在培養(yǎng)過(guò)程中影響研究生創(chuàng)新能力的因素有哪些

潘炳如,顧建民

(浙江大學(xué) 教育學(xué)院,杭州 310058)

一、引言

研究生教育立足培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才,服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展、推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與創(chuàng)新等方面做出了重大貢獻(xiàn)[1]。從“十二五”到“十三五”規(guī)劃,再到最近的“十四五”規(guī)劃,國(guó)家頒布了一系列的文件和政策,強(qiáng)調(diào)要完善導(dǎo)師指導(dǎo)負(fù)責(zé)制,加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)等研究生培養(yǎng)過(guò)程的重視,意在提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量,注重研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性,特別對(duì)于學(xué)術(shù)型的研究生要突出其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國(guó)研究生教育質(zhì)量的提升必須要重視對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)的外在因素來(lái)看,如何才能“對(duì)癥下藥”? 其關(guān)鍵要了解培養(yǎng)過(guò)程中哪些因素可能會(huì)對(duì)研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。因此,挖掘研究生培養(yǎng)過(guò)程關(guān)鍵要素對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響機(jī)理,有利于進(jìn)一步深入探索研究生培養(yǎng)規(guī)律。此外,對(duì)于改進(jìn)研究生培養(yǎng)過(guò)程,提升研究生創(chuàng)新能力也具有重要現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、模型構(gòu)建與研究假設(shè)

(一)研究生創(chuàng)新能力的影響因素研究及概念界定

較多學(xué)者關(guān)注研究生創(chuàng)新能力的前置變量研究。一是個(gè)體因素對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響。在個(gè)體人口學(xué)變量上,包括性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、婚姻狀況、學(xué)校性質(zhì)、教育背景等;在個(gè)人特性上,主要包括智力因素、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、研究興趣、進(jìn)取心、個(gè)人主動(dòng)性等,研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人自主性學(xué)習(xí)和進(jìn)取心對(duì)研究生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著的正向影響[2][3]。二是導(dǎo)師因素對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響,主要包括導(dǎo)師個(gè)人特質(zhì)和導(dǎo)師指導(dǎo)因素。在導(dǎo)師個(gè)體人口學(xué)變量上,包括導(dǎo)師性別、年齡、學(xué)歷背景、職務(wù)等;在導(dǎo)師指導(dǎo)因素上,主要包括師生關(guān)系、指導(dǎo)力度、指導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)術(shù)互動(dòng)氛圍、指導(dǎo)水平、指導(dǎo)頻次等。導(dǎo)師指導(dǎo)和師生關(guān)系對(duì)研究生的創(chuàng)新能力起著重要的作用[4]。三是學(xué)校因素對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響。這主要涉及招生選拔、研究生培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)環(huán)境、學(xué)校管理等,主要包括研究生招生制度、研究生教育和培養(yǎng)體制、課程與教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、科研氛圍、學(xué)位論文、科研資金支持、制度環(huán)境等。研究發(fā)現(xiàn)基于創(chuàng)新的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極的影響[5],課程教學(xué)、學(xué)術(shù)環(huán)境、科研氛圍等與學(xué)生創(chuàng)新能力提高顯著相關(guān)[6]?；谝陨?本研究的培養(yǎng)過(guò)程關(guān)鍵要素主要指研究生在培養(yǎng)過(guò)程中主要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)要求,包括課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)規(guī)范和激勵(lì)政策。此外,對(duì)什么是研究生的創(chuàng)新能力,目前沒(méi)有統(tǒng)一的界定,從目前研究來(lái)看,主要根據(jù)研究生科研或創(chuàng)新活動(dòng)“過(guò)程說(shuō)”來(lái)界定,本文研究生創(chuàng)新能力主要指研究生在科研或?qū)W習(xí)實(shí)踐中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,并能產(chǎn)出一定的創(chuàng)新成果的能力,主要從提出問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新成果三個(gè)維度來(lái)測(cè)量。

