基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化開發(fā)與利用

摘? ? ? 要 基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化開發(fā)與利用是教育現(xiàn)代化的核心。幾十年來，我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源建設(shè)在國家強力推動下，經(jīng)歷了個別示范引導(dǎo)起步、系統(tǒng)配套的資源平臺建設(shè)、數(shù)字資源全覆蓋、優(yōu)質(zhì)資源全面提升的智能2.0時代4個階段，取得了突出的成就。但還存在優(yōu)質(zhì)資源相對不足、資源共享壁壘重重、個性資源相對匱乏等問題。進一步強化頂層設(shè)計，提升資源品質(zhì)，加大開放互動，逐漸實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)無障礙共享與共享的均等化、普惠化和便捷化，將是當(dāng)下和今后主要的努力方向。

關(guān) 鍵 詞 基礎(chǔ)教育? 優(yōu)質(zhì)資源? 數(shù)字化

引用格式 范尊娟.基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化開發(fā)與利用[J].教學(xué)與管理，2022（04）：21-24.

與基礎(chǔ)教育相關(guān)的所有優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源及以技術(shù)軟件、系統(tǒng)平臺為主的工具資源的綜合開發(fā)與利用，加上相應(yīng)的政策指導(dǎo)與管理運行機制等，構(gòu)成本文考察的三個基本維度。

一、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化發(fā)展歷程

1.起步階段：典型示范與遠程推廣

從20世紀80年代初到2000年，是基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化開發(fā)與利用的起步期。國家實施“面向21世紀教育振興行動”和“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成全社會的開放式教育網(wǎng)絡(luò)，到2000年全國農(nóng)村絕大多數(shù)中小學(xué)都能收看教育電視節(jié)目;1998年教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》和1999年中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)揮了重要作用。在國家政策強力推動下，計算機技術(shù)引進，市場競爭機制引入，長期沉睡的各類優(yōu)質(zhì)教育資源紛紛被開發(fā)成各種學(xué)習(xí)軟件與教育節(jié)目;1987-1990年，全國中華學(xué)習(xí)機教育軟件評審委員會連續(xù)四年從全國征集教育軟件，從中評審出150多個優(yōu)秀軟件推廣使用，成為當(dāng)時計算機輔助教學(xué)的主要優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。學(xué)習(xí)機大量使用，計算機逐漸普及，廣播電視等遠程方式輔助教與學(xué)，信息化水平有一定提高，但整體上水平較低，處于起步階段。

2.發(fā)展階段：體系建設(shè)與跨越發(fā)展

2000-2010年，基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化開發(fā)與利用走出個別示范的零星模式，向體系性建設(shè)邁出了一大步。系統(tǒng)配套的平臺建設(shè)成就突出，初步建成系列配套的、可初步共享的優(yōu)秀教學(xué)課件和豐富的課程資源，資源庫建設(shè)概念首次提出并有較大進展。中小學(xué)信息技術(shù)教育迅速普及，信息化帶動教育現(xiàn)代化，呈現(xiàn)出跨越式發(fā)展的特征。2000年教育部發(fā)布的《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》是一個重要推手。教育部多次在全國范圍內(nèi)征集中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育軟件資源，2001年初共有412種教育軟件資源通過評審?fù)扑]給各地教育部門和中小學(xué)校選用[1];2003-2006年又開展了三輪征集、遴選、推薦優(yōu)秀課程資源工作。各級各類教育研究機構(gòu)、相關(guān)企業(yè)紛紛和地方學(xué)校合作，共同開發(fā)，建立專業(yè)的資源平臺，建立起省、市、縣、校各級資源庫，資源建設(shè)的本土化有較大進展。中央電化教育資源館等資源庫、科利華開發(fā)的教育軟件系列、清華同方的CNKI期刊庫、中文在線的數(shù)字圖書館、K12教育網(wǎng)、北京市教育資源網(wǎng)等，資源類型幾乎全覆蓋，成績顯著。但基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源信息垃圾還較多，動態(tài)資源少，深層開發(fā)不足，條塊分割等問題還較嚴重;加強資源整合，加強深層開發(fā)的力度，提高資源的知識含量，仍然是提高資源利用率、優(yōu)化基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源的迫切要求[2]。

