文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例

江蘇南京市月華路小學(xué) （211100）丁紅生

在義務(wù)教育階段的統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，文學(xué)作品的比例越來(lái)越大。文學(xué)作品是指通過(guò)對(duì)所處的社會(huì)、生活、自然和人性的思考，以語(yǔ)言為工具，以文字為形式，形象生動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)作者對(duì)人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)和情感，喚起人的美感，給人以藝術(shù)享受的作品。閱讀和欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，能使學(xué)生從小就產(chǎn)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的情感，獲得精神的愉悅與享受，最終形成正確的價(jià)值觀。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在“課程內(nèi)容”部分提出了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)要求，同時(shí)指出：“可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境……在主題情境中，開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。”然而，目前統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的單元內(nèi)容缺乏任務(wù)群的要素。這就需要教師根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念進(jìn)行大膽嘗試。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素“雙線(xiàn)”組織單元。每個(gè)單元以人文主題為引領(lǐng)，將語(yǔ)文要素貫穿其中，形成一定的閱讀體系。根據(jù)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，我們確定了文學(xué)閱讀的內(nèi)容和主題，并分解到每?jī)?cè)教材的相關(guān)單元學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師結(jié)合文本特點(diǎn)，提供閱讀支架，給予學(xué)生方法指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)類(lèi)文閱讀延展，給學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。這樣，能讓學(xué)生更好地結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞不同主題的文學(xué)作品。下面結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)，談?wù)勎膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、立足核心素養(yǎng)，確定任務(wù)群

六年級(jí)上冊(cè)第四單元選編了《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》三篇具有鮮明特色的中外名家作品。這三篇文章都是以現(xiàn)實(shí)的生活為內(nèi)容，通過(guò)藝術(shù)加工，生動(dòng)地刻畫(huà)了平凡人物在遇到危險(xiǎn)與困苦時(shí)所散發(fā)出的人性光輝。

（一）創(chuàng)意閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)

這一單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材首次以單元的方式將小說(shuō)這一文學(xué)體裁呈現(xiàn)在學(xué)生面前。本單元的語(yǔ)文要素之一是“閱讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。小說(shuō)的人物形象是用語(yǔ)言文字來(lái)刻畫(huà)的，是通過(guò)完整的故事情節(jié)與環(huán)境描寫(xiě)來(lái)塑造的，以反映社會(huì)生活。《橋》一文中傾盆的大雨、咆哮的山洪和呻吟的木橋，《窮人》中惡劣的天氣、溫暖的小屋，都是典型的環(huán)境。這些環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象起到很大的作用。基于這樣的理解，我們這樣設(shè)計(jì)文學(xué)閱讀任務(wù)群（見(jiàn)表1）。

表1 六年級(jí)上冊(cè)第四單元文學(xué)閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)

續(xù)表

（二）創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作話(huà)題是“筆尖流出的故事”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的中外小說(shuō)后，結(jié)合自己真實(shí)的生活和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，大膽展開(kāi)想象，創(chuàng)編生活故事。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白故事的創(chuàng)編雖源于生活，但不是生活的再現(xiàn)，而是對(duì)生活的提煉與加工。創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的表達(dá)主題，根據(jù)環(huán)境、背景，塑造人物形象，設(shè)計(jì)故事情節(jié)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群（見(jiàn)表2）。

表2 六年級(jí)上冊(cè)第四單元?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)

在課堂實(shí)踐中，這樣的任務(wù)群設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)；幫助學(xué)生回顧舊知，提升學(xué)生的學(xué)力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，快樂(lè)表達(dá)，讓課堂成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)的場(chǎng)所。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為中心的理念，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)探究的過(guò)程。

二、立足生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境

教學(xué)情境是教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造條件的一種教學(xué)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中不斷運(yùn)用知識(shí)、豐富知識(shí)，最終能靈活運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)情境不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生個(gè)體與全體成員進(jìn)行合作互動(dòng)，形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適宜的語(yǔ)用情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，這樣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。

（一）扮演展示情境

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要結(jié)合文本教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的場(chǎng)域；要從固定的課堂中走出來(lái)，走進(jìn)生活、自然、社會(huì)課堂；要基于兒童的視角，提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)效性。為此，我們學(xué)校為學(xué)生打造了屬于他們自己的“紅房子劇場(chǎng)”。

在學(xué)習(xí)完本單元后，我們引導(dǎo)學(xué)生自由組合，選擇感興趣的一篇課文進(jìn)行表演。學(xué)生有的當(dāng)編劇，將課文改編為劇本；有的當(dāng)演員，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；有的當(dāng)場(chǎng)務(wù)，用道具、特效來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境；有的當(dāng)觀眾，評(píng)選最佳演員、最佳編劇、最佳道具等。