(二)科研自我效能感的中介作用及概念界定

目前以科研自我效能感作為中介變量,探尋相關(guān)前置變量對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響研究較少,鞏亮以自我效能為中介變量分析了個(gè)體因素對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的影響,發(fā)現(xiàn)個(gè)體因素(包括主動(dòng)性人格、嚴(yán)謹(jǐn)性人格、研究型職業(yè)興趣等)通過(guò)自我效能間接影響學(xué)術(shù)活動(dòng)[7]。有少部分的研究把學(xué)術(shù)互動(dòng)氛圍、創(chuàng)新自我效能感作為中介變量或調(diào)節(jié)變量,發(fā)現(xiàn)研究生的創(chuàng)新自我效能感在包容型導(dǎo)師風(fēng)格對(duì)研究生創(chuàng)新行為影響上起到中介作用[8],學(xué)術(shù)互動(dòng)氛圍(包括生生學(xué)術(shù)共同體和博士生主動(dòng)性)在師生互動(dòng)關(guān)系和博士生創(chuàng)新能力之間起到部分中介作用[9],高校創(chuàng)新文化對(duì)研究生創(chuàng)新行為的影響受到創(chuàng)新自我效能感的調(diào)節(jié)作用[10]。

自我效能感(self-efficacy)是個(gè)體對(duì)自我能力的主觀感知,主要指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)所具備的自信程度和能力判斷,它會(huì)影響人們的思維、動(dòng)機(jī)和行為[11]?？蒲凶晕倚芨兄饕笍氖驴蒲谢顒?dòng)的個(gè)體能否運(yùn)用自身已掌握的技能與能力完成特定科研任務(wù)的信心程度[12]。本研究主要借鑒和參考王樹(shù)濤等[13]人對(duì)科研自我效能感的定義及維度劃分,主要從內(nèi)在特征進(jìn)行測(cè)量,分為勝任效能感和創(chuàng)新效能感兩個(gè)維度,勝任效能感指研究生對(duì)自己能否有效完成科研任務(wù)、實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)的自信程度評(píng)價(jià)。創(chuàng)新效能感指研究生對(duì)自己在科研活動(dòng)中能否以獨(dú)特的視角切入課題,激發(fā)自身創(chuàng)新靈感的信心。科研自我效能感作為研究生對(duì)自己能否勝任科研工作的主觀感知,對(duì)研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新能力等可能存在重要或關(guān)鍵的影響。

前期的相關(guān)研究為探索研究生創(chuàng)新能力影響因素提供了理論基礎(chǔ),但也存在一些不足,一方面,大部分研究局限于單個(gè)內(nèi)在或外在因素,抑或綜合內(nèi)外因素作為前置變量,較少對(duì)中間變量(中介變量或調(diào)節(jié)變量)進(jìn)行探索。另一方面,結(jié)合培養(yǎng)實(shí)際發(fā)現(xiàn),并未對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的一些關(guān)鍵因素進(jìn)行相關(guān)探索?；谝陨?本研究構(gòu)建如下理論模型(圖1)和提出如下假設(shè)。

圖1 培養(yǎng)過(guò)程關(guān)鍵要素對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響模型圖

第一,研究生培養(yǎng)過(guò)程關(guān)鍵要素對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響假設(shè):H1-1課程教學(xué)直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力;H1-2導(dǎo)師指導(dǎo)直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力;H1-3科研實(shí)踐直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力;H1-4學(xué)術(shù)活動(dòng)直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力;H1-5學(xué)術(shù)氛圍直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力;H1-6學(xué)術(shù)規(guī)范直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力;H1-7激勵(lì)政策直接顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力。