3.繁榮階段：全面提升與共建共享

2010-2018年，基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化建設(shè)呈現(xiàn)大繁榮局面。與各學(xué)科門類相配套的、動態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，數(shù)字化信息技術(shù)設(shè)施逐步完善，普遍共建共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及和應(yīng)用成為重點，資源供給能力、國家教育資源公共服務(wù)平臺互聯(lián)互通及對教育教學(xué)應(yīng)用的支撐能力、機制創(chuàng)新能力均得到較大提升。國家開始把建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，實施“中國數(shù)字教育2020行動計劃”等措施作為“提高國民信息素養(yǎng)的基石”和“教育信息化的重中之重”。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等國家重大規(guī)劃重磅推出，夯實了教育信息化的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化建設(shè)駛?cè)肟燔嚨馈?yōu)質(zhì)資源建設(shè)開始從分散建設(shè)向整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進轉(zhuǎn)型;實現(xiàn)了異構(gòu)數(shù)據(jù)庫資源的在線預(yù)覽和資源推送;基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范得到遵守貫徹，規(guī)范化的國家教育資源中心建設(shè)完成，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“一師一優(yōu)課、一課一名師”“一生一空間，生生有特色”等廣泛普及，形成人人參與建設(shè)，不斷推陳出新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建、共享局面。利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距逐步縮小，均衡發(fā)展的教育公平概念提出并被高度重視;初步建立起包括基礎(chǔ)性資源、個性化資源和校本資源在內(nèi)的各級各類教育資源的普遍共享;通過“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”“智能導(dǎo)航”“資源超市”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”等多種形式向邊遠地區(qū)輻射，極大地促進了教育公平。大力開展“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，采取云計算工程等新型教育服務(wù)供給方式，實施在線開放課程應(yīng)用帶動機制，加強慕課建設(shè)，鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，基本形成穩(wěn)定的國家教育資源公共服務(wù)平臺資源供給模式，能夠為4000萬教師和學(xué)生提供服務(wù)，實現(xiàn)國家平臺與25個以上省級平臺及若干市縣級平臺互聯(lián)互通、協(xié)同服務(wù)[3];從2012年開始，教育部多次開展“優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與共享行動，以及優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程及資源征集活動”“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”“中小學(xué)微課征集展示活動”，儲備了豐富的優(yōu)質(zhì)資源;2016年資源信息服務(wù)推送達到千萬條，其中免費資源500萬條、超市資源和應(yīng)用12000條[4]。全國各地也積極響應(yīng)。2012年湖北省教育廳廣泛征集全國優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程及資源活動;2018年貴州省搭建起擁有1303本教材資源、包含2萬多節(jié)微課的優(yōu)質(zhì)資源公共服務(wù)平臺，滿足全省1.2萬所學(xué)校、80萬教師和800萬學(xué)生的需求，并與國家資源平臺無縫對接，空間互通、資源共享[5]。

4.智能2.0階段：互動再生與融合創(chuàng)新

2018年至今，基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的信息化建設(shè)進入互動再生、融合創(chuàng)新的智能2.0時代。傳統(tǒng)技術(shù)日趨完善，新型技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等異軍突起，各類各科基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化成果充分匯聚，尤其是國家遴選出的“一師一優(yōu)課、一課一名師”等示范課、“萬堂優(yōu)秀課堂教學(xué)案例典范”等全面推廣，覆蓋義務(wù)教育所有階段、所有課程，建立起比較完善的數(shù)字教育平臺，為智能化時代的來臨奠定了基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的信息化開發(fā)與利用納入信息化2.0行動與2035年遠景規(guī)劃。在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動”“百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動”等未來教育信息化八大“實施行動”中，數(shù)字資源服務(wù)普及行動被提升到實施行動的首位。2018年《教育信息化2.0行動計劃》和2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》是兩個具有里程碑意義的重要文件。教育現(xiàn)代化與人的全面發(fā)展的八大理念正式提出，人本思想受到重視，人文內(nèi)涵增大，教育公平問題凸顯。2021年教育部等五部門“關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見”將信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融合應(yīng)用作為推進“教育+互聯(lián)網(wǎng)”、深化基礎(chǔ)教育育人方式改革、加快推進教育現(xiàn)代化與人的全面發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的重大戰(zhàn)略工程。基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化開始進入查漏補缺階段，城鄉(xiāng)教育差距進一步縮小，東西部地區(qū)資源不平衡問題得到進一步關(guān)注，全面發(fā)展、盡量實現(xiàn)無差別的教育公平的目標提出，均等化、普惠化和便捷化[7]成為普遍追尋;國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺于2020年2月17日正式開通，面向1.8億中小學(xué)生免費在線使用;到2020年，國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系已接入各級平臺184個，整合開發(fā)學(xué)科數(shù)字資源6948學(xué)時;到2021年6月，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動已曬優(yōu)課接近1700萬節(jié)，與基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)科教材配套的資源5000萬條，共建課例2010多萬節(jié)[6]。各地也都發(fā)展迅猛。《中國教育信息化發(fā)展報告2018》顯示，2018年浙江省基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展綜合指數(shù)名列全國榜首，連續(xù)3年位居全國第一。到2021年4月，之江匯教育廣場互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校、教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和家長網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，匯聚共享500余萬條優(yōu)質(zhì)資源、1436門普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程、5.2萬個微課資源、2960節(jié)部級優(yōu)課和6866節(jié)省級優(yōu)課[7]。