“紅房子劇場(chǎng)”活動(dòng)能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)生通過(guò)表演加深了對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容及人物形象的理解，學(xué)會(huì)從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面揣摩人物的性格，深刻感受文學(xué)作品在語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力，獲得了綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)作描述情境

創(chuàng)意表達(dá)最具魅力的地方在于創(chuàng)造性、開(kāi)放性。《窮人》一文的第21自然段寫(xiě)道：“兩個(gè)人沉默了一陣。”教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)桑娜后面的語(yǔ)言，猜測(cè)她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)并表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)大膽想象，去體會(huì)窮人的淳樸與善良。

三、立足兒童視角，搭建學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持和幫助。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們搭建了以下學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)呈現(xiàn)可視化的讀寫(xiě)思維，提高了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等能力。

（一）研制讀寫(xiě)導(dǎo)航單

我們立足學(xué)生實(shí)際，圍繞小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)并編寫(xiě)學(xué)習(xí)導(dǎo)航單。導(dǎo)航單注重單元目標(biāo)的導(dǎo)向性、學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性。我們依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)了讀前、讀中、讀后等過(guò)程類(lèi)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航單。例如，教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一文，我們?cè)O(shè)計(jì)了三張學(xué)習(xí)導(dǎo)航單（見(jiàn)圖1、圖2、圖3）。學(xué)生借助這樣的學(xué)習(xí)支架，踏上自主學(xué)習(xí)之旅。

由于這是一篇略讀課文，通過(guò)前面兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了閱讀小說(shuō)類(lèi)文本的方法，因此我們以三張讀寫(xiě)導(dǎo)航單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

讀寫(xiě)導(dǎo)航單能將學(xué)生從被動(dòng)的閱讀中解放出來(lái)，使他們變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀者、探究者。

（二）開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)云平臺(tái)

作為“金陵微校”的試點(diǎn)學(xué)校，我們充分利用該平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《橋》一文時(shí)，課前，教師為學(xué)生推送一九九八年抗洪搶險(xiǎn)等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行篩選閱讀。課中，教師圍繞讀寫(xiě)導(dǎo)航單，引導(dǎo)學(xué)生把握人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，感受老支書(shū)的人物形象；組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，把故事情節(jié)圖、人物關(guān)系圖、形象分析圖展示出來(lái)。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“我眼中的老支書(shū)”為主題進(jìn)行探究，并將探究結(jié)果通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。

（三）繪制讀寫(xiě)交流卡

讀寫(xiě)交流卡是一種卡片或者是縮小版的手抄報(bào)。在學(xué)習(xí)完本單元后，我們組織學(xué)生設(shè)計(jì)列夫·托爾斯泰作家卡、老支書(shū)人物卡、老班長(zhǎng)人物卡、金色魚(yú)鉤卡、長(zhǎng)征故事卡等。這些交流卡具有游戲的特點(diǎn)，可以交換、贈(zèng)送。用這些卡做游戲，學(xué)生會(huì)有參與感、獲得感，產(chǎn)生閱讀與表達(dá)的興趣、樂(lè)趣。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，我們更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的“評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行”。為此，我們嘗試了以下的評(píng)價(jià)方式。

（一）“閱讀存折”

語(yǔ)文新課標(biāo)要求第一學(xué)段的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。“閱讀存折”向不同年級(jí)的學(xué)生推薦不同的書(shū)目，并提出閱讀要求、記錄閱讀情況。本單元學(xué)習(xí)時(shí)，我們向?qū)W生推薦了《童年》《小英雄雨來(lái)》《愛(ài)的教育》三本小說(shuō)，要求學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行記錄，并根據(jù)閱讀收獲進(jìn)行交流分享。教師、同伴、家長(zhǎng)等根據(jù)學(xué)生的閱讀及分享情況，給予表現(xiàn)性閱讀評(píng)價(jià)。

（二）“閱讀之星”

針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了四級(jí)“閱讀之星”。一級(jí)：了解故事的主要人物、說(shuō)出故事的主要情節(jié)；二級(jí)：能通過(guò)多方面描寫(xiě)感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用；三級(jí)：能自主規(guī)劃、閱讀推薦書(shū)目，了解故事情節(jié)、與同學(xué)交流閱讀心得；四級(jí)：能根據(jù)提供的環(huán)境和人物展開(kāi)想象、創(chuàng)編生活故事。每個(gè)學(xué)生都可以從最低層級(jí)開(kāi)始申報(bào)，直到最高層級(jí)。閱讀完相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況及參與的讀寫(xiě)活動(dòng)情況填寫(xiě)晉級(jí)申報(bào)表，經(jīng)語(yǔ)文教師、校讀書(shū)評(píng)委會(huì)進(jìn)行口試、筆試等，達(dá)到單元閱讀相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)就可以得到晉級(jí)證書(shū)。

我們探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的固定模式，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)熱情，而且能引導(dǎo)他們?cè)谧x寫(xiě)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。