運用陶行知教育思想，關注幼兒園自然教育中的“五力”培養

洪洋

摘要：自然教育理念遵陶行知先生的“自然生活體驗教育”和“創造教育”、“ 解放孩子”的思想，幼兒園自然教育是以有吸引力的方式，在自然體驗中學習知識與經驗的過程。在這一過程中，幼兒建立與自然的聯結，感知思考人與自然的關系，探索自然規律，提高個人觀察、合作、專注、創造與欣賞“五力”的不斷發展，促進幼兒健康與全面成長。

關鍵詞：自然教育;解放;五力培養

我們所有人都是自然的孩子，當我們回到自然，貼近草木，觸摸大地，感受它的呼吸，體會它的溫度，聆聽它的脈動，品嘗它甜蜜而富有野性的滋味，這些都是它賦予我們的禮物。沒有走進田野如何知道麥浪滾滾的壯觀？沒有親吻泥土，又如何知道自己與土地的血脈相連？只有接觸才能了解，只有了解才能熱愛和敬畏。

自然是一種寶貴的教育資源，是培養兒童觀察力、動手能力、科學素養與探索精神的天然課堂，因此最行之有效的教育方式便是讓幼兒愛上大自然，從大自然中汲取成長的力量。而幼兒在接受環境教育的同時，能夠充分發展自己的觀察力、合作力、專注力、創造力與欣賞力，從而促進身心全面和諧的發展。

觀察力：細微之處覺生命奇跡

觀察是人類認識世界的重要途徑，在成長的歷程間，孩子天生就是個探索觀察家，在不同的成長歷程就會顯現出不同的好奇、想要探索的本能，主動地去看、去聽、去觸摸，在觀察中思考，在思索中成長。大自然，是一個既豐富又多變化的游戲場，更是一個多元的學習教室。自然環境的素材具有想象不到的學習效果，其中的水、土、花草、巖石，遠比任何人造玩具更具可塑性，可隨個人的想法加以組合創造;而泥土、水池、樹林、草叢中又有各種小生物穿梭其間，供兒童探索;再者，大自然中的光影、氣象、冷暖，更是隨時變化，不停地給孩子感官知覺的刺激;孩子摸索的每樣東西都有其質感、聲音，甚至氣味……這種種因素組合起來，成就了一個遠比室內更具多樣面貌的環境，供孩子去感受、去反應。幼兒在大自然中總會不由自主地觀察周圍的一切，并用豐富的詞匯描述觀察到的圖景。我們引導孩子們長時間在室外細心地觀察，讓他們學會全面地探究未知世界。無論是聆聽鳥類的叫聲，尋找動物在小路上留下的細微痕跡，還是分辨不同植物葉子的異同，兒童都在一次次花費時間，訓練敏銳的觀察力。 何況，自然觀察不僅僅是了解動植物的名字，更是探索潛藏在自然界中豐富多彩的生命密碼。

合作力：和諧關愛悟同伴交往

社會交往能力與合作能力是幼兒社會性發展的重要部分，影響著自我認識，使幼兒獲得情感、情緒體驗，還能幫助幼兒逐步掌握社會道德規范，形成良好的文明行為習慣。在體驗活動中，當孩子發現自己想要用“抱一抱”的方法測量樹干的長短卻發現手臂不夠長時;當孩子觀察到小蟲搬家急于與人分享時;當孩子制作樹枝帳篷卻需要有人固定時……這時，同伴交往開始了，不需要任何刻意邀請與加入的合作發生了，交流討論、分工配合、實驗探索、解決問題、分享經驗隨之而來。在這一過程中，不僅限于室內同伴交往的機會增加，更重要是幼兒團隊合作意識與能力的提高。通過團隊生活，使幼兒學會與人相處、互助合作。

專注力：全然接納賦自我效能

原始人在自然界中進行捕獵以維持生存，如果不能高度集中注意力，不單抓不到任何獵物，甚至還會有生命危險。因此在自然界中處于食物鏈頂端的那些捕食者，尤其擅長集中注意力。但是現代社會的發展，周圍環境的變化也讓專注力成了稀缺資源。很多時候，我常常會自以為是地開啟多任務行動模式，在吃飯的時候看新聞，在上廁所的時候捧著一本書，在運動的時候還不忘聽音頻課程。這種看似提高效率的舉動，實則沒有把任何一件事情做好。分心是這個時代最坑人的陷阱，而缺乏足夠的專注力是我們最大的問題。

我曾看到過無數類似于這樣的畫面。公園的小河邊，一個小男孩正蹲著興致勃勃地看河里的魚兒，一邊的爸爸不停地催他，“快走吧，前面有兒童樂園呢！”，小男孩不為所動，“金魚在吃東西呢，它們會冒泡泡哦！”過了幾分鐘，爸爸又催他，“快走吧，有什么好看的，抓緊時間回家還要吃中飯呢。”小男孩仍然興奮地指著河面對爸爸說，“你看，這只金魚不一樣，它的尾巴好漂亮！”……大自然中的孩子，尤其是低齡兒童，往往更容易被目之所及的幼小生命體所吸引。小螞蟻、小螞蚱、脫了殼的小蝸牛往往能夠把孩子們的目光牢牢鎖定。一堆散亂的樹葉、一坑了無生機的沙土，甚至一堆成人眼中的垃圾，都可能成為孩子們的樂園，玩上一兩個小時不知疲倦。通過有目的性活動、重復、專注，從而達到滿足感和自我效能。

創造力：具體情境中解決問題

幼兒天生就具有創造的潛力，大自然的鮮活教育是培養孩子創造力最好的課堂。從觀察真實的事物中發現從無到有的生長、形成規律和過程，看到規則如何在不同的生態環境中運行，并應用于現實的創造，這是未來世界所必備的關鍵能力。“自然教育”不需要教師創造場景或困境，而是讓孩子們學會自立與生存。野餐時要下雨了，可是我們準備吃午飯了，如何解決午餐問題？露營時，要上廁所，可是公共衛生間離我們太遠了，怎么辦？……這都是他們在生活中真實需要去思考的問題。眾里尋他千百度，驀然回首，亙古屹立的大自然，保留著那個張開雙臂的姿勢，仿佛隨時等待著人類轉身，投入懷抱，并已經準備好給予我們他所能給予的一切支持。

欣賞力：融入沉浸鑒自然之美

什么是美？我認為煙雨朦朧的江南景色是美;清脆悅耳的山間鳥鳴是美;豁然開朗的心情感受也是美……美是來自于人的感覺，是人對事物具有和諧、力度的一種感覺。上一百堂美學的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天;教一百個鐘點的建筑設計，不如讓學生去觸摸幾個古老的城市;講一百次文學寫作的技巧，不如讓寫作者在市場里頭弄臟自己的褲腳。

當孩子們經常到大自然中，為自然之美而驚嘆，在時節的變化懂得享受戶外的好時光，他們便在不知不覺中，學會了欣賞世界之美。這種探尋和欣賞周遭世界點滴之美的能力，必將讓他們受益終生。

幼兒生理和心智的成長，是個緩慢的過程，我們不能揠苗助長，而要靜待花開。然而幼兒的觀察力、合作力、專注力、創造力與欣賞力，卻如一顆顆隨時準備萌發的種子，需要在童年里準備好肥沃的心靈土壤加以培育。

參考文獻：

[1]自然主義教育思想及其在幼兒園課程中的應用[J].劉占蘭.學前教育，2014（05）.

[2]盧梭的自然教育思想對學前兒童創造性培養的啟示[D].全紅，張靈聰.漳州師范學院，2011.