第二,以科研自我效能感為中介的假設(shè):H2-1科研自我效能感在課程教學(xué)與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用;H2-2科研自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用;H2-3科研自我效能感在科研實(shí)踐與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用;H2-4科研自我效能感在學(xué)術(shù)活動(dòng)與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用;H2-5科研自我效能感在學(xué)術(shù)氛圍與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用;H2-6科研自我效能感在學(xué)術(shù)規(guī)范與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用;H2-7科研自我效能感在激勵(lì)政策與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中起到中介作用。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)主要通過(guò)問(wèn)卷星及紙質(zhì)材料郵寄兩種方式獲取,以學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生為取樣對(duì)象,以全國(guó)14所高校(“雙一流”高校6所、一流學(xué)科高校4所及非“雙一流”高校4所)為樣本,問(wèn)卷一共回收2667份,經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選,剔除無(wú)效問(wèn)卷,共獲得2424份有效問(wèn)卷,有效問(wèn)卷回收率為90.9%。樣本涵蓋不同性別、不同年級(jí)等,其中男性占比52.1%、女性占比47.9%;碩士占比60.3%、博士占比39.7%。

(二)變量測(cè)量與信效度檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)研究生培養(yǎng)方案關(guān)鍵詞頻分析、研究生培養(yǎng)實(shí)際過(guò)程以及相關(guān)研究量表的借鑒后編制成培養(yǎng)過(guò)程關(guān)鍵要素對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響問(wèn)卷,包含9個(gè)量表,均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法,分值越高代表變量執(zhí)行效果越好。運(yùn)用SPSS24.0可靠性分析進(jìn)行信度檢驗(yàn),各變量的測(cè)量?jī)?nèi)容、題項(xiàng)和α系數(shù)如表1所示,α系數(shù)在0.707～0.959之間,說(shuō)明各變量的可信度較高,具有較好的內(nèi)在一致性。采用因子分析對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn),結(jié)果顯示KMO 值為0.968,并且通過(guò)了顯著性水平檢驗(yàn)(Bartlett值P<0.01),58個(gè)題項(xiàng)累計(jì)方差貢獻(xiàn)為62.14%,根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣,提取9個(gè)主成分,修正或刪除因子載荷小于0.5 的題項(xiàng)。綜合以上,說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的信度和效度。

表1 變量測(cè)量?jī)?nèi)容與信度檢驗(yàn)結(jié)果

(三)變量之間相關(guān)性分析

本研究運(yùn)用SPSS24.0中的Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)潛變量間的相關(guān)性,各潛變量間存在顯著相關(guān)(P=0.000<0.05),根據(jù)表2 可知,Pearson相關(guān)系數(shù)都為正數(shù),各潛變量之間存在相關(guān)關(guān)系(Pearson相關(guān)系數(shù)≤0.3,存在弱相關(guān)關(guān)系;0.3～0.5之間存在中度相關(guān)關(guān)系;0.5～0.7之間存在強(qiáng)相關(guān)),說(shuō)明適合運(yùn)用多元線性回歸模型檢驗(yàn)各變量之間的相關(guān)關(guān)系和影響程度。

表2 潛變量相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

四、研究結(jié)果與分析

(一)培養(yǎng)過(guò)程關(guān)鍵要素對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響效應(yīng)檢驗(yàn)

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS24.0中的多元線性回歸分析自變量對(duì)因變量的影響及影響關(guān)系強(qiáng)弱。由表3發(fā)現(xiàn),模型R2的值為0.424,意味著課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)規(guī)范和激勵(lì)政策這7個(gè)反映研究生培養(yǎng)過(guò)程關(guān)鍵要素的自變量可以解釋研究生創(chuàng)新能力42.4%的變化原因?；貧w模型中ANOVA 通過(guò)F檢驗(yàn)(F=254.092,P=0.000<0.001),說(shuō)明本研究構(gòu)建的多元線性回歸模型是顯著的,模型中至少存在一個(gè)自變量能顯著影響因變量。此外,對(duì)模型的多重共線性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),VIF的值均小于5,意味著自變量之間不存在共線性關(guān)系,且DW 的值為1.878,模型不存在一階自相關(guān)?；谝陨?本研究的多元線性回歸模型的結(jié)果是有效的。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)可知,自變量中僅有學(xué)術(shù)活動(dòng)和激勵(lì)政策未通過(guò)顯著性水平檢驗(yàn)(P>0.05),其他自變量都通過(guò)了顯著性水平檢測(cè)(P<0.05),說(shuō)明其他自變量對(duì)因變量研究生創(chuàng)新能力全部能產(chǎn)生顯著影響。因此,可得出以下的回歸方程:研究生創(chuàng)新能力=0.796+0.162×課程教學(xué)+0.145×導(dǎo)師指導(dǎo)+0.053×科研實(shí)踐+0.117×學(xué)術(shù)氛圍+0.191×學(xué)術(shù)規(guī)范。

