知行合一理念燭照下的《讀本》育人實踐

江蘇宿遷宿豫區(qū)實驗小學（223800）

張海燕 吳東超

《讀本》即《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》，由教育部組織編寫，2021年秋季學期正式進入學校思政教材，成為大、中、小學立德樹人的重要載體。在陶行知知行合一理念指導下，深入研究《讀本》特點，細致挖掘其德育資源，開展校本化實踐，是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，推動學校立德樹人工作的積極嘗試。筆者嘗試梳理學校在陶行知知行合一理念指導下，基于《讀本》開展的育人實踐。

一、知為行之始：梳理《讀本》編排特點，把握思想主旨

1.深入研究《讀本》編排特點

把握《讀本》教材編排特點，是高質量推進育人實踐的前提。《讀本》教材編排遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，根據不同年齡段學生的認知特點，選擇相適應的思想內容和呈現方式，實現逐步推進、不斷深化的目標。小學低年級主要通過講故事和描述性語言，以生動具體、形象直觀的方式，呈現習近平新時代中國特色社會主義思想。為適應低年級學生認知特點，《讀本》精簡版式設計，運用大量圖片，圖文并茂，感染力強。與之相反，小學高年級教材則提出較完整地把握習近平新時代思想體系的基本要求。《讀本》以“什么是中國夢、如何實現中國夢”為主題，以14講的內容體現了“十四個堅持”的基本方略，體現系統(tǒng)性、整體性：第1講的內容是“中國夢是什么”，接下來的13講內容，試圖回答第1講提出的實現中國夢必須堅持的主要工作。（如下表所示）對于這種成體系的理論，高年級學生認知難度仍然較大，為此，教材在提綱挈領式的標題上下功夫，以習近平總書記的“金句”作為標題，以生動形象的論述，給學生留下深刻的印象，從而獲得思想的啟迪。

表1 《讀本》主要內容表

續(xù)表

2.準確把握《讀本》思想主旨

準確把握《讀本》思想主旨是高質量推動課程實施和育人實踐的基礎。習近平新時代中國特色社會主義思想內容豐富、博大精深，包含眾多新戰(zhàn)略、新思想、新理念、新思維。在《讀本》編寫過程中，結合低年級、高年級學生不同特點，精心選擇主要觀點，凝練成教材標題，傳達核心要義。在每一講中，設有二至三課內容，其分論點對本講主要觀點起到論證、支撐作用，共同構成課程的思想主旨。師生可從各講的主題中把握思想主旨。

通過對《讀本》梳理，我們嘗試將主題思想歸納為“愛國”“愛黨”“愛自己”“愛社會”“愛人類”五個板塊，每個板塊包含不同的主題，構成完整的思想體系。

二、行實知之成：挖掘《讀本》德育資源，夯實育人根基

1.“習語金句”里蘊蓄育人的核心要義

在《讀本》的每一章節(jié)，習近平總書記關于新時代諸多問題的論述，凝練成為“金句”，閃爍著思想的光輝。之所以稱為“金句”，因為這是習近平同志對立德樹人、培根鑄魂諸多問題進行最形象、最深刻、最富概括力的表達。這些“金句”高度概括了習近平新時代中國特色社會主義思想的要義，形象闡述了其觀點、立場、途徑、方法等，也決定了《讀本》的主旨與基調。從德育資源開發(fā)角度看，這些“習語金句”也是學校開展德育工作的方針與指南，奠定了學校德育工作的基石，是學校立德樹人的思想源泉。據不完全統(tǒng)計，小學低年級《讀本》教材共選用“習語金句”14段，主題涵蓋愛國愛黨、中華文明、心系群眾、生態(tài)環(huán)保、軍隊建設、中國夢、百年奮斗、民族復興、新時代好少年等多個方面；小學高年級《讀本》教材共選用“習語金句”20段，主題涵蓋中國夢、黨的領導、改革開放、新發(fā)展理念、人民民主、法治建設、扶貧扶智、民生問題、人與自然、總體安全觀、國家統(tǒng)一、命運共同體等主題。“習語金句”蘊含的核心要義指導著學校德育工作的開展，是學校德育實踐的重要課題。圍繞“習語金句”，深挖核心要義，對學校確立德育工作具有重要的指導作用。

2.圖文并茂中蘊藉豐富的德育資源

《讀本》分低、高年級兩個版本，在呈現形式上有一個共同特點，就是圖文并茂。圖片主題鮮明，配文簡潔曉暢，圖片與文字互為補充、相得益彰，生動形象地傳達單元主旨。在小學低年級《讀本》的第一講《我愛你中國》中，編者選取了國旗、國徽、國歌三幅圖片，配以簡要的介紹文字，給學生以直觀形象的認知，讓學生獲取關于國家這個抽象概念的具象認知。從資源開發(fā)的視角審視，國旗、國徽、國歌每幅圖片、每段文字中都蘊藉著豐富的德育資源。如圍繞中華人民共和國國旗，開展關于國旗名稱的認知、構成要素的闡述、英雄人物事跡宣講等活動，能夠充分發(fā)掘國旗的德育資源，助力學生品格的提升。在小學高年級《讀本》第七講《法律是治國之重器》第一課《法律是什么》中，在開展法律是什么的討論時，《讀本》以繁體“法”（）字導入，通過對構成“法”字各部“說文解字”式的闡述，引出“法”表達的意思是：公正是法治的生命線，法律面前人人平等。這一章節(jié)從漢字的解構中溯源“法”的本義，適合五年級學生的認知特點，其中包含著公正、平等的基本價值觀。在《讀本》中發(fā)掘圖片蘊藉的思想、文字表達的主題，講述圖片背后的故事，領悟配文的要求，將有助于我們打開學校德育資源的寶庫，汲取育人課程建設的重要精神養(yǎng)分。