2020年，中共中央在關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四五規(guī)劃和2035年遠景目標的建議中明確提出，到2035年進入創(chuàng)新型國家前列，人的全面發(fā)展取得更為明顯的實質(zhì)性進展;為此，建立數(shù)據(jù)資源產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)制度和標準規(guī)范;堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，提升數(shù)字化智能化水平;擴大基礎(chǔ)公共信息數(shù)據(jù)有序開放，建設(shè)國家數(shù)據(jù)統(tǒng)一共享開放平臺;提升全民數(shù)字技能，實現(xiàn)信息服務(wù)全覆蓋;堅持教育公益性原則，進一步深化教育改革，促進教育公平等等，這一切都為今后基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)指明了方向。

二、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化開發(fā)與利用存在的問題

1.優(yōu)質(zhì)資源的匱乏

基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化開發(fā)與利用本身就是一個動態(tài)的、開放的、常新的體系，在不同的時期，具有不同的內(nèi)容特征，產(chǎn)生不同的訴求。技術(shù)進步日新月異，從前的那些被視為先進的、尖端的技術(shù)與設(shè)施，那些被視為理想甚至完善的資源庫，很快就演變成下一輪發(fā)展的基礎(chǔ)、起點和動力，甚至落伍被淘汰。此其一。其二，優(yōu)質(zhì)資源原本就不夠豐厚，不夠周全。從基本面上看，有關(guān)教育方針、教育理念、教育內(nèi)容、教育方式等一些基本問題、基本理論的梳理界定及其與教育實踐的對接，還有不少需要反思的地方，這方面的資源不足。從個別點上看，素質(zhì)教育等關(guān)鍵要素尚未發(fā)展到自覺階段，行之有效的素質(zhì)教育資源不足。學(xué)科建設(shè)不均衡，語文、數(shù)學(xué)、英語等主科的數(shù)字化資源相對豐厚，其他學(xué)科資源相對匱乏，藝術(shù)、體育類資源則更為薄弱。

更為關(guān)鍵的是資源本身的含金量（即可持續(xù)可再生資源）相對不足：關(guān)于信仰信念、價值觀人生觀、誠實守信等對教育現(xiàn)代化、人的全面發(fā)展有實際影響的教育資源相對不足;培養(yǎng)智能時代復(fù)合型創(chuàng)新人才所必需想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)資源，以及理性、批判、懷疑、探索、獨立思考精神等內(nèi)容資源相對不足;培養(yǎng)有厚重悲憫情懷和仁愛精神的資源相對不足;培養(yǎng)有現(xiàn)代法制意識、契約意識的資源相對不足;培養(yǎng)正直人格、獨立人格所需要的自由精神、平等精神等資源相對不足;盤活基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的開放、互動、再生資源相對不足，動態(tài)生成相對困難;忽視文化本身根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無意識的自覺、以約束為前提的自由、為別人著想的善良以及信仰信念與價值觀人生觀等真正要義方面的資源。

