中職旅游地理教學中的小組合作探究學習實踐

黃宗仁

關鍵詞：參與度;積極性;創新;小組合作;競爭;反饋評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

旅游地理課是是研究人類旅行游覽與地理環境關系的綜合課程，是學生與自然親密接觸，與人類社會和諧發展的必備學科課程。如何使中職學生更好的投入旅游地理學習，如何更好地開展旅游地理教學一直都是地理教師日夜鉆研的問題。經過教研人的積極探索，小組合作探究學習體系已經日趨完善，將旅游地理教學重心傾向于該模式有很強的重要性，可以突出學生的主體地位，讓學生在合作交流中，深化知識理解，獲得共同的發展與進步。

一、中職地理教學中，小組合作探究學習模式應用現狀

教學不能紙上談兵，應將理論聯合實際，從實際出發，著手于現存在的突出問題重點治理，從本質上深化小組探究學習改革。如何深入研究小組合作探究學習模式升級、旅游地理教學優化，應先對當前現狀有較深刻的、系統性的了解。

（一）小組活動流于形式，缺乏實質性的探究

教學過程中，不論是教學隊伍，還是學生方面對于小組探究學習缺乏嚴謹的精神，認為小組學習可以趁機偷懶、鉆空子。出現這種問題是教學老師對于小組探究學習認知不到位，學生學習態度不端正，雙方對于學習的疏忽將導致學習效率下滑嚴重，無法積極進行小組學習，將使寶貴的課上時間白白浪費。對于教師方面，應當保持隊與教學的嚴謹性，充分認知小組探究學習的可行性和重要性，加強教師隊伍思想建設。積極開展教學會議，統一教學隊伍學習進度，大刀闊斧，宏觀調控，將有利于教學任務順利完成，當教學老師與教務處達成協調一致，不僅會減少教學壓力，也可以保證學生的學習效率，因此要保持深入探究，提起對小組活動的效率，使教師與學生更好的融入小組活動中，對學生進行思維點播，正確引導，使小組活動可以被真正的利用起來。

（二）以課堂為主，學生參與度不均衡

教學不能脫離實際，教學的主要戰場應是書本與課堂。教學老師對于教學任務可以進行適度改變或拓展，這樣有利于提升教學的趣味性，使學生在學習中享受書本知識帶來的快樂，有利于提升學習質量。但是教師不應過度自由發揮，脫離課本將會導致教學目的渙散，課堂時間不能充分利用，反而不利于教學任務的開展。其次教學老師應當充分照顧到所有學生，保持學生參與度，在教學過程中不偏愛任何一個學生，也不冷眼任何一個學生是一個合格人民教師應有的素養。區別對待，偏愛優待，將會導致教育不公，出現根本性的錯誤。因此教師在進行小組活動時，務比多加留意學生參與情況，使小組活動可以真正地被大家利用起來。

（三）活動缺乏監控，學生間合作不夠主動

由于合作的本質要進行交流，所以學生在小組學習的活動中很容易出現思維渙散，走神懈怠的問題，這時教師的角色應當即使出現對學生學習狀態進行約束和指導。教師多多參與活動開展，要深刻認識到小組活動不算是“開小會”，不是偷懶的時候，反而要打起12分的精神，有效利用小組探究學習的時間會使效率和教學進度大大提高。學生也要多多主動參與，分享知識見解，對于課堂知識進行補充，加深與同學的合作關系，是自身也能在分享中受益，在他人的視野中看見不一樣的煙火。例如在研究旅游行業如何運轉時，學生可以扮演各個角色，自身臨時充作旅游者，從切身實際出發，了解除景區之外，旅游對于交通、餐飲、購物、以娛樂等方面的促進作用，理解旅游對于城市發展的可行性，對于經濟發展的重要性。

二、中職旅游地理教學中小組合作探究學習模式優化策略

對于小組合作探究學習的模式的優化可以從多方面入手，多條策略、多方發力，盡快今早的推動模式優化升級，學習效率也可早日被提升起來。

（一）實現人文、自然、區域地理的有機結合

教學課程應該對人文、自然、區域地理結合看待，深入探究人文、自然和地理條件對于旅游展開的重要性。了解人文、自然和地理與旅游相輔相成，相互促進的內核。學生和教師不拘泥于課本，對于三者的有機結合發表見解，在課后作業中也可以發表自身對于三者與旅游關系的看法，如此不僅可以實現人文、自然和地理條件的有機結合，也可促進學生與教師的合作交流，一石二鳥兩全其美。