3.故事講述中蘊含高超的育人技巧

《讀本》中的每一講都安排了一個或多個基于教學內容主題的小故事。這些故事大都是真實的事件，以簡潔明了的語言，切合兒童的口吻進行講述。在課堂上，小學生通過聽故事、講故事、評故事等形式，學習吸收知識經驗，形成初步的價值判斷，培養(yǎng)良好的道德情操。如《讀本》（小學高年級）第10講《綠水青山就是金山銀山》，在“生態(tài)”這一節(jié)，教材就是選用了關于“余村”的兩個故事。從“20世紀80年代，為擺脫貧困，余村人炸山開礦，賣礦石、造水泥。很快，余村成為安吉縣首富村。村民的錢袋子鼓了，大山卻變得滿目瘡痍”到“2003年6月，余村停掉了礦山、關掉了水泥廠。滿山的毛竹又長了起來，從山里流出來的溪水也變得清凌凌了。現在，這里山清水秀、桃紅柳綠、鳥語花香”，在兩個故事的對比中，學生很容易在頭腦中形成“綠水青山就是金山銀山”的初步認知。《讀本》于平實的故事中蘊含著高超的德育敘事技巧，值得學校德育工作不斷挖掘、借鑒、思考。

三、知行合一：開展育人實踐，推進礪品行動

1.構建指向知行合一的課程體系

在校園德育實踐中，學校不斷探索、總結，積極開發(fā)校本德育課程，先后形成了包含愛心課程、實踐課程、家校課程、民俗課程、節(jié)日課程、地方課程的校本特色課程。借助《讀本》，展開德育課程整合，打破閉環(huán)、實現躍升，成為學校育人課程建設的重要發(fā)力點。構建知行合一的育人課程，就是借《讀本》的源頭活水，構建校本德育課程。以《讀本》（小學高年級）為例，共14講內容，其關鍵詞分別為：中國夢、中國共產黨、人民、改革、發(fā)展、民主、法治、價值觀、民生、生態(tài)、安全、強軍、祖國統(tǒng)一、共同體。每一講的落腳點我們可以提煉出夢想、領導、團結、改革、創(chuàng)新、民主、協(xié)商、法治、規(guī)矩、精神、價值觀、共享、勞動、安全、和平、統(tǒng)一、友誼等主題。它們指向是小學生成人成才的必備品格。我們以此為突破口，尋求學校德育課程突破，嘗試在愛黨、愛國、愛人類、愛自己、愛社會五大主題板塊中融入“夢想課程”“團結課程”“生態(tài)課程”“價值觀課程”“一家親課程”“命運共同體課程”“法治課程”等子課程，構建起指向素養(yǎng)提升的校本德育課程。

2.開展知行合一的校本育人實踐

由《讀本》教材至知行合一的育人課程，中間環(huán)節(jié)是學校創(chuàng)造性的育人實踐，以《讀本》所蘊含的深邃思想、精彩內容、智慧表達為指南，結合校情、生情，推動育人實踐，實現校本育人課程的落地。

例如，小學高年級《讀本》第8講《人無精神不立 國無精神不強》的第2課《德不可空談》，在學習時，我們嘗試以總書記“習語金句”為基礎，結合校本實際，開展校本化德育實踐活動。文中提到，總書記在到北京市海淀區(qū)民族小學參加活動時曾講道：“少年兒童如何培育和踐行社會主義核心價值觀呢？……我看，主要是要做到記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助。”《讀本》分“記住要求”“心有榜樣”“從小做起”“接受幫助”四小節(jié)，圖文并茂地講述了這一系列內容。基于這一課程資源，我們把課堂上的要求轉化為德育實踐，實現從書本知識學習到德育體驗的轉變，不斷創(chuàng)新學校德育方式（見上圖）。

汲取《讀本》課程中包含的德育元素，用好《讀本》德育資源，開展校本化德育實踐，是知行合一重要環(huán)節(jié)。

3.完善知行合一的小主人養(yǎng)成機制

基于《讀本》課程的德育實踐，為學生成長提供了舞臺，促進了學生核心素養(yǎng)的提升。從低年級到高年級，《讀本》編排的主題與學生年齡特點相適應，不同主題既各自獨立又互為補充，構建了完整的學生素養(yǎng)成長體系。與之對應，伴隨《讀本》課程展開的是學生接受教育、參與實踐，獲得成長的過程。在此過程中，學校嘗試不斷完善基于知行合一的學生品格養(yǎng)成路徑——小主人爭章機制，將《讀本》的思想主旨轉化為校園生活中的小主人爭章活動。以高年級《讀本》第8講《人無精神則不立 國無精神則不強》為例（如表2所示）。

表2 第8講校園小主人爭章活動表1

我們不斷完善小主人爭章機制，構建與《讀本》課程一脈相程的爭章系統(tǒng)，注重低段、高段的過渡銜接，淡化選拔與評比，突出成長與進步。細化積分條例，學生根據自己的實際與需求，自主地選擇與確定本階段的爭章項目，并按照所確定項目的獲章標準，制定爭章計劃，確定在一定時期要參加的實踐活動。爭章活動考慮到少年兒童的興趣和需要，充分調動所有少年兒童的積極性，讓學生自主選擇基礎獎章及參考訓練項目，訓練活動也可放手讓他們自己策劃、組織和實施。

《讀本》是思政教材，更是學校探索知行合一德育實踐的思想基礎。我們的工作在理論探討、課程設計、育人實踐上還存在著諸多不足。在以后的工作中，我們將緊扣《讀本》，著眼知行合一，推動實踐育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。