班主任工作中，典型教育案例分析

岳靈燕

摘要：一位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子的心靈像未干的水泥，只字片語(yǔ)都會(huì)對(duì)他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開(kāi)玩笑的戲言，都會(huì)在他們的人生中留下嚴(yán)重的后果。”

關(guān)鍵詞：自尊心;自卑;敏感

案例一：

小華（化名）是初一年級(jí)的學(xué)生，我是他的班主任，和他初次見(jiàn)面，一點(diǎn)沒(méi)看不出來(lái)他是個(gè)中學(xué)生，長(zhǎng)得瘦瘦的，矮矮的， 第一印象就是這小孩發(fā)育的不好。在后來(lái)的接觸中，發(fā)現(xiàn)這小孩雖然人長(zhǎng)得小，可脾氣很大，性格倔強(qiáng)，行為習(xí)慣很差，喜歡聽(tīng)好話，但誰(shuí)要是批評(píng)他，準(zhǔn)是不服氣，一副要和你急的樣子，讓人看了很不舒服。

開(kāi)學(xué)之初，小華的壞習(xí)慣就顯露出來(lái)。上課睡覺(jué)、坐在凳子上東搖西晃、不完成家庭作業(yè)、老師說(shuō)話總愛(ài)插嘴等等，老師提醒他，他總是用不屑地、很不服氣地眼神看著你，拒不改正。為此事，作為班主任的我，私底下找他談了很多次話，在每一次談話中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這小孩的態(tài)度、眼神和課堂的表現(xiàn)差別很大，臨走時(shí)都是一副知錯(cuò)想要改正的態(tài)度，但每一次都好景不長(zhǎng)，過(guò)不了兩天，他又會(huì)再犯錯(cuò)誤，并且在課堂對(duì)老師還是那副無(wú)所謂、不服氣的敵對(duì)態(tài)度。這孩子讓我很頭疼，在課堂上，我有時(shí)對(duì)他是睜一只眼，閉一只眼，我不想和他在全班同學(xué)面前發(fā)生正面沖突，老師的直覺(jué)告訴我，正面沖突他會(huì)讓我下不來(lái)臺(tái)。我不知道怎么和這孩子交流，我覺(jué)得我對(duì)他算是盡力了，我和他之間的談話沒(méi)有深入到他的內(nèi)心世界，沒(méi)有真正的打動(dòng)他。我不知道問(wèn)題出在哪里，但我知道我對(duì)他的教育是沒(méi)有成功的。一次在我的地理課上，小華和小梅（小梅是個(gè)活潑、話多、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生）上課的話特別多，下課后我叫這兩名學(xué)生到我辦公室。

師：你們倆上課怎么總愛(ài)說(shuō)話？

生：不說(shuō)話

師：小華，你看老師說(shuō)過(guò)你多少次了，為什么聽(tīng)不進(jìn)去呢？

小梅：老師，你不要責(zé)怪他（小華），你說(shuō)話傷害了他的自尊心。

師：驚愕！！！我說(shuō)什么了？（心里很難受）

小華：沉默

小梅：你有一次教育小華，說(shuō)他不好好學(xué)習(xí)，人長(zhǎng)得瘦小，以后出了學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，拿什么能力養(yǎng)活自己，他覺(jué)得你看不起他！

師：（驚訝、難受、委屈）原來(lái)是這樣！對(duì)小華說(shuō)：“你覺(jué)得老師做錯(cuò)了，傷害了你，為什么不直接告訴我。老師是無(wú)心的，如果老師的話真的傷害了你，在這里向你道歉”。

小華：沉默

師：“小梅，向這種情況，小華不好說(shuō)，你可以來(lái)找我，告訴我呀，要不然我還蒙在鼓里呢！以后說(shuō)話我一定多注意。”“小華，不要多想了，以后老師說(shuō)話注意考慮你的感受，但老師還是像你提出要求，要好好學(xué)習(xí)。”

