構建家校共育，促進身心健康

謝翠萍

摘要：隨著時代的發展，促進學生核心素養的提升已經成為各個學段及學科教學工作的關注重點。對于高中生物學科來說，則要關注學生在生命觀念、理性思維、科學探究及社會責任等幾個方面的成長，與學生的身心健康有著非常緊密的聯系。比如生命觀念的培養，要讓學生學會客觀地看待包括自己在內的生命，認識到自身生命的價值，這是他們身心健康發展的重要基礎。同時，由于學生還會受到家庭方面的身心影響，所以必須形成家校共育。本文從維護學生身心健康、心理健康及鞏固其成果等幾個角度展開相關論述。

關鍵詞：高中生物教學;家校共育;身心健康

近年來，發生在高中生身上的生命安全事故頻頻見諸各種媒體。其中既有身體不健康所導致的嚴重后果，又有心理不健康而引發的輕生等各種令人扼腕的事件。這使得人們對高中生的身心健康發展投以了巨大的關注，也對高中教育質量提出了更高的要求。作為一門與學生身心健康直接相關的學科，高中生物課堂必須發揮出應有的作用，一方面提升學校教育質量，維護并提升學生的身心健康水平，另一方面認識到家庭環境所帶來的巨大影響，積極構建家校共育模式，讓高中生物學科的知識、技能和思維方式能夠體現出更大的價值。

一、維護學生身體健康

高中生物學科與學生身體健康之間的關系顯而易見。無論是“細胞的能量供應和利用”，還是“免疫失調”，都與學生的身體健康相關，都能幫助學生更加科學理性地看待身體健康問題，促使他們養成更加健康的生活習慣。但在以往的高中生物教學中，教師很少從維護學生身體健康的角度對學生進行引導，對教學內容的價值造成了極大的浪費。所以，教師應該積極轉變理念，深挖教材價值，將知識內容與現實生活及學生個人緊密聯系起來，提升學生的健康意識，在維護身體健康方面形成師生共同努力的良好局面。

例如，在學習細胞呼吸原理的應用時，教師應該選擇其中與人體有關的內容展開詳細講解，不能因為其在教材上所占的比例不大就一筆帶過，要認識到教材本身只是工具，如果使用工具要根據學生的實際需要。比如有氧運動，教師要引導學生利用所學知識去理解有氧運動的特點，然后從減肥及健身的角度加以展開說明，向學生介紹并推薦他們比較容易參與的各種有氧運動。還有一些食品，在細胞呼吸的影響下可能產生各種變化，有的變化對人體有害，要讓學生學會判斷和分辨。

二、提升學生心理健康

相對于身體健康來說，高中生物學科與心理健康的聯系不是特別緊密。但是，生命意識、理性思維、科學探究和社會責任等高中生物學科的核心素養又無不與心理健康有關。比如生命意識，可以讓學生珍惜自己和他人的生命;理性思維，使得學生能夠客觀理性地看待各種事物，心理不會輕易受到不良的影響;科學探究和社會責任，則能引導學生不斷產生新的發現，開拓眼界，成就自我，對學生心理健康的幫助毋庸諱言。教師要做的，就是通過深入挖掘教材價值，激發學生潛力，讓學生能夠從高中生物課堂上獲得更為強大的精神力量。

例如，在學習細胞的相關知識時，教師應該通過圖片或視頻等方式，帶給學生視覺上的震撼，讓學生充分體會到每個細胞雖然微小，但是它們組成了豐富多彩的生物世界，所有生物又構成了精密的生態系統;而細胞本身，又由其他更加微小的各種物質所構成，是一個有機的統一整體。這樣學生就能更深刻地體會到生命的來之不易。隨后教師要進一步引申開去，引導學生由此去認識個人與集體的關系，帶領學生反思是否做過一些不利于自己、他人和集體的事情，在反思中“修復”學生的心靈，帶給學生全新的認識。

三、家校共育鞏固成果

眾所周知，家庭因素對于高中生的身心健康有著巨大影響。從生物學科的角度來看，如果學生從家庭生活中了解到的身心健康知識存在錯誤，那么很可能引起學生的疑惑，有時還會導致學生與家長之間的沖突，給正常的教學工作平添困難。而心理健康方面的影響更加隱蔽，可能造成的后果難以預料。所以，教師應該站在家校共育的角度，與學生家長建立起密切的聯系，提升家長的家庭教育水平，鞏固課堂教學的成果。為此，教師一定要有足夠的耐心，不能急于求成，更要讓學生也積極參與進來。

例如，教師應該提醒家長，多與學生交流，開誠布公地討論身心健康方面的問題。在親子交流中，家長除了必要的回應外，主要的角色是傾聽者，要滿足高中生展現及表達自我的心理需要。教師則要及時向家長通報教學內容，讓家長能夠判斷學生講述的內容是否正確，并給予適當的引導。如果家長在指導上存在困難，可以把疑問記下來，隨后與教師溝通，雙方共同解決。另外，家長還要帶領學生積極進行體育鍛煉，實踐教師在課堂上所傳授的知識，讓促進身心健康這件事情能夠真正落在實處。

總之，高中生物學科的特點決定了它應該在學生的身心健康領域發揮作用，高中生物教師也應該承擔起相應的責任。希望大家能夠對此提起足夠的重視，挖掘教材價值，傳統教學方法，開拓教育渠道，為學生的成長保駕護航，為培養出更多優秀人才做出貢獻。

參考文獻：

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