農村留守兒童的閱讀現狀與對策研究
——以陜西省楊凌示范區為例

蘇齊家，凌淑珍

（西北農林科技大學語言文化學院，陜西楊凌 712100）

一、研究背景及現狀

為全面貫徹落實鄉村振興戰略，關注農村留守兒童的身心健康成長尤為重要。閱讀是兒童成長過程中獲取知識的重要媒介，關注農村留守兒童的課外閱讀情況，了解留守兒童當前的閱讀現狀意義重大。

國內對農村留守兒童閱讀的研究包括留守兒童的閱讀現狀、存在問題、立法保障、對策研究等方面。2008年，戴網生提出要“為農村留守兒童撐起一片湛藍的課外閱讀天空”。覃仕蓮、徐軍華在實地調研中得出農村留守兒童面臨課外閱讀活動時間不充足、獲取渠道有限等多重困境，并為基層圖書館面向農村留守兒童的閱讀推廣提供建議。劉曉鵬表示，留守兒童的閱讀狀況不容樂觀，圖書館應主動為他們提供閱讀推廣服務。王雅倩、曹高輝、曹星月于2020年基于三元交互決定論，通過調研分析，驗證了農村留守兒童的課外閱讀行為受到個體因素以及環境因素的共同影響。

文章在國家大力促進鄉村振興和新時代互聯網快速發展，網絡課程興盛的時代大背景下，探討農村留守兒童的課外閱讀現狀，幫助農村留守兒童形成良好的閱讀習慣，樹立積極健康的心態，從而更好地規劃自己的成長路徑。調查農村留守兒童的課外閱讀狀況，分析其中出現的問題并提出切實可行的應對建議，具有深遠意義。

二、研究方法

本文采用問卷調查法，問卷設計通俗易懂，致力于減輕留守兒童填寫負擔，問卷共包含18 個問題項，包括選擇題（單選及多選）和開放性填空題，涉及個人基本閱讀情況的諸多方面。項目組向楊凌區周邊鄉鎮的三至九年級留守兒童共發放了116 份問卷，回收有效問卷115 份，問卷有效率為99.1%。

除問卷調查，調研團隊還前往實地進行走訪調查，走訪調查對象包括村委會領導以及留守兒童。調研隊伍采訪了楊凌區各村落村委會的村干部，了解村內留守兒童的分布情況以及兒童的學習狀況。在村主任的陪同下，調查團深入留守兒童家中進行訪談。

三、調研數據分析

在116 名留守兒童中，包含男童66 名（56.9%），女童49 名（42.2%）。其中一份問卷未標明性別信息。

（一）課外閱讀書籍類型分布情況

在116 名受調查的留守兒童中，有44 名兒童（21.4%）經常閱讀傳統經典名著，38 名兒童（18.4%）經常閱讀考試、學習必備教輔以及作文素材，還有30名兒童（14.6%）閱讀散文詩集，28 名兒童（13.6%）鐘情于歷史傳記。（見表1）

表1 留守兒童閱讀書籍類型

（二）課外閱讀中遇到的困難分布情況

在116 名受調查的留守兒童中，有46 名兒童（31.1%）在課外閱讀過程中經常陷入字詞不熟悉的困境，40 名兒童（27%）很難找到想讀或感興趣的書籍，還有22 名兒童（14.9%）出于保護視力的要求，閱讀時間被監護人嚴格限制。（見表2）

表2 留守兒童閱讀遇到的困難類型

（三）課外閱讀滿意程度分布

在116 名留守兒童中，22 名兒童（19%）沒有課外閱讀，圖表標注為“不適用”，38 名兒童（32.8%）對自己的課外閱讀情況感到滿意，20 名兒童（17.2%）對自己的課外閱讀情況表示非常滿意。還有35 名兒童（30.1%）對自己的課外閱讀閱讀情況表示一般以及不太滿意。其中一人未填寫滿意程度調查。（見表3）

