基于小學數學教材進行深度閱讀的實踐策略

郭雅紅

摘要：對于小學階段的數學課程教學而言，理想的課堂教學成果離不開教師對教材文本的深度閱讀。小學數學教師圍繞數學教材開展深度閱讀，可以向學生講授正確的知識重點。鑒于此，文章重點針對教師基于小學數學教材的深度閱讀進行探討，旨在為當前小學數學教育事業提供有效的幫助。

關鍵詞：小學數學教材;深度閱讀;實踐策略

深度閱讀數學教材，是實施小學數學課程教學活動的關鍵環節之一，同時也是數學教師深入了解教材的一個過程。要想更為正確的為學生講授學科知識內容，就需要全面掌握數學教材內重要的知識信息，以此實現良好的教學成果。目前，大部分小學數學教師已經意識到深度閱讀數學教材的意義，然而在具體實施的過程中，卻因為方法不當而無從下手，甚至出現理解偏差的問題。現就對小學數學教材深度閱讀中需要注意的幾個方面進行分析和研究。

一、讀懂各年級數學教材之間的聯系

小學階段的教師在圍繞數學教材開展深度閱讀的過程中，應當關注的是，除了實際理解本冊數學教材的知識內容，還要讀懂與本冊內容相關的其他年級的教材內容的聯系。這便要求教師清晰知曉數學教材的編制原則及其系統性，以此確保教師在講授數學知識的過程中，有效明確數學知識點的來源于發展，知曉本冊教材內的知識點有否出現在其他年級的數學教材中，具體在哪里出現，以及怎樣發展。通過這種方式，可以確保小學數學教師有針對性地實施課程教學活動，充分掌握學生當下的學習基礎及其今后將遇到的知識類型，在數學課堂中實現有的放矢。

舉個例子，在小學教材里面關于“條形統計圖”的內容，分別在幾個年級里面均有出現，均有不同深度的教學內容。小學數學教師通過深度閱讀，清楚了各個階段的關于“條形統計圖”的相關內容和要求，就能夠清楚地知道學生當前所處的基礎，已經學習了什么，還有什么知識可以留在以后繼續深入學習，這樣教師就知道在當前階段應該怎樣教學，目的性增強了，從而可以有效提升課程教學成效。因此，教師在進行深度閱讀的時候，應當避免只依靠自身所規劃的教學方案，務必充分理解數學教材的教學意圖。要做到這一點，核心前提就是要通讀所有年級的教材，這樣在教學的時候才能做到心中有數。

二、探索知識點的內在含義

在編寫數學教材的過程中，作者會全面參考小學階段學生的實際年齡、生活經驗等。通常而言，在小學數學教材中對知識的表述都相對直截了當，在小學數學教材內極少存在很難理解、需要高度概括的知識內容。這種簡明的描述，往往造成一種問題，即在教材中未能有效體現出數學學科的部分概念、特征以及定理等需要深度了解的知識內容。這種情況下，學生在學習過程中，同樣無法更深度地了解相關知識內容。從小學數學教師的角度出發，必須圍繞有關問題與知識，在深度閱讀教材的前提下，仔細翻閱有關教學資源，根據數學教材所提供的知識點描述，積極探索其中蘊含的深層含義。要想在學生具體提問時，為其講解最為高效、合理的問題解決方式，就需要全面知曉數學教材內包含的所有知識重點。除此之外，盡管小學階段的學生可以快速記憶數學教材內的部分概念，然而其在進入計算、判斷以及推理等學習環節時，普遍存在問題。導致此現象的主要原因是，學生沒有通過數學教材內的知識內容，充分理解其背后所包含的本質，對此，小學數學教師應當及時給予指導幫助。

三、根據實際情況，針對教材內容進行取舍

教材屬于最基礎的教育資源，主要由國家教育主管部門與教育專家共同審定，具備較高的權威性。所以，大部分教師在實施課程教學活動時，往往過度依靠教材文本，全部依照教材內容規劃教學方案。因為教師沒有圍繞教材開展深度閱讀，所以其無法察覺教材文本中存在的部分細微問題，此部分問題并非主觀導致，而是編制環節引發的問題。假如在課程教學開始之前，教師還未能察覺此部分問題，將嚴重阻礙教學流程，使數學課堂的教學質量受到一定的影響;更為嚴重的是，教師在上課的時候也沒有發現問題，直接為學生講授錯誤信息，當學生產生記憶以后再糾正便相對困難。例如，在教學中曾經發現一個問題，小學五年級下冊的教材里面有關于“容積”的內容，然而在這之前并沒有學習過任何關于體積的知識，沒有體積的知識，容積就不能夠進行有效的學習，在這種情況下，很明顯是教材編排出了問題。如果教師在上課之前深度閱讀教材，就能夠明白教材中存在的誤差，在教學過程中及時進行適當的調整。

四、結束語：

綜上所述，所謂深度閱讀教材，并非是指大量閱讀教材，而是一種深度了解教材的流程。深度閱讀作為一項長期性工作，需要持之以恒的毅力。數學教師唯有深度掌握教材內容，充分考慮小學時期學生的具體情況，才能夠科學、有效地為學生講授數學教材內的知識內容。引導學生在學習期間查問題、補短板，進一步達成提高數學課程教學質量的目標。

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