2.資源共享的不足

各類資源之間因技術(shù)壁壘存在割裂、割據(jù)現(xiàn)象，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同領(lǐng)域之間的教育資源實現(xiàn)“無障礙共享”還有層層關(guān)隘。擁有不同的技術(shù)資源與教育資源的利益開發(fā)主體本身客觀地存在信息技術(shù)水平不齊、技術(shù)標準各異、自我保護等問題，從而加大了共享成本。國家、社會、學(xué)校等三者之間也存在許多需要進一步統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、規(guī)范、明確和完善的地方。如何進一步厘清政府指令下的強制執(zhí)行與政策指導(dǎo)的利益驅(qū)動之間的關(guān)系，使責(zé)任清晰，分工明確？如何避免相互推諉，杜絕重復(fù)浪費，使基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化建設(shè)高質(zhì)量運行？還有許多問題需要探索。

3.個性化資源的缺失

根據(jù)學(xué)生的天性、個性、特長因勢利導(dǎo)，因材施教，加以提高，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而這方面的資源相對不足。目前，資源建設(shè)設(shè)計的對象一般處于同一水平層次，缺乏針對性，不能滿足多元化需求。數(shù)字化模式本身又容易導(dǎo)致千篇一律，針對最廣泛受益群體的基礎(chǔ)性資源偏多，具有拓展性的個性化資源偏少;從各大基礎(chǔ)教育數(shù)字資源平臺提供的資源檢索導(dǎo)航分類可以看出，數(shù)字教育資源建設(shè)主要以支持課堂教學(xué)為主，主要提供與課本教材配套的資源較多，服務(wù)于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)階段適合個體需求的資源較少;在資源種類上，當(dāng)前最多的是素材類資源（教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例），而知識類資源（網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字教材）、擴展類資源（虛擬仿真系統(tǒng)、教育游戲、學(xué)習(xí)網(wǎng)站）和工具類資源（數(shù)字圖示、教學(xué)工具）較少[8]。因材施教這一教育理念雖然在理論上有突破的可能和技術(shù)上的支持，但由于個性化資源的短缺，并沒有真正根據(jù)每個體特點取得根本上的突破。

三、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化開發(fā)與利用問題的解決

1.強化頂層戰(zhàn)略設(shè)計

基礎(chǔ)教育既是對國民實施的基本的、普通的文化知識教育，同時也是提高國民基本素養(yǎng)、進行意識形態(tài)灌輸?shù)纳鐣逃闹饕侄巍Ｒ虼耍瑥娀芙陶叩恼J知能力與價值判斷能力，提升其思維能力、行動能力、創(chuàng)新能力十分關(guān)鍵。我國作為一個后發(fā)外生型現(xiàn)代化國家，頂層的設(shè)計與推動，尤其是價值觀等導(dǎo)向性資源配置、技術(shù)標準制定等方面舉足輕重。在數(shù)字教育資源建設(shè)系統(tǒng)中，國家和政府扮演著最頂層的戰(zhàn)略制定者角色，決定著政策、法規(guī)、理念、技術(shù)、資金、現(xiàn)實、公平等多個系列因素，發(fā)揮著指揮、統(tǒng)籌、推動、引導(dǎo)、評比、驗收、推廣、獎懲等作用。必須始終堅持人民性、普惠性、公益性、去商業(yè)化原則，充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌指導(dǎo)作用，進一步規(guī)范標準，健全制度，完善公共服務(wù)平臺，完善“百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動”等優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)和服務(wù)架構(gòu)，提供更多更便利的免費共享資源，切實促進教育公平。

2.推進資源內(nèi)涵優(yōu)化

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源滿足教育需求和目標的程度，以及可重復(fù)性、易用性、時效性、便捷性等構(gòu)成評價其質(zhì)量高低的標桿[9]。開發(fā)以智能再生、融合創(chuàng)新的高質(zhì)量發(fā)展為目標的、可便捷共享的充足的優(yōu)質(zhì)教育資源是當(dāng)下和今后相當(dāng)長一個時期內(nèi)的主要任務(wù)。必須進一步豐富提升基礎(chǔ)教育資源的含金量，挖掘可持續(xù)人文資源、可再生動態(tài)資源，盡量提高現(xiàn)有資源的使用率。加強基礎(chǔ)教育基本理論層面的資源建設(shè)，并盡量使之能夠指導(dǎo)教育實踐并與現(xiàn)實實踐相對接，切實做到知行合一。針對大面積存在的信仰危機、誠信危機、情感危機、心靈危機問題，加大信仰信念資源、價值觀人生觀資源、誠信誠實資源、人文關(guān)懷和仁愛精神方面的資源比重，尋找走出心靈沙漠、情感淡漠、價值躺平的有效資源。加大現(xiàn)代法制意識、契約意識、自由精神、平等意識等稀缺資源比重，培養(yǎng)遵紀守法、尊重他人、自我保護、平等接物、自由處世、身心健全的現(xiàn)代意識。加強素質(zhì)教育資源建設(shè)，加大復(fù)合型創(chuàng)新型人才所必需的理性、批判、懷疑、探索、獨立思考精神等資源的比重;理清素質(zhì)教育的教育目的、手段等基本要素;加大提升個體思維能力與創(chuàng)新能力、健全身心人格資源的比重，推進素質(zhì)教育健康發(fā)展。加大開放性資源比重，使之具有互動性、動態(tài)生成功能，使教育者能根據(jù)教學(xué)實際需求進行二次開發(fā)，從而生成適用性更高的新資源，而新的更高的資源在后續(xù)共建共享中，將會繼續(xù)被個性化修訂完善。