根據(jù)表3運(yùn)算結(jié)果可知,在0.05的顯著性水平上,課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)規(guī)范這5個(gè)自變量對(duì)研究生創(chuàng)新能力影響顯著且都是正向影響,即課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)規(guī)范都顯著正向影響研究生創(chuàng)新能力;在0.05的顯著性水平上,學(xué)術(shù)活動(dòng)和激勵(lì)政策對(duì)研究生創(chuàng)新能力無(wú)顯著影響。根據(jù)影響系數(shù)的大小,發(fā)現(xiàn)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響程度由強(qiáng)到弱依次是:學(xué)術(shù)規(guī)范(0.191)>課程教學(xué)(0.162)>導(dǎo)師指導(dǎo)(0.145)>學(xué)術(shù)氛圍(0.117)>科研實(shí)踐(0.053)。說(shuō)明本研究構(gòu)建的7個(gè)自變量對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響關(guān)系和影響程度存在差異,學(xué)術(shù)規(guī)范對(duì)研究生創(chuàng)新能力影響最強(qiáng),其次是課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)術(shù)氛圍,對(duì)研究生創(chuàng)新能力影響最弱的是科研實(shí)踐。此外,有一個(gè)新發(fā)現(xiàn),在前面相關(guān)性分析中學(xué)術(shù)活動(dòng)和激勵(lì)政策與研究生創(chuàng)新能力分別存在中度相關(guān)和弱相關(guān),但通過(guò)線性回歸檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)活動(dòng)和激勵(lì)政策對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響不顯著(P>0.05),即學(xué)術(shù)活動(dòng)和激勵(lì)政策并不會(huì)影響研究生的創(chuàng)新能力。綜合以上,假設(shè)H1-1、H1-2、H1-3、H1-5和H1-6獲得支持,假設(shè)H1-4和H1-7未獲得支持。

表3 多元線性回歸模型檢驗(yàn)結(jié)果

此外,本研究樣本包含了碩士生和博士生,可能兩者之間在影響關(guān)系上存在差異,所以對(duì)碩士生和博士生分別進(jìn)行了檢驗(yàn),結(jié)果顯示:碩士生的檢驗(yàn)結(jié)果與以上總體的驗(yàn)證結(jié)果相近,但博士生的檢驗(yàn)結(jié)果與總體檢驗(yàn)結(jié)果存在一定的差異,具體結(jié)果如表4所示。在0.05的顯著性水平上,課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)規(guī)范這4個(gè)自變量對(duì)博士研究生創(chuàng)新能力的影響是顯著的且都是正向影響,影響系數(shù)從高到低依次是:課程教學(xué)(0.207)>學(xué)術(shù)規(guī)范(0.188)>導(dǎo)師指導(dǎo)(0.153)>學(xué)術(shù)氛圍(0.096)。在0.05的顯著性水平上,科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)和激勵(lì)政策對(duì)博士研究生創(chuàng)新能力無(wú)顯著影響。與總體檢驗(yàn)結(jié)果相比,增加了一個(gè)自變量(科研實(shí)踐)對(duì)博士生創(chuàng)新能力無(wú)顯著影響,其他自變量影響強(qiáng)弱存在一定差異。

表4 多元線性回歸模型檢驗(yàn)結(jié)果(博士生)

(二)科研自我效能感作為中介效應(yīng)的檢驗(yàn)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS24.0中的偏差校正的百分位Bootstrap 法來(lái)進(jìn)行中介效應(yīng)分析,檢驗(yàn)科研自我效能感在培養(yǎng)過(guò)程關(guān)鍵要素(包括:課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)規(guī)范)與研究生創(chuàng)新能力關(guān)系中是否起到中介作用。由于前面的多元線性回歸分析中學(xué)術(shù)活動(dòng)和激勵(lì)政策對(duì)研究生創(chuàng)新能力不存在顯著影響,因此不符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)條件,故排除這兩個(gè)變量,因此假設(shè)H2-4和H2-7未獲得驗(yàn)證。

