傳播方式，又增加了教學(xué)情境的真實性和多樣性，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成具有顯著意義。

2.構(gòu)建多種教學(xué)方式與評價方式相融合的課堂

每一節(jié)地理課都是多種教學(xué)與評價方法相結(jié)合的有機(jī)整體。教師既要注重教學(xué)情境的設(shè)置，更要關(guān)注學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在情境中通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式有所收獲，并開展過程性評價，同時也不能忽視教學(xué)過程中的探究式學(xué)習(xí)假象，造成課堂學(xué)習(xí)秩序雜亂無章、離題萬里，脫離了既定的教學(xué)目標(biāo)，忽視了目標(biāo)的達(dá)成度[9]。

基于情境的初中地理紙筆測驗，能夠有效拉進(jìn)學(xué)生與試題之間的心理距離，在引導(dǎo)學(xué)生基于真實或虛擬情境運用所學(xué)知識解決真實地理問題的過程中，既提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，更有助于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知與綜合思維能力的培養(yǎng)。此外，情境化的紙筆測驗也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”與“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的課程基本理念，為學(xué)生奠定了地理核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 戴資星，謝麗瓊.義務(wù)教育地理學(xué)業(yè)考試“創(chuàng)新題”設(shè)計與評價[J].地理教學(xué)，2016（21）：53-61.

[4] 肖瑩，馬博英.基于情境的小學(xué)科學(xué)紙筆測驗實踐探索[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（綜合），2015（11）：16-18.

[6] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知 [EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_

kcjcgh/200106/t20010608_167343.html.

[7] 李家清.新理念地理教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：26-27.

[9] 陳澄，林培英.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：178-180.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】