思政視域下“1+X”證書制度的課程教學探索

任豐蘭

(常德職業技術學院，湖南 常德 415000)

0 引言

隨著我國經濟社會的發展，信息化、智能化、知識密集化的應用，高技能素質型人才已成為推進“中國制造2025”強國戰略、實現“中國制造”向“中國智造”轉變的重要力量。為加快推動高技能人才培養，教育部等部門印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》(教職成〔2019〕6 號，簡稱“1+X”證書制度)文件[1]，這對促進職業教育課程改革、提高學生專業技能、增加學生就業能力發揮了較好的作用。汽車電器與信息技術課程作為汽車檢測與維修專業的一門專業核心課程，承擔著為汽車電氣方面培養高技能型人才和大國工匠的重任，但是在實際教學中發現很多學生對政治思想認知、集體和國家榮譽感以及民族自信等方面很缺乏，教師的師資隊伍結構、課程的內容、教法都不能與“1+X”證書制度相適應。如何在高技能人才培養的同時，提高學生的政治意識，優化教師的師資隊伍，建立與職業教育改革相適應的教學改革方案，就成為當前高職院校面臨的一項重大課題。基于此，提出了思政視域下“1+X”證書制度的課程教學改革，以汽車電器與信息技術課程為例，以思政教育為精神引領，把思政教育與“1+X”證書制度相融合，從師資隊伍、教學模式、教學方法、考核標準等方面進行探索，在培養專業知識和專業技能的同時，進行世界觀和價值觀的培養，提高學生的愛國情操，增強學生職業素養，提升學生的就業競爭力。

1 思政視域下的“1+X”證書制度基本內涵

“1+X”證書制度中，“1”凸顯的是教育功能，注重學生的可持續發展，“X”凸顯的是職業功能，注重的是學生技術技能的培養，提升學生的創業就業本領[2]。思政視域下的“1+X”證書制度基本內涵就是以思想政治教育+“1+X”證書為價值引領相融合，保障學生在獲得學歷證書和技能等級證書的同時，擁有愛國情操、職業情懷和奉獻社會的精神。

2 思政視域下“1+X”證書制度課程教學面臨的困境

“1+X”證書制度是為適應高技能高素質人才的需求而提出的，關注的是專業崗位技能，學生通過課程教學來實現知識掌握,習得技能,形成態度和相應的品質。但是很多職業院校在探索 “1+X”證書中也發現了很多問題，如思政元素的融入、課程內容、教法及師資隊伍結構等方面。

3 “1+X”證書課程教學與思政教育的融合度不夠

課程教學的目的是使學生掌握知識,習得技能,形成態度和相應的品質。思政教育是以立德樹人作為中心環節，將理想信念、大國工匠等精神融入課程教學中，形成協同效應，實現政治素養和道德品質的提高。然而大多數職業院校的教師在課程教學中只是單純地傳授專業知識和專業技能，剝離了思想政治教育與課程教學的關系，忽略了世界觀、人生觀、價值觀和職業素養的培養。

3.1 師資隊伍的結構不合理

思政視域下的“1+X”證書制度是在獲得“1”個學歷證書和“X”種職業資格證書的同時，提升學生的職業素養和愛國情操。這就要求教師具有較高的專業知識、思想政治意識和較強的實踐能力，要求教師既要上得“課堂”，又要下得“訓房”，不僅能夠指導學生的專業知識，還要能夠指導學生的專業實踐，提高學生的職業素養，使其在培養專業知識和職業素養的同時，獲取更多種技能。很多職業院校教師雖然具有較強的專業知識，但是缺乏職業技能和職業實踐能力，缺乏一定的思想政治意識和職業素養，從而不能滿足“1+X”證書制度的需求。以常德職業技術學院汽車電器與信息技術課程的五位教師，只有一位來自企業，而且是做模具專業，五位教師都不是汽車專業，都是由于專業發展的需要轉行過來的，真正具有電工高級工資格或具有機動車檢測維修工資格的幾乎沒有，思想政治意識也過于薄弱，從這可以看出，教師結構的不合理，嚴重制約了“1+X”證書制度的發展。