根據(jù)表5,P≤0.05和Boot在LLCI-ULCI區(qū)間不包含0 這兩個(gè)驗(yàn)證條件可以發(fā)現(xiàn)以下四點(diǎn)。第一,科研自我效能感在課程教學(xué)和研究生創(chuàng)新能力之間起到了顯著的正向部分中介作用,直接和間接影響效應(yīng)分別為0.103和0.261,總效應(yīng)為0.364,部分中介占比為71.7%,中介效應(yīng)是直接效應(yīng)的2.5倍。第二,科研自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)和研究生創(chuàng)新能力間起到了顯著的正向中介作用,直接和中介影響效應(yīng)分別為0.127和0.250,總效應(yīng)為0.377,中介效應(yīng)為部分中介,部分中介占比為66.31%,中介效應(yīng)是直接效應(yīng)的1.97倍。第三,科研實(shí)踐對(duì)研究生創(chuàng)新能力的直接和間接影響效應(yīng)分別為0.073和0.239,總效應(yīng)為0.311。說(shuō)明科研自我效能感在科研實(shí)踐和研究生創(chuàng)新能力之間起到顯著的正向中介作用,中介效應(yīng)為部分中介,部分中介占比為76.85%,中介效應(yīng)是直接效應(yīng)的3.27倍。第四,學(xué)術(shù)氛圍對(duì)研究生創(chuàng)新能力的直接和間接影響效應(yīng)分別為0.129和0.243,總效應(yīng)為0.372。這說(shuō)明科研自我效能感在學(xué)術(shù)氛圍和研究生創(chuàng)新能力間起到顯著正向中介作用,中介效應(yīng)為部分中介,部分中介占比為65.32%,中介效應(yīng)是直接效應(yīng)的1.88倍。第五,學(xué)術(shù)規(guī)范對(duì)研究生創(chuàng)新能力的直接和間接影響都為顯著的正向影響,直接和中介影響效應(yīng)分別為0.160和0.213,總效應(yīng)為0.372。這說(shuō)明科研自我效能感在學(xué)術(shù)規(guī)范和研究生創(chuàng)新能力之間起到了顯著的正向中介作用,中介效應(yīng)為部分中介,部分中介占比為57.26%,中介效應(yīng)是直接效應(yīng)的1.44倍?；谝陨?課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)規(guī)范等都可以通過(guò)科研自我效能感影響研究生創(chuàng)新能力。此外,根據(jù)以上中介變量在碩士生和博士生之間進(jìn)行比較檢驗(yàn),結(jié)果顯示兩者之間無(wú)較大差異,因此不對(duì)兩者展開(kāi)討論。綜合以上,假設(shè)H2-1、H2-2、H2-3、H2-5和H2-6獲得支持。

表5 中介效應(yīng)路徑檢驗(yàn)結(jié)果

五、結(jié)論與啟示

(一)學(xué)術(shù)規(guī)范對(duì)研究生創(chuàng)新能力的顯著正向影響最強(qiáng),科研實(shí)踐顯著正向影響最弱且對(duì)博士生創(chuàng)新能力無(wú)顯著影響