例如，在旅游強國章節的學習中，綜合不同區域的旅游人員特點和本質目的，教師可以將學生們分成10個不同的小組，每組5人，然后讓每個小組組成一個旅行團，各自從游客出發點看待他們對于旅游地區的選擇，比較不同出發點而導致的目的地的差異，認識到人文、自然和地理條件在游客選擇的旅游中的各個占比多少，來深刻了解三者與旅游的促進作用。

（二）優化小組內部配合，實現外部良性競爭

小組合作探究學習模式的優點之一便是有利于競爭的開展。教師適當進行組間競爭，增強學習的競技性，調動學生對于小組學習的積極性，適當引導學生的勝負欲，適當產生壓力，促進學生將壓力化為動力，設立競爭獎勵，調動全組的好勝心，保持各小組齊頭并進，實現小組內部配合，外部競爭的良性循環。加深組內配合也是教學重點，要讓學生知道齊心協力的重要性，知道眾人拾柴火焰高這一樸素而深刻的道理。

例如，在旅游業的發展趨勢課程中，可將任務適當分配給各小組，小組輪流進行課程講解，由其他小組分別進行打分，通過這個環節可以使全班實現觀點共享，豐富看待問題的不同角度。打分機制可使小組內提高參與度，加強組內合作，解決學生參與度不平衡、積極性偏低的問題，同時打分也可保障教學質量。

（三）切實遵循教育目標，高效完成教學任務

對于教育目標，各教師也會存在看法和觀點差異，我們應該承認差異的客觀存在，而且不能一刀切，過分強調一致性反而使教師缺少特色，成為千篇一律的工具，降低了教師對于教學的積極性。教學過程中，應當適度鼓勵教師進行改編創作，在不改變教育目標的前提下，將自身風格融入教學中，發揚自身對于教育的看法，高效率充分地完成教學任務。但是承認并允許差異存在的前提應當是基于該差異是有利于教學目的完成為基礎的，教學老師不可過度發散課堂，發生教學方向偏差、教學任務滯后等教學事故。當教師對于課本知識需要補充時，給予學生的材料或資源不可與教學目的南轅北轍，這樣不僅不會對課內知識補充，反而舍本逐末，不利于整體進度的進行。

（四）精心設計實踐過程，創新合作探究內容

教師對于實踐過程的進行不能千篇一律，長時期保持小組合作探究模式的風格和流程一致容易使學生產生審美疲勞，出現思維固化，效率偏低的問題。因此創新內容也成了保持小組學習模式的生命力的重要養料。習總書記曾說過：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。創新的重要性同樣適用于教書育人，如果你要成功，你應該朝新的道路前進，不要跟隨被踩爛了的'成功之路。保持創新對于小組合作的激勵作用，是保持小組合作煥發生機的重要方向，是保持小組探究更新迭代的源動力。也是完成探究合作學習等目的的重要方向。

學?？蛇m時開展講座，根據各班的學習情況評出先進班級先進教師，使先進教師們可以通過講座分享自身的教學經驗和創新內容。其他教師通過講座也可受益匪淺，拓展看待教學和創新的視野，相互融合相互促進在教師方面也可促進教學任務的開展。

（五）關注學生學習過程，進行合理的教學評價

教師充分關注學習過程，不可出現將任務發放后便對教學不管不顧的情況，為此，學校應當設立監察管理機制，通過官方統一渠道了解學生意見，聽取學生對于教學的評價和看法。為進行充分的教學反思，應當健全有效、實際的教學評價系統，將教學評價融入教師的考核之中。

例如，在教學結課后，教師要對各個小組發放教學質量的調研問卷，根據問題和自身在學習過程中出現的問題進行統一渠道匿名反饋，小組內成員集思廣益，對于小組合作探究學習實踐的促進作用不言而喻。此外，教師也要讓各個小組之間進行互相評價，說出其他小組的表現好和不好的地方，從而做到互相進步。同時也可使教師對于教學過程中出現的疏忽進行及時糾正，達成教師和學生相互促進的共同進步模式。

小組合作探究學習實踐的改革進步尚未完成，優化不一定徹底，但對于現階段的問題有較強的指導意義。若日后出現新的問題應當勤加思考和修正，對于不同時期的具體問題的修正手法不可生搬硬套，應當理論聯系實際，客觀分析，開拓角度，多方面了解，多方面下力。當前對于該模式的優化策略的實施可大幅度促進學習任務的展開和進行，應當及時對現存問題進行優化處理。

參考文獻

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