3.2 課程內容、教法與“1+X”證書要求不適應

3.2.1 課程內容與“1+X”證書要求不相適應

以汽車電器與信息技術課程為例，選用的教材是電子科技大學出版社出版的《汽車電氣系統檢修》，該教材關注的是蓄能器、發動機、起動機、燈光系統、轉向系統、電動車窗等方面的理論教學，雖然附有技能實訓方面的知識，但實訓內容和學校實訓設備無法銜接，缺乏汽車技能大賽和“1+X”考證技能考點方面的訓練內容，也沒有融入思想政治方面的經典案例，其內容與“1+X”證書要求不適應。

3.2.2 教法與“1+X”證書要求不相適應

以往的教學以傳授知識為主，經常是通過PPT和板書，中間穿插少量實驗教學，由于理工科學科的特點，課堂上雖然采用項目式等教學方法，但是基本上講述的都是設備參數、公式的運用、工作原理的介紹，沒有結合實踐工作的需要；雖然融入了實驗，但是由于實驗設備較少，開設的實驗內容也比較簡單，基本上都是做一下象征性的實驗，開發性和拓展性實驗基本不做，達不到預想的學習目標。

4 思政視域下的“1+X”證書制度的課程教學改革探索

以汽車電器與信息技術課程為例，思政視域下的“1+X”證書制度的課程教學改革，以湖南省汽車電器與信息技術課程的技能抽考標準和“X”個職業資格證書(包括機動車駕駛證、機動車檢測維修工等)為出發點，以思政教育與“1+X”證書課程相融合為目標，從師資隊伍結構、教學體系、教學方法、考核體系五個方面進行改革。

4.1 思政教育與“1+X”證書課程的融合

汽車電器與信息技術課程思政教育與“1+X”證書課程的融合, 是以“思政教育”為價值引領，培養具有良好習慣良好職業素養正確的世界觀、價值觀，具有一定“工匠精神”，能掌握汽車電器及電子設備的構造原理及檢修方面的知識和技能，能運用相關知識分析汽車電氣系統常見故障原因，并能進行故障排除，具有一定分析問題和解決問題的能力人才。要充分挖掘汽車電器與信息技術課程中的思政元素，挖掘“1+X”證書制度內容，實現兩者的有機結合，把思政元素與“1+X”證書相融合，可以讓學生在學好專業技能的同時，樹立良好的理想信念，培養其擁有良好的專業道德，更好地為社會服務。

4.2 建立基于思政教育的“1+X”證書制度的教師隊伍

教師是立德樹人的根本，職業院校的教師大部分都是從高校到高校，基本上沒有職業技能實踐方面的經歷，也缺乏思政教育方面的經驗，從而不能滿足高素質高技能型的人才培養需求。學校應通過整合教師資源，通過“引、聘、培”等方式，打破學科思維束縛，把思政教師與專業教師結合為一個教學團隊，讓思政教師參與專業教師的課程中，并利用講課、評課等方法實現思政元素的融合，實現“思政”與課程相長，建立一支基于思政教育的“1+X”證書制度的教師隊伍。

4.3 建立思政視域下“1+X”證書制度的“1322”模式的教學內容

根據汽車檢測與維修專業面向和崗位群需求，以湖南省技能抽考中汽車電氣內容為核心，在注重“學歷+證書”的基礎上，挖掘整合汽車電器與信息技術課程中的“思政”資源，對傳統教學內容進行適當調整，不僅要有效融入思想政治教育理念，更要融入“1+X”證書制度的理念，使思想政治教育與“1+X”證書制度在教學內容上相互滲透。

汽車電器與信息技術課程教學改革是從“1+X”證書制度出發，以湖南省技能抽考為1條核心主線，以3個中心(基本技能、核心技能、思政教育結合為中心)，22個項目為出發點(表1)，形成思政元素、理論教學、專業技能實踐相結合的“1322”模式教學內容，實現思政教育與“1+X”證書制度相融合的育人新模式。