3.推動全面開放共享

要實現(xiàn)“無障礙共享”，必須共建共享、協(xié)同發(fā)展。國家應(yīng)進一步完善可操作的技術(shù)標準規(guī)范，并建立全國統(tǒng)一的、便捷的準入制度;各級政府督促各種辦學(xué)力量嚴格執(zhí)行國家技術(shù)標準規(guī)范;對于前期投資巨大的技術(shù)開發(fā)主體或資源開發(fā)主體，實行國家購買服務(wù)，或予以補貼的方式;整合一切可持續(xù)發(fā)展、可智能再生的最優(yōu)資源，實現(xiàn)異構(gòu)數(shù)據(jù)庫資源的在線預(yù)覽和資源推送;打破技術(shù)壁壘，貫徹基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范，完成規(guī)范化的國家教育資源中心建設(shè)，切實實現(xiàn)自由對接與聯(lián)通，做到無障礙共享，充分共享，平等共享。

4.提高個性化資源比重

每個學(xué)生都是一個完整的個體，有自己獨特的愛好與特長，個體之間千差萬別。必須辯證地看待取長補短與揚長補短兩種教育方式，堅決反對那種犧牲個性，扼殺好奇心，最終導(dǎo)致千篇一律、身心殘缺的同質(zhì)化廢品的教育制度;必須改變以往面向用戶群體單一和被動的信息資源服務(wù)模式，開展根據(jù)信息用戶定制的特定需求而提供的特定服務(wù)，挖掘隱藏的用戶需求信息，發(fā)展主動推進式的服務(wù)[10];進一步完善“一生一空間，生生有特色”，“更加注重因材施教”。隨著基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源越來越豐富，互聯(lián)網(wǎng)科技與數(shù)字化技術(shù)越來越發(fā)達，個體特殊培養(yǎng)方案訂制將不再困難，符合個性特征、符合個體身心特征、符合個人學(xué)習(xí)規(guī)律的因材施教將逐漸成為現(xiàn)實。

參考文獻

[1] 陳莉.我國中小學(xué)教育軟件資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析與建議[J].中國電化教育，2002（03）：46-49.

[2] 范尊娟.我國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)問題探究[J].圖書館論壇，2004（03）：142-144.

[3] 教電館23號文件.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點》的通知[EB/OL].（2016-02-19）.http：//www.moe.gov.cn.

[4]教育信息化推進辦公室.2013年11月教育信息化工作報告[EB/OL].（2014-01-10）.http：//www.cniicom.cn.

[5] 景應(yīng)忠，朱夢聰.貴州800萬學(xué)生樂享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源[N].中國教育報，2018-12-21（001）.

[6]教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2018-02-09）.http：//www.moe.gov.cn.

[7]之江匯教育廣場——匯聚教育資源、優(yōu)化教育供給的大平臺[EB/OL].（2021-04-04）.www.youjidi.net.

[8] 馮雪晴.基礎(chǔ)教育數(shù)字資源供給現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].無錫：江南大學(xué)，2020.

[9] 陳麗，李波，郭玉娟，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國基礎(chǔ)教育信息化的新趨勢和新方向[J].電化教育研究，2017（05）：5-12.

[10] 范尊娟.基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源如何滿足個性化需求[C]//圖書館的區(qū)域合作與共享國際研討會論文集.北京：首都師范大學(xué)出版社，2008：124-128.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】