優(yōu)化高中物理中的提問策略的探究

曾仕靈

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，高中傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不復(fù)存在。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了高中物理課堂主要的授課模式。而優(yōu)質(zhì)的課堂提問，也成為了物理課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。他可以活躍學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識，也可以提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。所以老師在課堂上提出正確的問題，作出正確的引導(dǎo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著重要的作用。本文將對于高中物理課堂提問的原則及優(yōu)化進行探討，對于物理教學(xué)水平的提高產(chǎn)生幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;課堂優(yōu)化

前言

高中物理作為高中教育中的一門主要學(xué)科，具有著知識量大且復(fù)雜的特點。在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會感覺到物理的枯燥。所以為了讓學(xué)生打下更好的物理基礎(chǔ)，對物理產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行創(chuàng)新及改革，而課堂提問作為一項新的教學(xué)方式便能很好的起到提升學(xué)習(xí)興趣的作用，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對于物理的興趣。

一、課堂提問原則

（一）科學(xué)性

物理作為一門科學(xué)學(xué)科，在提問時一定要具備認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，講究物理的科學(xué)性。如在進行物理規(guī)律及物理公式的學(xué)習(xí)時，教師所傳遞的知識信息要完全正確，對于物理專業(yè)術(shù)語的運用要完全準(zhǔn)確。不可以讓學(xué)生對知識混淆，有不清晰，不明確的情況出現(xiàn)。如把長度和距離的定義注意區(qū)分，學(xué)生更好的理解復(fù)雜的物理知識。

（二）層次性

課堂提問，不僅僅是叫一名同學(xué)站起來回答問題，而是要面向全體同學(xué)。老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合知識點設(shè)計問題。要讓基礎(chǔ)好的同學(xué)可以更深入的探究，而基礎(chǔ)差的同學(xué)也可以處在思維活躍的狀態(tài)。獲得不同的收獲和體驗。如在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，將定律的概念問題交給基礎(chǔ)較差的同學(xué)，將歐姆定律在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，交給基礎(chǔ)更好一點的同學(xué)。當(dāng)所有同學(xué)在課堂上有參與感，有回答問題時的喜悅，因此對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）趣味性

高中學(xué)業(yè)壓力較大，而物理的課程難度較高，就會讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，不利于物理成績的提升，對物理甚至具有抗拒心理、抵觸心理。這時面對老師在課堂上的提問，也會做出逃避。這種情況下，老師應(yīng)改變以往的提問方式，通過活潑，生動，有趣的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的趣味性。

（四）啟發(fā)性

在學(xué)習(xí)教育的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對于學(xué)生成績的提高以及未來的發(fā)展，都會有很大的幫助。所以在物理教學(xué)中，老師更應(yīng)該對學(xué)生進行啟發(fā)性教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去思考。提出的問題也應(yīng)該從“明白了嗎？”“懂了嗎？”變成“為什么會這樣？”“如何做到的？”等帶有引導(dǎo)性的問題。通過課堂提問，提高學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化課堂提問的策略

（一）以教材為基礎(chǔ)

高中生在學(xué)習(xí)方面所面對的最重要問題是高考，而高考大部分題目皆是以教材為主導(dǎo)，所以老師在進行課堂提問時，要以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對于教材上的基礎(chǔ)知識牢固掌握，并通過教材中問題的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考的能力。

如在“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計這樣一個問題：“如果你坐在勻速直線運動的車里，將手中的筆向上拋出。筆會落在手里，還是落在手后？”這時教師可以組織同學(xué)進行小組交流，了解學(xué)生們的看法，并拓展學(xué)生的思考角度，促進學(xué)生對于知識了解的程度。教材中挖掘出更有意義的問題，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

（二）問題提出要結(jié)合生活

物理同我們的生活息息相關(guān)，任何的物理現(xiàn)象都可以在生活中體現(xiàn)出來。在進行物理課堂提問時，要與生活結(jié)合起來，充電學(xué)生做出探討及理解。老師可以選擇進行情景式教學(xué)，學(xué)生帶入進場景并提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生們進行思考。

如在學(xué)習(xí)重力加速度時對于重力的復(fù)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過教學(xué)已經(jīng)明白重力與我們的生活息息相關(guān)。教師便可以搭建出生活情景，并提出相應(yīng)問題：“在該生活場景中，什么地方是對于重力的展現(xiàn)？”教師可以讓學(xué)生自行討論，在腦海中對生活場景進行搭建復(fù)原，再尋找出答案并回答教師的問題。這樣既可以加深學(xué)生對知識點的印象，可以達到更好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

（三）問題要有延展性

高中生對于問題的解決方式已經(jīng)有了初步的判斷能力，而對于問題本身也會有自己的思考與想法。所以教師在進行物理教學(xué)時，需利用學(xué)生這一特性，提出帶有延展性的問題。物理知識點之間存在相互關(guān)聯(lián)的規(guī)律，所以在學(xué)習(xí)完某一節(jié)的知識點時，老師應(yīng)提出與即將要學(xué)習(xí)的知識點有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。或者是在學(xué)習(xí)某一節(jié)的知識點之前，老師對學(xué)過的知識點進行提問，進行知識上的復(fù)習(xí)。提高學(xué)生多方面多角度解決問題的能力，學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識更加了解，做到通過提問真正提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，課堂提問可以起到很好的幫助。激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的興趣，促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。所以在課堂提問上，要做到結(jié)合實際生活，以教材本身為基礎(chǔ)，提出具有延展性的問題。引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉桂禎. 高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[J]. 教育革新. 2017 （10）