首先,從學(xué)術(shù)規(guī)范來(lái)看,學(xué)術(shù)規(guī)范顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力,影響系數(shù)(0.191)最大,并且也顯著正向影響博士生創(chuàng)新能力,影響系數(shù)達(dá)到0.188。這是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn),在以往對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響因素中較多關(guān)注導(dǎo)師因素、課程教學(xué)等方面,較多結(jié)論都強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師指導(dǎo),特別是師生關(guān)系對(duì)研究生創(chuàng)新能力提升起著關(guān)鍵性的作用,但本研究發(fā)現(xiàn)了新的重要影響因素。學(xué)術(shù)規(guī)范主要通過(guò)學(xué)校對(duì)研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范制度執(zhí)行力度測(cè)量,即學(xué)校對(duì)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范制度執(zhí)行力度越強(qiáng)越有利于提升研究生的創(chuàng)新能力。這可能是由于從2014年開(kāi)始教育部新增一系列意在規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知或意見(jiàn),都突出強(qiáng)調(diào)高校要完善學(xué)術(shù)規(guī)范制度,加大完善對(duì)學(xué)術(shù)不端的處置機(jī)制,高校也因此修訂了關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范制度的規(guī)定和執(zhí)行,增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范制度執(zhí)行和學(xué)術(shù)規(guī)范教育,這對(duì)研究生具有一定的約束和監(jiān)督作用,約束研究生在科研或創(chuàng)新活動(dòng)中的一些不端行為,規(guī)范研究生對(duì)于學(xué)術(shù)研究的正確態(tài)度。特別是學(xué)術(shù)規(guī)范制度的執(zhí)行結(jié)果會(huì)直接影響研究生能否獲取學(xué)位,而學(xué)位能否獲得是研究生最為重視和關(guān)注的事,這必然會(huì)對(duì)研究生個(gè)人的能力和行為產(chǎn)生一定的影響。此外,學(xué)術(shù)規(guī)范是研究生學(xué)術(shù)研究規(guī)范和學(xué)術(shù)道德養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié),許多高校的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范條例,強(qiáng)調(diào)研究生學(xué)術(shù)研究要重創(chuàng)新和質(zhì)量,然而知識(shí)或技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要研究生具備創(chuàng)新能力,因此,學(xué)術(shù)規(guī)范制度的執(zhí)行力度對(duì)研究生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和提升具有重要的作用。

其次,從科研實(shí)踐來(lái)看,科研實(shí)踐顯著正向影響研究生創(chuàng)新能力,但影響系數(shù)只有0.053,影響最弱且對(duì)博士生創(chuàng)新能力無(wú)顯著影響?？蒲袑?shí)踐是訓(xùn)練和提升研究生創(chuàng)新能力較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),但結(jié)論卻與研究生實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異,綜合相關(guān)研究與調(diào)研發(fā)現(xiàn),可能由于以下原因所導(dǎo)致。一方面,對(duì)研究生科研實(shí)踐的培養(yǎng)應(yīng)該是讓研究生參與科學(xué)研究的全過(guò)程,這樣才有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。但在實(shí)際培養(yǎng)中研究生參與科研實(shí)踐主要是通過(guò)參與導(dǎo)師課題項(xiàng)目或調(diào)研報(bào)告等進(jìn)行訓(xùn)練,但研究生參與導(dǎo)師課題負(fù)責(zé)的工作僅是資料收集整理就占66.1%,較少參與科研項(xiàng)目全過(guò)程,并且還有將近一半以上的研究生未參與過(guò)科研實(shí)踐[14]。另一方面,導(dǎo)師作為科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人讓研究生參與課題項(xiàng)目非常有限,項(xiàng)目負(fù)責(zé)工作也主要根據(jù)導(dǎo)師安排,學(xué)生參與科研實(shí)踐始終處于被動(dòng)地完成導(dǎo)師安排的科研任務(wù),研究生的主觀能動(dòng)性未能獲得較好的發(fā)揮[15],這在一定程度上也限制了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展,因此科研實(shí)踐對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響較小。對(duì)于博士生來(lái)說(shuō),為什么科研實(shí)踐對(duì)其創(chuàng)新能力沒(méi)有影響? 除了以上原因,可能還與博士生與碩士生在科研實(shí)踐培養(yǎng)上沒(méi)有進(jìn)行差異化培養(yǎng)有關(guān),即博士階段的科研實(shí)踐訓(xùn)練與碩士階段相似,所以對(duì)于博士生來(lái)說(shuō)科研實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)其創(chuàng)新能力難以產(chǎn)生影響。

