幼兒園數學游戲活動園本課程開發策略

黃云

摘要：在幼兒園階段開發園本化的數學游戲活動，是為了在整個園區范圍內營造出更為廣泛的數學教育環境，從而強化數學教育活動的實效性，使幼兒能夠建立起更清晰的數學意識，有效得到數字啟蒙，真正為其未來的數學知識應用以及更高層次的數學學習奠定重要基礎。在幼兒園教育實踐中，幼兒教師應該清晰的掌握到園本課程的打造模式，解析推動這一教育目標實現的具體框架，由此將數學教育目標融入框架之中，形成具體的數學游戲活動課程開發策略，真正為幼兒數學能力提高提供重要的園本平臺。

關鍵詞：幼兒園階段;數學游戲活動;園本課程

在幼兒園教育實踐活動中開設基礎數學課程，能夠使幼兒在數字、數學量等層面上形成初步的數學感知，培養其建立起基礎的數學思維邏輯，以此為幼兒生活中簡單數學問題的解決以及未來更高層次數學知識的學習與理解奠定重要的思維基礎。在幼兒園階段的教育實踐中，為了數學活動課程能夠對幼兒形成更強烈的影響，幼兒教師教師應該結合園本課程的開發理念，將數學游戲活動打造成更具整體與系統性的教育環節，形成更強勁的平臺基礎，真正帶動幼兒數學思維的高效發展。為了實現這一目標，幼兒教師應該將打造園本數學繪本載體體系、利用園區實踐資源創新游戲、整合園內多方角色拓展模式作為園本課程的基礎設計框架，以具體策略指導數學游戲活動的創新優化。

一、打造園本數學繪本載體體系

繪本是符合幼兒當前實際能力的閱讀資源，在幼兒園教育實踐活動中繪本資源常常被教師用作引導幼兒自主實踐的重要材料，使幼兒能夠通過對繪本內容的觀賞建立主觀認知以積極地參與到后續的游戲實踐活動中去，并憑借繪本資源中建立的認知基礎切實實現實踐能力的優化。在幼兒園園本數學游戲活動的打造過程中，幼兒教師應該整合全體幼兒教師的力量，共同在教學中探索與數學基礎教育目標具有適應性的繪本資源，以此打造園本共享化的數學游戲繪本載體體系，真正為數學游戲活動的自主化提供重要助力。

為此，幼兒園教師應該建立教育共享的觀念，形成集體教研合作關系，從而真正將符合幼兒園數學教育目標的繪本資源同步到各個班級的數學游戲活動課程之中。通過這種方式，幼兒教師不僅能夠更快速地借助已有的繪本資源組織幼兒開展游戲活動，還能在資源的同步性這一共同資源的作用下獲得不同幼兒在自主游戲過程中的數據，由此幫助各個教師進一步完善基于繪本的游戲機制。在共享模式之下，數學游戲活動真正形成了園本化的整體性關系，在多個教師的共同努力之下能夠更好的帶動幼兒的數學學習，切實推動幼兒數學能力的有效提高。

二、利用園區實踐資源創新游戲

打造園本化的課程，幼兒教師還應將教育視野放置在整個幼兒園園區之中，對幼兒園園區實踐資源進行融合化地開發，以此將數學游戲活動擴展到園區范圍之內，不再局限于班級環境之中，使其具有更強的影響力。并且這種園區資源的開發還能夠使得數學游戲活動課程表現出更強的包容性，在開發后可以將其作為園區內各個班級數學游戲活動開展的核心工具，真正創新園本化的共享數學游戲活動機制，帶動幼兒的數學學習活動。

例如幼兒教師可以利用園區內的基礎運動資源，引導幼兒利用小籃球、小足球等具體的運動道具開展基礎數學識數游戲活動。在游戲過程中，幼兒能夠通過對籃球與足球等園區道具進行調整的方式，更具體地感受數字的含義，以此真正深化幼兒的數字感知能力。這一創新活動的開展能夠準確開發幼兒園園區資源，并在后續其他班級課程開展的過程中成為其他幼兒教師的有效經驗，使其他幼兒教師能夠在本次活動的基礎上優化具體游戲模式，最終形成特色園本化數學課程，真正帶動幼兒數學能力的整體性提升。

三、整合園內多方角色拓展模式

在幼兒園教育實踐活動中，幼兒教師還可以通過整合園內多個班級幼兒的方式，形成具有聯系性的混齡數學游戲活動，以此打造更具園本特色的數學游戲活動。在這一游戲模式下，幼兒教師能夠使幼兒更進一步地成為數學學習活動的主體，從而在彼此的交互下建立更直觀的數學體驗，最終切實實現個人數學學習素養的有效提高。

例如為了使幼兒建立起長短這一數學概念，并形成基礎的比較思維，幼兒教師即可在混齡游戲這一園本化數學游戲活動中打破班級中幼兒角色固有的組織格局，使幼兒能夠跨班級開展數學游戲活動。這一模式，使得存在年齡差的幼兒能夠呈現出更高的身高差異，從而將長短這一數學概念以身高這一形成呈現在幼兒面前。通過這種方式，幼兒最終能夠在具有更強差距的對比關系下切實形成更明確地數學概念，建立基礎對比思維，真正在園本游戲環境中實現個人數學能力的提升。

幼兒園階段數學活動課程的開展是為了以游戲形式促進幼兒基礎數學素養的提升，在這一過程中將其進行園本化的開發，能夠通過創新方式強化數學教育的影響力，形成更強勁的平臺基礎以影響幼兒的數學思維建設，真正使幼兒更好的參與到未來的數學實踐中去，成為幼兒發展的重要動力。

參考文獻：

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