新時代背景下中職語文專題教學初探

陳靜

摘 要：筆者通過呈現(xiàn)專題教學實例，構建基于“中國力量”的專題教學，注重語文教學的實踐性，將語文學習要素與情境活動相關聯(lián)、教學內(nèi)容與閱讀實踐相融合，創(chuàng)設學習共同體，充分發(fā)揮詩歌單元的人文教育功能。

關鍵詞：語言教學? ? 實踐活動? ? 中國力量? ? 詩歌專題教學

近年來，中職教師在實踐中不斷嘗試多樣化的語文教學改革，語文教學內(nèi)容和方法也不斷發(fā)生變化。通過使用現(xiàn)代化教學手段，在一定程度上營造了生動活潑的課堂氛圍，也拓展了語文課外學習時間和閱讀空間，但因對教學內(nèi)容的整合缺乏系統(tǒng)性和整體性，往往存在教學內(nèi)容寬泛、教學方法單一、學情把握滯后等現(xiàn)實問題。

筆者結合新冠肺炎疫情發(fā)生期間的多元教學，對語文教學資源進行重新整合和利用，精心選擇教學內(nèi)容，重視對學生學習方法的指導，提出以“專題教學”的形式整合文本內(nèi)容，以“實踐活動”的方式進行任務式驅動，在單元教學中潛移默化地提升了學生的語文實踐能力，提高了語文課堂教學的效率。

這種專題教學方式融合了線上線下學習方式，基于語文學習規(guī)律，突出語文學習實踐性，讓學生從現(xiàn)實生活中來，又在學習中走向現(xiàn)實世界。

筆者結合時代特征，以“詩歌的進取精神和時代擔當”專題教學為例，以“語文學習要素”為載體，以“專題教學”為支架，整合課本知識，拓展閱讀內(nèi)容，嘗試開展基于“中國力量”的詩歌專題教學，創(chuàng)設以學生實踐活動為主的教學方式。

一、語文專題教學的實施基礎

根據(jù)專題教學在實際教學中的運用情況，結合相關學者的研究成果，可以給語文專題教學下一個粗略的定義：語文專題教學是根據(jù)學生學習需要，立足于學生問題解決而圍繞某一學習主題展開的在教學流程、教學組織方式及教學評價方面有規(guī)定性要求的一種語文教學范式。下面筆者以旅游專業(yè)學生的語文專題教學為例展開闡述。

（一）專題形式下的教學意圖

詩歌教學在新冠肺炎疫情發(fā)生的特殊時期開展，以其豐富的情感體驗和思想共鳴為教師課堂教學注入時代活力，吹響彰顯“中國力量”的號角，其中蘊含的愛國主義思想更牽動著每位學生的心。由此，從宏觀理解的視角，圍繞單元學習重點，筆者把“意象”和“中國力量” 設定為本單元的教學抓手，確定專題教學內(nèi)容;將詩歌教學與時代特征相關聯(lián)，讓學生將新冠肺炎疫情發(fā)生的特殊時期萌發(fā)的學習意愿轉變?yōu)榉e極的課堂學習態(tài)度。

（二）專題設計中的學情把脈

指向語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學以學習者為中心，專題設計要分析學生對教學單元相關內(nèi)容掌握情況、學習心理等，以了解學生的學習需要，確定整個單元的專題項目。結合“創(chuàng)新、多元、融合”的職業(yè)人才特質(zhì)，筆者了解到，學生的抽象性思維、創(chuàng)造性思維正處在形成發(fā)展階段，通過詩歌學習可以促進學生多元思維發(fā)展，提高學生自我認知水平。基于學情，筆者設計了以“詩歌的進取精神和時代擔當”為主題的教學方案，組織開展基于“中國力量”系列實踐活動，引發(fā)學生對生命意義的思考，激發(fā)他們?yōu)樽鎳鴬^斗的責任意識和青春激情。

二、語文專題教學的實施過程

（一）在教學內(nèi)容上，將時代特征與文本內(nèi)容有機整合

新課程標準強調(diào)國家意志、家國情懷及傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。新冠肺炎疫情發(fā)生期間，社會大眾奮力抗疫的充滿正能量的故事都是人文教育的資源。

將單元的任務點串聯(lián)成線，是專題學習的必由之路。結合時代特征，筆者以現(xiàn)代愛國主義詩歌為主要篇目進行語文專題教學，旨在幫助學生獲得文學作品藝術形象的具體感受與體驗，引起思想共鳴;積極創(chuàng)設情境，讓學生獲得自然、社會、人生的有益啟示，不斷滿足學生專業(yè)發(fā)展的文化需求。

專題教學注重聚焦核心任務，要求學生對單篇閱讀做精細化的研讀，并在實踐活動中探究問題。本專題擬設定12個課時，以“詩歌的進取精神和時代擔當”為核心任務，分為平等的追求（《致橡樹》《我愿意是急流》3課時）、清醒的責任（《雨巷》《我用殘損的手掌》3課時）、崇高的使命（《沁園春·長沙》《天路》3課時）、愛國的情懷（《我愛你，中國》《武漢伢》3課時）四個分任務，以自主學習、小組合作、情境體驗、實踐活動為主要學習形式，調(diào)整單篇課文的順序，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，豐富相關教學資源，形成詩歌內(nèi)在關系的主軸。

