體驗式學習下的幼兒園語言教育活動探究

郭暢

摘要：作為眾多學習方式中的一種，體驗式學習的旨趣在于體驗過程，同時，它也是一種注重學習情境、反思和實踐的主體性學習方式，對于發揮幼兒的主體性，喚醒幼兒自主學習語言的意識，發展幼兒的知識內化和實踐能力，以及激發幼兒學習語言的興趣都有巨大的教育價值。現如今，符合課程改革要求的體驗式學習不僅繼續為改善當前幼兒園語言教育活動的問題發揮著作用，更在發展幼兒園語言教育活動的道路上煥發著強大的生命力。對此，本文就對體驗式學習下的幼兒園語言教育活動方式進行探討。

關鍵詞：體驗式學習;幼兒園;語言教育活動

引言：

體驗式學習，其關注點在與體驗的方式與體驗感受，從切身經歷中所獲取的經驗和體會，通過為學習者創設情境，以浸入式的學習體驗，將學習者引入到知識中，讓他們接受與感知知識內涵，實現自我內心世界的滿足。幼兒園語言教育活動為培養幼兒對口語和書面語言的學習興趣提供了有效的幫助，同時也是提高幼兒語言智力、鍛煉幼兒語言應用能力、促進幼兒語言全面發展的重要途徑。幼兒園語言教育活動應用體驗式學習，一方面，幼兒的語言能力獲得了進一步的提升，他們的語言學習興趣、學習氛圍、語言應用能力和情感理解都得到了顯著發展;另一方面，教師的專業能力受到了有效的鍛煉，教師在教學過程中不斷優化引導與提問的方式，既收獲了優良的效果，同時也構筑了良好的師幼關系。

一、發揮教師引導，優化活動過程管理

幼兒的體驗過程是開放的、自由的，幼兒本身也具有很大的自主性，這為活動管理帶來了較多不穩定的因素。與此同時，隨著體驗方式的多樣化和幼兒熱情的高漲，幼兒的體驗行為愈漸超出教師的預想和控制，出現秩序問題的可能性也因此逐漸增大。在實際操作和表演體驗中，幼兒時常因為歡快的氛圍而忘我地體驗，將自己的情緒和精力注入眼前的語言教育活動中，逐漸忘記教師的活動安排與要求，但教師此時若是選擇袖手旁觀，靜靜觀望幼兒體驗的過程發展，很可能導致幼兒繼續進行或是生成無意義的體驗。為了避免秩序問題，保障幼兒體驗的有效性和流暢性，教師必然不能采取放任自流的方式，而應靈活轉換觀察者與引導者的角色，隨時注意幼兒在活動中可能發生的“意外”情況。作為幼兒教師要充分發揮自身的引導作用，引導幼兒的體驗歷程及動向，引導幼兒回歸到語言學習的體驗過程中來，以包容的態度和精煉的教學語言積極引導他們自主地進行體驗，進而優化整個活動過程管理。

二、將游戲與語言教育相融合，激發幼兒興趣

游戲具有生動、有趣、可操作等特點，非常適合幼兒的思維認知。相比較傳統、機械式的教學方式來說，游戲教學關注幼兒的興趣，通過運用幽默風趣的語言、豐富的教學方式，將游戲與教學相結合，為幼兒創設生動、有趣的學習環境，幼兒對語言的學習積極性更高，學習新知識的成效自然就會提高，既促進新知識的掌握，還能鞏固已有知識，實現教學效果的提升。因此，教師可以利用游戲的趣味性，給幼兒設計不一樣的課堂體驗，引起他們的關注，激發興趣，使幼兒從內心中，產生想要表達語言的愿望，促使教學的高質量發展。

例如，在幼兒語言教學中，教師先從資源眾多的互聯網中，找一些動畫片，可以是介紹各種車的、介紹各種人的等等。如在介紹車的動畫片中，幼兒看到了警車、救護車、消防車，這個時候幼兒的學習興趣度非常高。然后，教師結合視頻內容，利用紙箱子制成相應顏色的車輛的外觀，并穿在孩子們的身上。接著，教師指向哪位小朋友，就讓幼兒搶答，說出是哪種車。通過將游戲與信息技術的結合方式，將有效激發幼兒的語言興趣，幼兒的語言表達能力將獲得有效提升。

三、創設表演情境，生動開展語言體驗

在情境教學中，表演也是情境教學中的一種。通過幼兒對故事人物的扮演，能讓幼兒更好地理解繪本故事內容，體會角色情感，從而進行閱讀理解，接受知識，掌握教學重難點。并且，通過表演，幼兒還能結合自己的生活經驗，對表演進行豐富想象與聯想，既能夠讓幼兒在表演中，激發興趣，又能幫助幼兒理解和感受表演內容，增強幼兒的語言體驗。

例如，開展《我變成一只噴火龍了》繪本表演時，教師對幼兒進行角色分配，分別扮演不同的角色，生動傳神的展現精彩的繪本故事，引導幼兒加深對作品的理解、感受角色的體驗，這樣可以使幼兒更好的理解繪本的內涵，并讓幼兒在表演中進行語言的運用，增強語言的體驗感。在表演中，將調動每一位幼兒的積極性，用自己的身體表達對文字的理解，讓他們在課堂上邊玩邊學，在輕松愉快的環境中學到知識，在歡聲笑語中領悟內涵。

總而言之，幼兒是祖國的花朵，對幼兒的教育是一項責任感很強的任務。幼兒語言教育必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自身的世界出發，對社會和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎，來使自己的生活不斷的得到提升。體驗式學習就是要求幼兒自主探索與體驗，將體驗式學習與幼兒語言教育結合起來，有助于幼兒對語言的理解和掌握，將助力幼兒的綜合發展。

參考文獻：

[1]張燁.談幼兒園語言教育活動的策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2020（1）：1.

[2]宋攀.幼兒園生活體驗式語言課程實施探析[J].中國農村教育，2018（20）：2.