表3 留守兒童閱讀滿意度

（四）課外閱讀收獲感分布

在116 名留守兒童中，47 名兒童（40.5%）表示閱讀收獲大，35 名兒童（30.2%）表示在閱讀后收獲感一般。調查問卷中有一人未注明個人閱讀收獲感情況。（見表4）

表4 留守兒童閱讀收獲感

（五）課外閱讀情況與學習評分關系

通過單因素方差分析，本研究發現P 值都大于0.05，可以得出閱讀頻率、閱讀方式、付費與否與個人評分關系不大。換言之，個人對課外閱讀的總體評分沒有受這三者的影響。

1.閱讀頻率是否影響自我評分

表5 閱讀頻率與自我評分的方差分析

2.閱讀方式是否影響自我評分

表6 閱讀方式與自我評分的方差分析

3.付費與否是否影響自我評分

表7 付費與否與自我評分的方差分析

四、課外閱讀現狀分析

（一）閱讀意愿不強烈，閱讀效果消極

農村留守兒童缺乏有效的監管，大部分孩子閱讀興趣較低。根據調查發現，50%左右的留守兒童不愿意進行閱讀或從未進行過課外閱讀。在實地采訪中，調查團成員發現，缺乏閱讀意愿會有兩方面的消極作用：第一，會導致留守兒童養成不良的閱讀習慣。較多留守兒童的閱讀功利性較強，有意或無意忽視不能明顯提高學習成績的內容。第二，會形成“意愿較低——減少閱讀——能力下降——興趣進一步降低”的惡性循環。隨著閱讀能力的下降，留守兒童會進一步喪失對閱讀的興趣，進而導致閱讀能力進一步降低，既打擊留守兒童的學習自主性和積極性，又容易導致孩子以此為借口，逃避閱讀學習，形成“破罐子破摔”的惡性結果。

（二）課外閱讀模式單一，缺乏有效陪同

留守兒童進行課外閱讀的場所較少，其中包括鄉鎮圖書室以及個人家中。根據實際調查，鄉鎮閱覽室建設資金投入較少，缺乏專人指導，圖書更新與補充不夠及時，閱覽室形同虛設。教室內可供閱讀的時間有限，閱讀輔導內容多與習題相關，對閱讀本身重視程度不夠。而兒童獲取信息能力較差，不能及時了解哪些地方有豐富的圖書資源，學生也缺少及時反饋的路徑與渠道。

由于農村留守兒童家庭環境的特殊性，兒童的閱讀模式主要為自行閱讀，缺乏有效的輔導和監督，互動閱讀方式如親子閱讀較難實現，閱讀模式較為單一。但是通過監護人對課外閱讀的重視程度和個人對課外閱讀態度的數據分析可以看出，監護人越重視課外閱讀情況，兒童對課外閱讀的態度越積極。因此，良好的家庭教育環境尤為重要。

（三）課外閱讀結構失衡，閱讀效果差

留守兒童獲取閱讀資源渠道有限，主要方式包括自行購買、向同學借閱、圖書閱覽室等。然而，由于經濟條件及地域位置等原因，留守兒童的閱讀情況仍處于困境之中。鄉鎮圖書室里的大部分圖書與留守兒童的年齡認知水平不相符，不適宜留守兒童閱讀。在進行課外閱讀時，接近一半的留守兒童難以找到想讀或感興趣的書。留守兒童閱讀結構單一，多為與學習有關的期刊和圖書，如教輔書、涉及考試題目的經典閱讀書目，學生閱讀收獲感較低，閱讀效果較差。