（二）在教學形式上，將專題任務學習和能力培養(yǎng)雙線并舉

將時代主題與專題任務學習、生成思想與能力培養(yǎng)雙線并舉，在分任務實踐活動中關聯(lián)社會文化活動，創(chuàng)設真實情境，提煉觀點。

1.聚焦時代主題，提升思維

學生在體會詩歌學習的現(xiàn)實意義時，從詩歌意象入手掌握詩“意”，教師聚焦核心問題，將文本情境、專業(yè)情境、生活情境有機結合，設置“疫情夫妻的勇敢和大愛” “新時代雨巷的責任與擔當” “家國情懷的文化共感”等體驗活動，為學生提供具有專業(yè)特色的體驗空間，使詩歌與旅游專業(yè)知識要素之間產(chǎn)生碰撞，從而讓學生反思文本，串起不同時代的詩歌言語，幫助學生在多文本閱讀過程中關注現(xiàn)代詩歌的語言特點、意義文化、結構特征以及寫作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂“一首詩”走向讀通“一組詩”，使得詩所言“志”具有一種共通的認知力量，促進學生的審美發(fā)現(xiàn)和思維拓展。

2.創(chuàng)設情境活動，能力特訓

在打破單篇詩歌教學思維局限后，學習時空得以擴展延伸，為學生提供自主空間進行探究式學習。教師結合專業(yè)特色創(chuàng)設情境活動，激發(fā)學生探究興趣，學生在綜合活動中自我觀照，進行能力訓練，深度理解詩歌在不同時代的精神意義，從而實現(xiàn)詩歌教學的價值目標。如通過朗讀積累、朗讀展示和評比開展情境朗誦活動，通過一句話仿寫、片段結構仿寫、構圖聯(lián)想仿篇開展情境仿寫活動，以及開展各分任務主題特色情境思辨活動，使學生的聽說讀寫能力得到不斷提升。

（三）在教學設計上，將語文要素與閱讀活動拓展延伸

1.啟發(fā)開放性問題，開展主題探討

選取與課文內(nèi)容相關的思政故事在全班分享，讓學生即興感言，發(fā)表自己對現(xiàn)實生活的感受，由此激發(fā)學生學習興趣，提高參與度，慢慢引入課文主題，以此“疫”學彼“疫”，進行關聯(lián)學習。

2.設計思辨性閱讀寫作，感悟體驗生活

設計相應的寫作訓練。從文本的欣賞理解到寫作拓展，從文本的主題思想延伸到真實的生活體驗， 學生寫作的素材有了來源，寫作的立意有了高度，寫作的內(nèi)容自然有了靈氣，學生的思辨力在閱讀寫作中慢慢提高。

3.立設計體性作業(yè)，促進跨界學習

采取情境性體驗學習的方式，用立體性作業(yè)的探究性反作用于課堂教學，讓學生實現(xiàn)深度學習，并逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。立體性作業(yè)包括基礎性鞏固作業(yè)，即根據(jù)教材內(nèi)容進行閱讀打卡，促進學生增強學習主動性和獨立性;情境性應用作業(yè)，即進行應用文文體學習等，讓學生在真實的情境中以語文和實踐融合的方式體會詩歌的內(nèi)涵。

三、語文專題教學的課堂生成

（一）訓練語文學習要素，建立深度學習框架

筆者在此專題教學過程中設計了綜合性學習活動——聽說讀寫，充分體現(xiàn)語文課程的綜合性和實踐性。在任務驅動下，筆者對四個分任務進行進階式設計，從《致橡樹》的廣播故事聽讀到一句話仿寫代言;從《雨巷》的角色代入表演到導游歡迎詞表達;從《沁園春·長沙》的會詩誦讀到《天路》初心使命的即興表達;從《我愛你，中國》的歌詞創(chuàng)寫到家鄉(xiāng)謠的歌曲傳唱，采取群文閱讀形式，通過聽說讀寫唱，讓學生進行多種能力復合練習。

（二）參與社會文化活動，延展主題閱讀視域

筆者在此專題教學方案設計中積極預設與主題相關的社會文化活動，按照四個分任務目標，設計了新冠肺炎疫情下鼓浪嶼宣言活動、責任理想的新時代雨巷活動、初心使命的紅色路線設計、家國情懷的家園共建等主題活動。如分任務三《沁園春·長沙》課堂展示部分，設計以紅色之旅為主題的實踐活動，指定相關詩歌進行拓展學習，學生以小組為單位對毛澤東詩詞進行抑揚頓挫的朗誦。

（三）跨界融合專業(yè)活動，提升學生核心素養(yǎng)

以專題任務為學習支架，進行跨學科理念滲透。圍繞“中國力量”展開專業(yè)活動。課堂上以音樂曲調(diào)為情感體驗，用音樂的曲式旋律引導學生理解詩人的情感變化，用聲音唱出詩歌的進取精神。在《我愛你，中國》歌詞“創(chuàng)寫家鄉(xiāng)謠”這一環(huán)節(jié)，設計了VR動態(tài)圖，幫助學生聯(lián)系家鄉(xiāng)有名的旅游景點進行實景體驗。學生親身體驗，感受家鄉(xiāng)的風土人情。對學生的仿寫訓練由簡到難，給予學生充分展示與表達的思維空間。

筆者深深感到，學生的實踐活動促進了家國情懷的厚植，通過閱讀思考及語文實踐活動，學生學習成果豐碩，同時，經(jīng)過梳理的文本也自成一體，讓學生讀出詩歌的精神底色。在當前的教學形勢下，專題教學呈現(xiàn)的動態(tài)性、整合性、連續(xù)性將持續(xù)發(fā)力，可使每一個時期的重大事件成為語文學習實踐的活水源頭，循序漸進，進行情境實踐，最終可讓學生形成良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋曉麗. “發(fā)現(xiàn)語文”跨界融合課程的開發(fā)與實施[J] .教育發(fā)展研究，2017（24）.

[2]鄧文達.實施模塊化教學，構建基于工作任務的新型課程體系[J] .長沙民政職業(yè)技術學院學報，2008（1）.

[3]楊向東.核心素養(yǎng)與學習方式變革[J].上海教育科研，2018（7）.

（作者單位：紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校）