4.4 構建思政視域下“1+X”證書制度的教學方法

要把汽車電器與信息技術課程、思政元素和“1+X”證書中的職業資格證書中的知識進行融合。

4.4.1 建立思政視域下的“1+X”證書制度的PTP教學方法

PTP教學方法就是實踐(PRACTICE)、理論(THEORY)、實踐(PRACTICE)三位一體的教學方法，先讓學生看視頻或是讓教師進行示范演示，建立感性認知，再結合該項目知識進行理論教學，最后以學生為主，進行實踐練習。在三個過程中將職業文化、工匠精神等進行融合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成實踐到理論(P—T)，再從理論到實踐進行知識升華(T—P)的過程。如在前大燈電路的教學過程中(表2)，先讓學生看前大燈電路連接的視頻或通過教師示范演示，讓學生對前大燈的結構、工作原理及其作用建立一個感性的認知，再結合視頻中所需要的理論知識(THEORY)，如繼電器、大燈開關、變光開關及遠、近光燈的結構和工作原理等知識進行講解，并要求學生把前大燈的電路圖進行繪制，形成理性的認知，最后通過分組把感性認知與理性認知通過實踐(PRACTICE)進行結合——對繼電器、大燈開關、變光開關的檢測和大燈線路的連接電路圖進行繪制，要求學生在繪圖過程中要符合實際、注重細節，同時模擬4S店的作業流程，在檢測過程中要嚴謹認真、一絲不茍地根據所繪制的電路圖進行線路的維修與檢測，讓學生分析線路產生故障的原因，如繼電器、變光開關、大燈開關出現故障等，培養學生按規程作業的職業素養，培養學生樹立誠實守信、嚴謹負責的職業道德觀，達到課程思政與“1+X”證書制度結合的目的。

表2 前大燈電路的教學過程

4.4.2 建立思政視域下“1+X”證書制度的“雙師”模式教學方法

思政視域下“1+X”證書制度的“雙師”模式教學方法包括兩方面含義。第一，思政教育+專業教師相結合，提高教師育德意識和能力，使教師在傳授知識、技能的同時，引導學生樹立正確的職業素養，達到技能+素質培養的要求。第二，要求上課中具有兩個“雙師型”教師，因為一個班級的學生人數大都超過30人，兩個教師在實踐中就能更好地指導學生，這樣對“X”的教學就會更好。通過兩個教師的正面引導，把思想性、理論性、實踐性進行有機結合；同時通過言身傳教，讓學生明白團隊的作用，培養學生的團隊協作精神和集體榮譽感。

4.5 統籌協調，建立思政視域下的考核標準

考核中要體現課程思政與“1+X”證書制度中的內容，建立“思政元素+專業理論知識+專業技能”的考核標準，其中分數比按3∶3∶4的比例進行分配，把學生的職業素養和愛國情操等方面進行考核。同時加大實踐考核的力度，使學生“德、才”兼備，更好地為社會服務。

4.5.1 思政元素的考核

建立“思政積分”賬戶的考核模式，實現三個方面的考核：一是對學生的工作態度、進取心和實踐態度的考核；二是對職業素養，主要是對檢測、調試操作規范和安全等內容進行考核；三是職業道德的遵守等方面進行考核，從而激發學生主動學習、拼搏進取、勇往直前的精神。

4.5.2 專業理論知識的考核

汽車電器與信息技術專業知識的考核是對整門課程知識結構的一個考核，考核對整門課程理論知識的運用，檢驗學生對學科知識的理解和分析問題、解決問題的能力。

4.5.3 專業技能的考核

汽車電器與信息技術實踐操作技能的考核貫穿于22個實踐操作項目中，把每一個項目都作為一次考核。考核分為三個部分，即：儀器儀表的使用、工作原理圖或電路圖的繪制、線路的連接與檢測或故障診斷與排除。

5 小結

“1+X”證書制度是職業院校的發展方向，思政視域下的“1+X”證書制度的汽車電器與信息技術課程改革，從思政教育的融合、師資隊伍結構、教學內容、教學方法、考核標準五個方面進行改革，以培養學生的專業技能為目標，以培養學生的世界觀和職業素養為內在動力，使學生在獲得學歷證書和職業資格證書的同時，提高學生的職業素養和愛國情操，實現立德樹人與知識技能、學歷證書和職業資格證書相結合的目的，提高學生的就業競爭力，為“中國制造2025”貢獻自己的一份力量！