打造小學英語“靈動課堂”，發展學生英語核心素養

岑寶玲

摘要：新課改提出發展學生的核心素養，對于英語學科教學而言尤為重要。作為一門語言類學科，英語教學的最終目的是要實現學生對語言本身的理解和運用，即要具備聽、說、讀、寫的基本能力。小學是英語學科教學的起步期，也是興趣培養的關鍵期，因此充分依托小學生好奇靈活的成長階段特點，將英語課堂打造成為高質量的活動課堂，為學生提升核心素養提供更好的環境和條件。本文將結合小學生學習特點，為創造“靈動課堂”發展學生核心素養提供具體的實施建議。

關鍵詞：小學英語;靈動課堂;核心素養

進入小學階段，學校教育對學生的要求從過去學齡前階段的幼兒溝通，逐漸過渡到義務教育階段的規則明確和執行。隨著小學生進入到課堂，教師不僅要通過紀律的約束來實現課堂秩序維護，還要從課程設計入手，通過打造更加生動高效靈活的課堂來實現學生關注度的提升。

1.小學英語學科教學特點及學生學情分析

英語學科在小學階段以基礎的英語知識為主，從字母、發音到簡單詞匯和部分簡單語句的學習。因此該階段對學生的最大影響便是新穎，全新的語言系統，全新的知識內容，因此學生在接觸伊始會對英語學科產生較為濃厚的興趣，另外，小學英語與其他學科所不同的是，其知識范圍與學生的日常生活相關性較小，例如小學語文是學生日常交流所必需的語言工具，數學也會在生活中經常接觸甚至使用，而英語學科生活中并不常用，雖然偶爾會出現在某些標志物或者圖片影片中，但學生若不進行仔細甄別往往會忽視，因此激發學生的觀察意識和將學科教學密切聯系到生活是英語學科學習的關鍵點之一。還有一點需要英語學科教師注意的是，英文字母和語文學科學習中的拼音在書寫上完全一致，但發音上卻差別較大，不少小學生在這一階段學習中極易混淆這兩者之間的關系，從而影響到英語學科學習，這也是教師應該關注的問題。

2.提高課堂教學質量實現高效課堂打造的措施分析

2.1重視興趣培養，利用豐富元素構建生動的英語課堂

對于小學階段的學生而言，教學的目的除了基礎知識的學習，同時也要在教學過程中注重學生學習興趣的培養，因此教師要利用豐富的教學元素構建具有針對性且靈動的英語課堂，增強英語課堂靈活性與生動性，進而提升學生學習興趣。

例如在英語教學中，為了能夠讓學生抱有高度的學習興趣，教師要避免繼續運用以往傳統逐字逐句的為學生解析的教學方式，可以通過故事的形式來啟發學生，引導學生針對單詞或句子的內容產生聯想，先理解課文的內容再加強對單詞的理解進而逐步過度到表達發聲，然后針對學生不同的興趣分別以故事、兒歌、動畫等方式來進行解析，針對不同教學內容靈活運用不同的教學方式，利用豐富的教學元素來提高英語教學的生動性和靈活性，激發學生好奇心、探究欲望。

而在英語教學當中，豐富元素不僅僅是教學的方式，同時在于教學的內容，小學生階段對于新鮮事物抱有極大的好奇心那么教師可以通過不同的內容的延伸來構建生動的英語課堂。例如在學習《Afher school》這以課程的時候，在放學后的時間和場景中有很多元素，那么教師就可以根據教學內容引導學生思考，放學后會遇到哪些場景？會做些什么事？等等，讓學生在腦海中形成相應的景象，然后教師根據學生聯想的場景內容來進行延伸教學，激發學生學習興趣，加深學生對英語知識的理解。

2.2充分發揮學科融合教學，關注基礎知識的甄別與辨識

學科的交叉與融合不僅體現在某些理科學科上，在語言類學科上也常常具有這樣的特點。例如英語學習中詞匯翻譯往往是學生已經熟悉的語文詞匯，而就像語文學科的學習一樣，英語中同樣會遇到近義詞、反義詞、以及不同語言條件下的同義多詞或者一詞多義。這些都是在英語教學中應該注意的。例如orange這個詞，作為名詞既可以解釋為橘子、也可以理解為橙子或者橙色，如何來靈活運用就需要教師分條件進行講解。教師可以選擇不同語境來創設語言環境，引導學生去理解這個單詞在不同語言環境下的意義。如“你喜歡吃什么水果？”“你喜歡什么顏色？”。然后過渡到水果相關的單詞內容，并對比英語之間發音、拼寫等內容，提高學生基礎知識的掌握。教師不僅要讓學生學會理解一詞多義，同時還要注意英語和漢語中經常混淆的知識，如拼音和英文字母的差別，以及英語拼寫的大小寫差異等。教師都要根據單詞的內容來進行基礎性的延伸，并將拼寫相近或發音相近的單詞進行比較，幫助學生進行鑒別區分，在豐富學生學習內容的同時提高基礎知識運用技能。

2.3充分發揮信息化資源優勢創設靈動課堂

教師在教學過程中可以將教學內容以動畫的方式進行呈現，首先動畫符合小學生的生長需求，可以有效吸引學生注意力，其次動畫可以通過豐富鮮明的色彩和生動有趣的畫面講抽象的單詞語句進行具體形象的解釋，提高英語課堂的靈動性，讓學生在學習的過程中培養良好的學習意識、掌握基礎的學習技能。例如在《Fruit》這一教學中，水果是一個大的概念詞，如Apple、Banana等單詞都屬于水果的范圍，那么教師可以以Fruit為基礎進行知識延伸，將這些水果以擬人的形象來進行自我介紹或與同學進行對話，將抽象的英語單詞變得生動靈活，讓學生能夠對每個詞匯有形象的認知和記憶，從而促使學生能夠清晰明確的掌握單詞的意思和表達。

結束語：

英語的課堂教學不僅僅是知識的灌輸，更是語言環境的創設和語言靈活運用。發展學生的核心素養不僅要關注概念的掌握，更要關注學生對知識的理解和運用。只有把握學生學情，充分發揮教學設計思維才能打造生動的課堂。

參考文獻：

[1]黃珊珊. 發展學生英語核心素養打造小學英語”靈動課堂”[J]. 新課程（小學）， 2017（6）.

[2]曾凡敏. 如何打造小學英語”靈動課堂”發展學生英語核心素養[J]. 信息周刊， 2019， 000（027）：1-1.