因此,一方面,學(xué)校要注重加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范制度的執(zhí)行力度,完善學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德教育,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、正確的研究態(tài)度,遵守學(xué)術(shù)誠(chéng)信。另一方面,完善研究生參與科研實(shí)踐全過(guò)程,拓展研究生參與科研實(shí)踐的深度和廣度,強(qiáng)化研究生主動(dòng)參與性,碩士生和博士生的科研實(shí)踐實(shí)行差異化培養(yǎng)。

(二)課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)術(shù)氛圍共同顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力

根據(jù)前文檢驗(yàn)結(jié)果可知,課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)術(shù)氛圍都能顯著正向影響研究生的創(chuàng)新能力,影響系數(shù)分別為0.162、0.145 和0.117,這三組自變量之間影響差異不大,共同影響研究生的創(chuàng)新能力。但其中課程教學(xué)對(duì)博士生創(chuàng)新能力顯著正向影響系數(shù)最高。課程教學(xué)主要通過(guò)課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方法考量,即課程教學(xué)在課程設(shè)置合理性、課程內(nèi)容豐富和前沿性及教學(xué)方法多元性上實(shí)行越好越有利于提升研究生的創(chuàng)新能力;導(dǎo)師指導(dǎo)主要通過(guò)指導(dǎo)力度和師生關(guān)系,即導(dǎo)師指導(dǎo)力度越強(qiáng)、師生關(guān)系越融洽越有利于增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新能力;學(xué)術(shù)氛圍主要通過(guò)學(xué)院內(nèi)部、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部和師門(mén)內(nèi)部來(lái)考量,即在學(xué)院內(nèi)部、所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部和師門(mén)內(nèi)部學(xué)術(shù)氛圍越和諧越濃厚越有利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力。因此,一方面,要注重研究生培養(yǎng)過(guò)程的整體性和聯(lián)動(dòng)性,豐富課程內(nèi)容,完善課程設(shè)置,改進(jìn)教學(xué)方法,提升課程教學(xué)質(zhì)量,特別是博士研究生的課程教學(xué)。另一方面,要加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)力度,營(yíng)造和諧良好的學(xué)術(shù)氛圍,從而調(diào)動(dòng)研究生科研創(chuàng)新的積極性。

(三)學(xué)術(shù)活動(dòng)和激勵(lì)政策對(duì)研究生創(chuàng)新能力不存在顯著影響

首先,從學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)看,學(xué)術(shù)活動(dòng)對(duì)研究生創(chuàng)新能力無(wú)顯著影響(P>0.05)。學(xué)術(shù)活動(dòng)是研究生培養(yǎng)過(guò)程必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),各培養(yǎng)單位都會(huì)對(duì)研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)有一定的考核要求,意在拓展研究生學(xué)術(shù)視野,加深研究生對(duì)前沿知識(shí)的了解,啟發(fā)研究生創(chuàng)新思維,這是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)較為重要的過(guò)程,但驗(yàn)證結(jié)果卻顯示學(xué)術(shù)活動(dòng)對(duì)研究生創(chuàng)新能力沒(méi)有影響,這也是應(yīng)然與實(shí)然之間存在較大差異的一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。結(jié)合相關(guān)研究與訪談發(fā)現(xiàn),一方面各培養(yǎng)單位對(duì)研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)不夠重視,對(duì)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)的考核與管理比較松散,更多關(guān)注的是研究生是否參與過(guò)相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng),并未對(duì)研究生參與的實(shí)際情況或效果給予重視,這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)積極性不高。研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)主要為完成學(xué)院的考核要求,特別對(duì)一些學(xué)術(shù)講座,大多是“走走過(guò)場(chǎng)”,當(dāng)然這其中既與學(xué)術(shù)講座本身質(zhì)量也與研究生個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。另一方面,研究生參與的一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)氣氛冷清,老師與學(xué)生互動(dòng)較少,學(xué)生不敢甚至不愿交流自己的想法,缺乏交流與互動(dòng)的學(xué)術(shù)活動(dòng)必然不會(huì)起到預(yù)期的效果。

