文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價實施
——以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元為例

江蘇南京市月華路小學(xué) （210000）華余露

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一。對這一任務(wù)群的目標定位、內(nèi)容選擇、活動組織等，很多專家都給予整體解讀，一些教師也提出教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)。怎么對這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)展開評價呢？

一、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群評價內(nèi)涵

語文新課標這樣確定文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)項目為載體，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法等進行整合，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中不斷提高自身的審美創(chuàng)造能力。語文新課標指出：“評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進行。”它強調(diào)評價以學(xué)生的過程性表現(xiàn)為主，并融入學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群評價是指在活動情境下，教師或者學(xué)生對自己在展開語文實踐活動中的閱讀能力、表達能力、審美素養(yǎng)等方面做出評價的一種方式。

二、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群評價原則

（一）細化目標內(nèi)容

過程性評價的目標不是紙筆檢測所反映的單一目標，而是全面而綜合的目標，因此細化評價的目標和內(nèi)容是發(fā)揮檢查、診斷、反饋和激勵功能的關(guān)鍵。教師要緊扣本學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要點進行評價，學(xué)生學(xué)什么就評什么，做到教學(xué)目標和評價目標的高度一致。

（二）貫穿教學(xué)過程

評價應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，圍繞審美創(chuàng)造發(fā)展的目標要求，緊扣任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容要點，聚焦審美感受、審美理解、審美欣賞、審美表現(xiàn)等學(xué)習(xí)目標，評價學(xué)生在任務(wù)情境學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的情況。評價依據(jù)可以是學(xué)生在文學(xué)讀寫活動中的具體表現(xiàn)，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的作品。

（三）提供評價工具

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思性評價，為學(xué)生提供“閱讀存折”“讀寫反思單”等評價工具，讓學(xué)生有效地參與到評價中來。這樣既為學(xué)生提供了創(chuàng)意表達的平臺，也為教師提供了具體的評價量規(guī)，讓文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達的評價更科學(xué)、更完善。

（四）關(guān)注銜接配合

從學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體來看，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群處在中間位置，與其他任務(wù)群之間和而不同、互相配合，因而設(shè)計評價內(nèi)容要整體考慮、統(tǒng)籌安排。不同學(xué)段的評價應(yīng)呈現(xiàn)層次性、差異性、梯度性。確定評價內(nèi)容時既要滿足不同學(xué)段學(xué)生的實際需要，也要根據(jù)語文新課標的學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求，關(guān)注不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)任務(wù)群在評價上的相互銜接與配合。

三、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群評價實施

（一）確定評價的目標

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價設(shè)計，應(yīng)圍繞審美創(chuàng)造發(fā)展的目標要求，評價學(xué)生在任務(wù)情境學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的情況。在具體教學(xué)中，教師可在語文新課標提出的目標要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)段的評價目標，科學(xué)地確定教學(xué)目標。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的評價內(nèi)容包含文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達兩個部分，文學(xué)閱讀部分可從閱讀興趣、閱讀感受、閱讀成果等方面進行評價，創(chuàng)意表達部分可從表達情感、創(chuàng)編故事和分享交流等方面進行評價。

（二）量化評價的標準

對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群教學(xué)的評價，我們需要量化表現(xiàn)性評價的標準，制訂具體的評分規(guī)則，給教師和學(xué)生提供清晰明確的評價抓手。在學(xué)生完成可視化的評價任務(wù)之后，教師可使用評分規(guī)則對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達雖然是兩個部分，但是它們之間的關(guān)系不可分割，你中有我，我中有你。因此，評價學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)，教師可根據(jù)不同學(xué)段的不同學(xué)情以及學(xué)生的審美感受、審美品位等，設(shè)計評分等級。

隨著年段的升高，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群教學(xué)的要求也在逐步提高。如何體現(xiàn)評價的螺旋式上升呢？我們以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元為例，設(shè)計以下兩個評價量表進行說明。（見表1、表2）。

表1 六年級上冊第四單元評價表

續(xù)表

表2 六年級上冊第四單元評價表

這兩張評價表遵循細化評價目標的原則，指向的是多角度、多元主體的過程性進階評價，關(guān)注了學(xué)生的差異與個性，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價的熱情。這樣的評價量規(guī)，聚焦學(xué)生的文學(xué)閱讀能力與創(chuàng)意表達能力，讓學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有了抓手，有效地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）完善評價的機制

語文新課標明確提出要運用多種方式進行過程性評價。從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群評價的具體內(nèi)涵上看，都是指向?qū)W生的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造，強調(diào)在多元化的評價過程中實現(xiàn)育人功能，關(guān)注人的發(fā)展。為此，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的教學(xué)評價中，要強調(diào)評價的自主化、多樣化和功能化。

1.自主化

語文新課標多次強調(diào)學(xué)生的“自己”意識——體驗自己的生活、表達自己的熱愛、交流自己的體驗、描述自己的故事等，充分體現(xiàn)了尊重個體生命、弘揚生命價值的理念。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的評價同樣要指向?qū)W生的“自己”意識，教師要認識到學(xué)生這一評價主體的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生評價主體的作用。

對六年級上冊第四單元任務(wù)群教學(xué)的評價，應(yīng)側(cè)重于考察學(xué)生對人物形象的領(lǐng)悟程度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考、自主研討、自主交流的作用，提高學(xué)生的自主評價能力。我們設(shè)計了“你如何評價小說中人物的做法？”這樣的合作探究問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生細讀、深讀，讓學(xué)生展示自己的閱讀思考，表達自己的閱讀理解。布魯姆說：“有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目標。”在這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)目標、可操作的評價標準，就會知道自己將去哪兒，并明確怎樣到達那兒。這樣，教師就能勝利撤退，真正實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生、把評價的主動權(quán)放心交給學(xué)生的目標。這種評價，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)一篇小說的價值，不僅要與文本對話并評價人物形象，還要與他人對話，在自己的閱讀理解基礎(chǔ)上評價他人的閱讀情況，這有利于促進學(xué)生閱讀能力與思維能力的發(fā)展。

2.多樣化

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達既然是一個任務(wù)群，那評價當(dāng)然就不只是一個方面，而是體現(xiàn)出多樣化的特點。它所體現(xiàn)的重要理念是給學(xué)生一個角色，帶領(lǐng)學(xué)生進入某個情境中，評價學(xué)生在情境中各個方面的表現(xiàn)。語文新課標明確提出要運用多種方式實施過程性評價，除了評價主體的多樣化，評價方式也要多樣化，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.功能化

區(qū)別于以“對”和“錯”為標準、側(cè)重考試的選拔和甄別功能的終結(jié)性評價，過程性評價指向?qū)W生的審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造，在多元化的評價過程中實現(xiàn)育人功能，關(guān)注人的發(fā)展。小說單元中不同的課文有不同的教學(xué)功能和教學(xué)價值。教學(xué)中，教師可以從環(huán)境入手，可以從人物的語言、動作和神態(tài)入手，也可以從整體情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進行分析，進行創(chuàng)意表達，這樣將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達有機融合。教材中的課文，擔(dān)負著提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。為此，教師要多角度地理解教材，多角度地設(shè)計教學(xué)活動，多角度地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，助推學(xué)生習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平和創(chuàng)意表達能力。

總之，對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群教學(xué)的評價要循序漸進、有的放矢，以有效促進學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)的全面提升和創(chuàng)意表達能力的形成和發(fā)展。