學(xué)生離開(kāi)。

我陷入了沉思，我明白了我和他的談話為什么走進(jìn)不了他的內(nèi)心。他雖然在老師和同學(xué)面前很得意，但他的內(nèi)心卻是自卑的，而這自卑主要來(lái)自于他瘦弱的外表。所以他認(rèn)為我說(shuō)他瘦小傷害了他的自尊心，他可能談不上恨我，但肯定不太喜歡我，所以我們之間總有些不順暢。可我真的是一番好意，無(wú)心傷害他。很長(zhǎng)一段時(shí)間，就為此事，我的心里也有些不快，這么調(diào)皮的、愛(ài)和老師做對(duì)的孩子，竟然會(huì)如此在意自己的身高和體形，還會(huì)耿耿于懷這么長(zhǎng)時(shí)間，我真的覺(jué)得現(xiàn)在的孩子太難溝通和理解，我也感覺(jué)有些委屈。

案例二：

小李（化名）是初一年級(jí)的學(xué)生，我是他的班主任老師。老師不在的時(shí)候，他的話很多，笑嘻嘻的樣子;老師看到他的時(shí)候，他很老實(shí)，不愛(ài)說(shuō)話;上課精力不太集中，學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下 。開(kāi)學(xué)第二周，他接連犯錯(cuò)誤，上自習(xí)課說(shuō)話、不完成家庭作業(yè)，每次老師問(wèn)他怎么處理，他就說(shuō)：“我寫(xiě)保證書(shū)，保證下次不犯了，如果再犯我就怎么怎么做。”初一的新生，老師不太了解他們的性格、脾氣，就讓小李按照自己說(shuō)的做，也算是對(duì)他自己犯錯(cuò)的警告。有一次，他又沒(méi)有完成家庭作業(yè)，我打趣地對(duì)他說(shuō)：“你寫(xiě)了這么多保證書(shū)，怎么不管用呢，這么喜歡寫(xiě)保證書(shū)，如果真改不了，全班同學(xué)就管你叫“保證王”了”。他像往常一樣冷靜和沉默！我也沒(méi)有察覺(jué)有什么不妥。過(guò)了幾天，小李的媽媽給我打電話，“老師，你好！我們家小孩回家給爸爸、媽媽說(shuō)，他在學(xué)校里面很不愉快，不想讀書(shū)，我們問(wèn)他為什么，他說(shuō)你要叫全班同學(xué)叫他“保證王”，是不是有這么回事？”我當(dāng)時(shí)很氣憤，但我克制住自己給家長(zhǎng)解釋，“經(jīng)過(guò)和原因怎么樣的，我當(dāng)時(shí)是在以開(kāi)玩笑地形式提醒他注意自己的言行，并沒(méi)有真的就讓學(xué)生叫他“保證王”，班上也沒(méi)有任何一個(gè)同學(xué)那樣叫他。”家長(zhǎng)告訴我，“孩子非常敏感，想問(wèn)題很偏激。”我也讓家長(zhǎng)“和我多溝通，我會(huì)選擇對(duì)小李適合的教育方式。”事后，我也在反思，我的話是不是很有問(wèn)題，至少我的話對(duì)小李是不適用的，我的激將法取得了適得其反的作用。

這兩件事情給我留下了很深的印象，過(guò)去我對(duì)這兩件事情的反思總是停留在表面上，沒(méi)有去探索學(xué)生難以溝通交流和學(xué)生特敏感的根本原因。現(xiàn)在我開(kāi)始從理論的角度重新來(lái)認(rèn)識(shí)我的這些學(xué)生以及我和學(xué)生之間的交流障礙。

初中的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期（青春期的一個(gè)階段），而少年期是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是成長(zhǎng)過(guò)程中最多矛盾與沖突的時(shí)期。了解之后，我內(nèi)心的委屈蕩然無(wú)存，這些孩子處在發(fā)展、不成熟的時(shí)期，我們老師是成年人，對(duì)于他們的一些言行應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膶捜莺屠斫狻⒄嬲\(chéng)的信任與尊重。

烏申斯基曾說(shuō)：“如果教育家希望從一切方面教育人，那么他就應(yīng)當(dāng)全面地了解人。”我的兩次教育學(xué)生的失敗案例，失敗的根源就在與我對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的不了解。著名教育家雅斯貝爾斯在其經(jīng)典著作《什么是教育》中寫(xiě)道：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”由此，每一位班主任老師要想真正教育好孩子、要想真正搞好教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)了解、懂得心理學(xué)，因材施教;如果教師，尤其是班主任老師不懂得心理學(xué)，那就容易對(duì)牛彈琴，浪費(fèi)精力，貽誤青春，甚至收到相反的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉欣.提高高中班主任德育工作水平的有效策略[J].天津教育，2021（33）：28-29.