其次,從激勵(lì)政策來(lái)看,激勵(lì)政策主要通過(guò)研究生獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)授予兩個(gè)方面來(lái)考量,研究生獎(jiǎng)學(xué)金政策主要為激勵(lì)研究生積極進(jìn)取而設(shè)定,作為研究生培養(yǎng)過(guò)程激勵(lì)手段的一個(gè)重要方面,對(duì)研究生個(gè)人能力,特別創(chuàng)新能力具有一定的積極正向作用,因?yàn)閷?duì)研究生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定最為重要的考量指標(biāo)就是研究生的創(chuàng)新成果,但通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),激勵(lì)政策對(duì)研究生創(chuàng)新能力無(wú)顯著影響(P>0.05)。盡管這些年我國(guó)研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度在不斷完善,但其成效有待進(jìn)一步提升,根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)13所高校2729份的問(wèn)卷調(diào)查顯示:獎(jiǎng)學(xué)金僅使44.95% 的研究生認(rèn)為對(duì)自己“提高了學(xué)習(xí)和科研的上進(jìn)心”,發(fā)揮了一定的激勵(lì)作用[16],而這只是研究生的個(gè)人自我感覺(jué)的評(píng)價(jià)。結(jié)合相關(guān)研究與調(diào)研發(fā)現(xiàn),一方面研究生獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)效度低[17],從學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定來(lái)看,大部分的研究生都能獲得,甚至研究生認(rèn)為這項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金是對(duì)學(xué)費(fèi)的返還,故基本沒(méi)有激勵(lì)作用。從國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)看,雖然國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)豐厚,但評(píng)定的名額非常少,基本能獲得的都是專(zhuān)業(yè)內(nèi)的佼佼者,對(duì)于大部分的研究生來(lái)說(shuō)此激勵(lì)方案收效甚微。另一方面,通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)部分研究生對(duì)獲取獎(jiǎng)學(xué)金并不是特別關(guān)注或在意,特別是博士生,他們更多關(guān)注今后工作崗位的招聘要求。總體而言,研究生獲得獎(jiǎng)學(xué)金與就業(yè)優(yōu)勢(shì)并不存在較強(qiáng)的關(guān)系,所以獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)研究生并不能起到一定的激勵(lì)作用。

因此,一方面各培養(yǎng)單位要完善對(duì)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)的管理與考核,關(guān)注研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的效果反饋,提升研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性以及參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量。另一方面,建立多元的獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)模式,提升獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)效度。

(四)以科研自我效能感為中介變量,探索出五組變量之間的影響機(jī)制

科研自我效能感在課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)規(guī)范和研究生創(chuàng)新能力之間起到了顯著的正向部分中介作用,中介效應(yīng)分別為71.7%、66.31%、76.85%、65.32%、57.26%?？傮w來(lái)看,科研自我效能感起到的中介效應(yīng)達(dá)到55%以上,其中中介效應(yīng)最大的是在科研實(shí)踐和研究生創(chuàng)新能力之間,達(dá)到76.85%。說(shuō)明課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)規(guī)范對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響,通過(guò)科研自我效能感的中介作用能起到非常顯著的正向影響作用,科研自我效能感對(duì)提升研究生的創(chuàng)新能力起到重要的中介作用?？蒲凶晕倚芨兄饕ㄟ^(guò)勝任效能感和創(chuàng)新效能感來(lái)測(cè)量,即研究生對(duì)自己實(shí)現(xiàn)科研任務(wù)及目標(biāo)越自信,主觀創(chuàng)新感知越自信則創(chuàng)新能力越強(qiáng)。這也不難理解,自信屬于自我意識(shí)的一個(gè)部分,適度的自信是順利完成各項(xiàng)任務(wù)的前提,也是個(gè)體不斷發(fā)展的動(dòng)力。因此,在研究生培養(yǎng)過(guò)程中,除了要完善研究生培養(yǎng)過(guò)程各關(guān)鍵環(huán)節(jié),更要注重研究生的自我意識(shí)和非認(rèn)知能力的發(fā)展,特別是研究生在學(xué)術(shù)研究上的創(chuàng)新自信心,使研究生具有堅(jiān)定的學(xué)術(shù)理想信念和勇于突破的創(chuàng)新精神。