細節中思變

劉波

最近，我認真閱讀了北京十一學校李希貴校長《面向個體的教育》等多本著作，對北京十一學校的情況有了較多的了解。客觀地說，十一學校的確有自身的優勢，但是國內也有很多條件優于十一學校的學校，為什么十一學校走出了一條回歸教育真諦，以生為本、因材施教的學校轉型之路呢？擅長課改報道的資深記者李建平深入十一學校，親歷各種改革事件，用教育記者的專業視角，寫出的長篇紀實性教育專著《中國教育尋變——北京十一學校的1500天》，對十一學校的這場變革進行了全景式解讀。

文化管理盡顯魅力。很多人都熟悉蘇霍姆林斯基的一句話：領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。客觀地說，十一學校能走到今天，這與李希貴校長的卓越領導才能是密不可分的。李希貴校長是一個從一線教師成長起來的著名教育改革家，擔任十一學校校長之前，擔任過多年校長，并且有地級市教育局長和教育部基礎教育質量監測中心負責人的經歷。這樣的一個有名望的校長，進入十一學校以后，是怎樣步步實現自己的設想的呢？

他首先做的，就是通過各種會議，讓全體教師認識到改革的意義，明確改革的目標，建立共同的愿景，形成共同的價值追求。十一學校非常強調教師觀念的轉變，注重觀念的更新。在十一學校的哲學里，只有有了新觀念，才有可能有新行為。

比如，十一學校真正確立了為了學生的發展的辦學追求。在落實到每一個學生身上的時候，他們倡導從面向森林到每一棵樹，也就是學校和教師要真正關注到每一個具體的學生，促進每一個學生的發展。

教師有為盡享幸福。一線教師是落實各項教改的決定性力量，沒有教師的支持和行動，任何改革都是不接地氣的。十一學校深諳這一點，他們把改革交到了教師手上。誠如李希貴校長所言：“改革只能在教師身上發生，只能在課堂上發生，絕對不會在學校層面發生。”

十一學校充分放權，賦予不同層面的教師相應的職責，讓教師成為了改革的主力軍。在外人看來，十一學校的老師們工作量很大，非常辛苦。但是，十一學校的老師們都有著強烈的職業認同和專業發展的動力，他們忙且快樂著。由于該校全面實施走課，學校取消了班主任，每一位學科老師都要承擔學科教學和德育的任務，把德育和教學有機地融合在一起。從某種意義上來說，這也是教師職責的理性回歸，每一位教師都應該是立德樹人的積極力量。

與當下教師全體整體職業倦怠現象較為突出相比，十一學校的教師往往沒有職業倦怠，他們擁有的是職業幸福。或許，正是他們的積極有為，讓他們更好地提升了自我效能感，也有了更加明確的使命感，因此能更好地享受職業幸福。

學生自由盡生動力。“為了學生的成長服務”，這是十一學校的辦學目標，也是是十一教改的落腳點和根本宗旨。“自由”是貫串這本書的一個重要關鍵詞，學生有申請自修教室的自由，有選課的自由，有自己安排小學期的自由，有選擇游學活動的自由。其實，自由的另一端是責任，學生們要為自己的選擇負責。讓學生擁有“課堂是我的，課程是我選的，學習是我自己的事”的責任感。

當然，學校為了學生的自由是做了大量準備的。學校開設的棗林村書院就是滿足學生的個性化選擇的。比如為某個同學安排馬術訓練，引進高等數學課程給有數學天賦的學生系統開課等等。這樣的多元體驗，可以讓學生更好地來全面認識自己。

十一學校的改革還在路上，我們每一位教育人也要有在路上的心態，不斷提升觀念的水位，切實提高自身的素養，更好地服務學生的成長。