五、改善留守兒童閱讀環境的對策

（一）擴充圖書資源，加速書籍流動

村鎮或社區的圖書室圖書資源有限，缺乏流動是農村留守兒童閱讀面臨的主要問題之一。村委會或社區居委會能力有限，對于圖書資源問題常常力有未逮。圖書室應積極尋求政府或企業家的物質和資金幫助，在周邊城市比如楊凌，舉辦多種多樣的捐書活動，調動大量圖書資源，提高城市私人閑置圖書的流動性和利用率，推動鄉村書屋建設，促進城鄉信息資源公平發展。青少年閱讀刊物的不斷豐富，有利于減少購書支出，緩解貧困家庭的經濟困難，降低農村留守兒童閱讀經濟成本。

湖北省圖書館面向農村留守兒童設立了“相約鄉讀”平臺，除了舉行線下活動外，還通過湖北省圖書館公眾號等平臺向留守兒童提供電子閱讀資源。因此，村鎮或社區應積極推動數字化閱讀平臺的建設，可以在村鎮的圖書室安裝數字閱讀設備，設置電子閱覽區，并與省市級圖書館建立合作關系，互聯互通，共享廣闊的數字閱讀資源，為留守兒童提供更多選擇，擴大閱讀面，增長眼界。

（二）提供閱讀場所，營造閱讀氛圍

孩子的閱讀習慣受到閱讀氛圍的影響，因此，政府應推動形成全民閱讀的良好氛圍，促進鄉村振興。應為鄉村圖書室設置專門的管理員，對兒童保持閱讀室的開放，規定合理的開放時間、科學的借書還書制度和高效的破損圖書修補程序與丟失圖書的替補更新程序。積極接納兒童前來選書閱讀，并由管理員管理閱讀室的秩序。

圖書室的管理員應選擇在文科領域有一定學術水平且閱讀經驗豐富的人員來擔任，管理員需根據留守兒童閱讀能力和圖書內容難度推薦合適的書籍，對留守兒童進行思想和興趣上的引導。管理員還可以在留守兒童閱讀遇到生字生詞或難以理解的內容時提供及時的幫助。此外，管理員還可以引導留守兒童運用高效的閱讀方法，合理規劃閱讀時間，調控閱讀進度，這有利于留守兒童形成良好的閱讀習慣。

（三）優化圖書結構，提高書籍質量

圖書資源的數量提高的同時，也應注意合理規劃書籍的類型，最大限度滿足兒童的多元閱讀需求。應保證書籍的多樣化與豐富性，涉及盡可能多的領域，擴大兒童的閱讀視野，拓展兒童的思維能力，而不是僅僅局限在應試書刊和教育部推薦的經典讀物中。學校、圖書室可以為留守兒童推薦優質圖書進行閱讀，引導留守兒童主動閱讀高質量、有營養的刊物。過于狹窄的閱讀面會限制留守兒童的思維和想象力，阻礙閱讀興趣的培養，不利于留守兒童的長遠發展。

（四）促進三方聯動，強化同輩陪同

父母的閱讀意識以及對閱讀的重視程度對孩子的閱讀習慣會產生較大的影響，留守兒童父母應更加重視孩子的閱讀問題，以身作則，積極關心孩子的閱讀情況，為孩子提供積極的引導。學校應重視留守兒童閱讀興趣的培育，組織一些閱讀推廣活動，比如“讀書月”“詩歌朗誦”，也可以定期開展讀書會、讀書沙龍等交流活動。通過這些活動建立留守兒童同輩之間的友情鏈接，營造熟悉、輕松、有趣的讀書氛圍。學校還應根據留守兒童的閱讀情況，為學生分配閱讀指導教師，教師要積極與家長進行溝通交流，反饋孩子信息，促進父母、學校、教師三方聯動，更好地保障留守兒童的閱讀與健康成長。

六、結語

優質豐富的閱讀資源，良好的閱讀習慣對留守兒童的健康成長大有裨益。集合家庭、學校、圖書室等社會各方力量共同搭建農村留守兒童閱讀服務平臺，全方位提供優質的閱讀服務，為留守兒童營造一個健康的成長環境，促進留守兒童的健康成長，推動鄉村振興戰略的順利實施。