開展自主微劇，培養(yǎng)孝愛品質(zhì)

■ 鈕裕玲

開展自主微劇，培養(yǎng)學生的孝愛品質(zhì)，符合時代及學生的發(fā)展需求，也是對學校德育課程系列研究的進一步延伸創(chuàng)新。同時，該活動打破了活動課的傳統(tǒng)模式，充分運用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、在線學習互動平臺及交互媒體技術(shù)，有效提高了活動效率，激發(fā)了學生的參與熱情、教師研究實踐的興趣，為我校教師新時代德育活動實踐拓寬了思路，促進了教師德育活動設(shè)計及組織指導能力的提升。

上海市閘北田家炳小學立足傳承與發(fā)展，踐行田家炳先生的教育精神，以融合教育理念為指導，提出“尊重差異，發(fā)掘潛能、創(chuàng)造幸福”的辦學宗旨及“在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個好公民”的“三好”育人理念。學校全面關(guān)注每個孩子的心智成長和品德形成，致力培育崇禮、明智、感恩、擔責的幸福小公民。基于學校“三好”育人理念及學校少先隊活動系列課程的研究基礎(chǔ)，我校圍繞關(guān)鍵字“孝”，設(shè)計“孝愛智行”自主微劇項目，旨在通過微劇的形式，讓學生切身體驗感受來自他人、社會的“恩”， 并能懂得用合理的實際行動來感恩，從而培養(yǎng)學生對家庭、對社會的公民責任意識。

一、觀察生活，挖掘劇本素材

孝愛微劇劇本素材來源主要是通過教師組織開展少先隊活動，進行孝愛行為調(diào)研會而得。首先，教師引導學生結(jié)合生活實際，交流自身所見所聞的孝愛行為，或反思生活中自己、他人與孝愛不符的行為。其次，師生從在家、在校、在社會三個維度共同總結(jié)符合實際生活、符合長輩需求和有教育意義的孝愛微劇素材。最后，各年級教師匯總素材，聽取各班級學生代表意見，通過再次討論，達成共識，總結(jié)形成具有實際教育意義的孝愛劇本素材——“我們的孝愛10事”。

我們將微劇劇本內(nèi)容根據(jù)不同年段學生的認知和能力水平進行設(shè)計，低年級學生主要以踐行“孝愛10事”為主，例如，可在家拜訪或電話問候一位長輩、協(xié)助長輩做一件家務(wù)，可在校主動問候老師、誠懇接受老師的建議，可在社會中為老人讓一次座位、參與一次社區(qū)敬老慰問活動等。中高年級學生則可自編孝愛劇本、自拍孝愛微劇、互觀互評微劇，加深對“孝”的內(nèi)涵理解，自我反思“孝”的行為，能在家做個好孩子、在校做個好學生、在社會做個好公民。

二、分層實施，加深內(nèi)涵理解

低年級學生圍繞孝愛關(guān)鍵詞開展“我們的孝愛10事”主題實踐活動，教師布置課后任務(wù)，組織學生在教師和家長的協(xié)助、指導下，開展“孝愛10事”實踐行動。學生的實踐過程可由教師或家長用視頻、文字的形式記錄，關(guān)注學生在實踐過程中的情感變化、價值觀變化和收獲感悟。

中高年級學生則圍繞孝愛關(guān)鍵詞開展“孝愛智行”自主微劇活動。比起低年段，中高年段學生對“孝”的內(nèi)涵理解更廣更深，對生活中孝行為的正確性、合理性有自我思辨、自我糾正的過程，活動形式更應(yīng)具自主和創(chuàng)新性。學生在開展微劇自主拍攝前，需在教師的組織下開展三節(jié)活動準備課,主要包括：開展孝心事件調(diào)研，確定劇本素材，初步認識孝的內(nèi)涵；開展活動準備，教師指導學生成立5—6人劇組，分配劇組任務(wù)、開展技能學習。接下來，學生自導、自演、自拍微劇，加深對孝行為內(nèi)涵的體驗和感悟。小組利用課余時間自主活動，進行微劇排練、道具準備和微劇的拍攝、上傳。教師在課后，深入各小組，跟進小組進度，幫助小組協(xié)調(diào)和解決困難，及時挖掘?qū)W生討論的亮點及活動過程中個人價值觀、行為的變化，用視頻記錄花絮，用文字積累案例。

三、評價跟進，鞏固育人效果

為最大程度地保護學生的參與熱情，鞏固育人效果，我們在每次孝愛活動結(jié)束后，都及時給與學生評價，評價多以積極、正向評價為主。

小學低段學生在實踐活動結(jié)束后，教師會組織學生開展“孝愛微故事”交流分享會。學生選擇活動中印象最深刻的事件，以現(xiàn)場講故事或故事微視頻的形式分享孝愛行動為長輩帶來的變化、自己在活動中的情感變化體驗和活動的感悟。師生間互相點評故事并評選最佳孝愛微故事。另外，學生也可以請師長錄制視頻說說對學生孝愛行動的評價和感受，讓活動的評價對象更多元，讓學生體會到孝愛行動為他人帶來的變化，激勵其行動的進一步內(nèi)化。

小學高段學生在各小組完成微劇拍攝后會將視頻上傳至學習平臺。隨后，教師組織學生在課后進行第一次自主在線微劇觀摩和評論，圍繞視頻中與孝愛不符的行為和觀后感悟開展評論，也可交流對孝愛的新認識。教師基于學生在線觀摩評論數(shù)據(jù)，針對微劇中與孝愛行為不符的問題，組織學生進行討論和行為糾正，讓學生對“孝”的正確行為和內(nèi)涵有初步的認知；在此基礎(chǔ)上，再組織小調(diào)研，幫助學生進一步聯(lián)系生活實際問題，形成正確、合理的孝愛行為。學生自主觀看評論后，教師再組織開展微劇點評活動課，引導拍攝微劇的學生發(fā)現(xiàn)拍攝中的問題，二次修改劇本，再拍微劇，加深學生對“孝愛智行”的理解。在行為糾正、劇本修改、表演道具精進后，學生通過合作，二次現(xiàn)場排練、拍攝上傳微劇。教師再組織學生在線觀看，再次圍繞要點開展點評并在線投票評選最佳導演、演員和微劇。

開展自主微劇，培養(yǎng)學生的孝愛品質(zhì)，符合時代及學生的發(fā)展需求，也是對學校德育課程系列研究的進一步延伸創(chuàng)新。同時，該活動打破了活動課的傳統(tǒng)模式，充分運用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、在線學習互動平臺及交互媒體技術(shù)，有效提高了活動效率，激發(fā)了學生的參與熱情、教師研究實踐的興趣，為我校教師新時代德育活動實踐拓寬了思路，促進了教師德育活動設(shè)計及組織指導能力的提升。